石祥斌

新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在“教學(xué)建議”部分就提出了“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識”。近年來提出的語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行主體學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等，都是這一先進(jìn)的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。

然而，在實際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)了一種令人吃驚的現(xiàn)象。筆者在高中任教語文，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況實在讓人無法樂觀。經(jīng)過對自己任教的兩個班（共128人）的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有92人未曾進(jìn)行過語文課前預(yù)習(xí)，占71%；有81人平時不復(fù)習(xí)語文，占63%；有63人課堂筆記不知記什么或沒記住重點內(nèi)容，占49%；有69人希望老師上課把答案直接報給他們，占54%；有48人語文練習(xí)未認(rèn)真利用甚至不做，占38%。至于課外的閱讀量和語文知識（包括文學(xué)知識）的積累量，更是少得可憐。在語文學(xué)習(xí)上花的時間也相對較少，往往語文晚自習(xí)上做數(shù)學(xué)等學(xué)科題。這種現(xiàn)象，我們稱之為“主體性喪失”現(xiàn)象?！爸黧w性喪失”現(xiàn)象已嚴(yán)重影響甚至制約著高中語文教學(xué)。

在發(fā)現(xiàn)了“主體性喪失”現(xiàn)象以后，我們也采取了很多矯正措施來挽救，以恢復(fù)學(xué)生的主體地位。

首先，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主體意識觀念的樹立是減少“主體性喪失”現(xiàn)象的基本環(huán)節(jié)和前提。

在探究具體的教學(xué)方法之前，先得讓學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)主體意識的觀念，否則，各種所謂的“方法”只能是強加在學(xué)生身上，未能觸動其內(nèi)在，也必然起不到實效。也就是說，先要告訴學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點、要求和方法，并讓他們明確：學(xué)好語文必須有主體意識，必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，通過經(jīng)常性的指導(dǎo)幫助學(xué)生建立語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正把主體意識落實到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中去。與此同時，通過多種措施和途徑讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，使他們獲得內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。只有這樣，才能讓學(xué)生自覺地抵制被動性學(xué)習(xí)，“主體性喪失”現(xiàn)象也才會出現(xiàn)得越來越少。

其次，可以通過外部條件的改變，防范“主體性喪失”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

如果說上一個內(nèi)容是從學(xué)生內(nèi)在著手，那這種嘗試是從外部環(huán)境入手了。這里講的外部條件，是小范圍內(nèi)的，即教師可以在力所能及的情況下，給學(xué)生創(chuàng)造更好的有利于主體意識建立的環(huán)境，使他們不致于“主體性喪失”。例如改革教學(xué)評價方法，不再以試卷分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵、多贊揚學(xué)生的創(chuàng)新性思維和個性化表現(xiàn)，讓其主體性得到充分體現(xiàn)。再比如，可以探索課內(nèi)外結(jié)合的“大語文”教育模式，使學(xué)生的語文活動不僅僅局限于課內(nèi)，倡導(dǎo)學(xué)生主動到課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。還可以通過形成班級共識和班級輿論，引導(dǎo)那些喪失“主體性”的同學(xué)在整體氛圍的感召下回歸到主體學(xué)習(xí)的軌道上來。

第三，嘗試新型的課堂教學(xué)模式。

高中學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是課堂教學(xué)。防范“主體性喪失”現(xiàn)象的產(chǎn)生，當(dāng)然離不開課堂教學(xué)，或者說，新型的課堂教學(xué)將成為構(gòu)建學(xué)生主體意識，進(jìn)行主體性教學(xué)的主陣地。那么，學(xué)生到底歡迎怎樣的課堂教學(xué)方式呢？怎樣利用課堂強化學(xué)生的主體意識呢？學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位究竟該如何體現(xiàn)呢？對此我們已經(jīng)具備了較多的認(rèn)識，也展開了一定的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成果。但總的來說，我們覺得這方面還有許多可以深入挖掘和進(jìn)一步開展實踐探索的地方。而且，在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，每個班級仍有22位左右的同學(xué)（約占學(xué)生總數(shù)的17%）依然存在一種游離于課堂外、教師教什么于我無關(guān)的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。的確，在目前的教育機制下，要在語文課堂上充分實現(xiàn)主體性教學(xué)并取得較滿意的成果，還相當(dāng)?shù)娜沃囟肋h(yuǎn)。

最后，通過研究性學(xué)習(xí)活動弘揚學(xué)生的“主體性”。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會和日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，它具有開放性、探究性和實踐性的特點。要弘揚學(xué)生的“主體性”，要使學(xué)生具備主體探索精神和創(chuàng)新意識，進(jìn)行研究性活動是極其有效的途徑。同時，它又能使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校拓展到社會，對學(xué)生的發(fā)展具有莫大的益處。我們指導(dǎo)學(xué)生積極參與和語文有關(guān)的研究性活動，在親身經(jīng)歷的實踐活動中構(gòu)建起他們的語文主體性學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，這種效果相當(dāng)不錯，因為絕大部分活動都是學(xué)生自主設(shè)計，自主參與，自主分析和自主總結(jié)的。然而研究性活動中還是有半數(shù)略多的同學(xué)濫竽充數(shù)，根本沒“動”起來，值得注意。

責(zé)任編輯〓龍建剛endprint