黃杰如

摘 要：當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行著，但是，在思想品德課堂教學(xué)中，受教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣以及對教學(xué)質(zhì)量過分擔(dān)憂的影響，教師還難以真正邁出傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，幾乎仍是如出一轍的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)—新授—訓(xùn)練—小結(jié)—作業(yè)，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標(biāo)，還難以體會到課改的氣息。正應(yīng)那句老話：“穿新鞋，走老路?！彼?，解放思想，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)模式是當(dāng)前課改中迫在眉睫的關(guān)鍵。根據(jù)平時教學(xué)法，嘗試開設(shè)一堂辯論課。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；辯論；合作；能力

辯論是研究性學(xué)習(xí)的一種重要形式，在思想政治教學(xué)中開展辯論活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生膽量，提高學(xué)生口才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

在八年級上冊第四單元主題探究“怎樣做誠信的人”選定了“老實人是否吃虧”作為辯題，確定好正方觀點是：老實人不吃虧，反方觀點是：老實人吃虧。經(jīng)歷了兩周時間的準(zhǔn)備：收集資料，然后由全班同學(xué)每人寫一篇2分鐘的陳述詞作為基本材料，交辯論隊員整理出兩套基本觀點，再由辯論隊員練習(xí)陳述。設(shè)計好《辯論活動名單表》《評委評分表》《觀眾選票》三張表格。在《辯論活動名單表》中，規(guī)定了主持人、辯論隊員、評委、計分員、計時員；在《評委評分表》中規(guī)定了語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風(fēng)度、綜合印象等內(nèi)容，評委逐項打分；《觀眾選票》中有“最佳辯手”“最佳風(fēng)度”“最佳助辯觀眾”等項目，觀眾可以選出自己所認可的人。這樣，幾乎所有學(xué)生都可以直接參與活動，真正地實現(xiàn)面向全體學(xué)生。

下面是這次辯論中的精彩陳詞：

正方：老實人不吃虧 反方：老實人吃虧

老實人確有吃虧時，但老實人是受人贊美的，而不是鄙視與拋棄的，“老實人不吃虧”理由如下：吃虧是福；老實人擁有不老實人所無法擁有的愛。

“人善人欺天不欺”，老實人表面上看常常都是“吃虧”的，但是這并不意味著老實人一直都是吃虧的，人欺天不欺嘛。善惡到頭終有報，只是時間的問題而已，一個人雖然目前吃了虧，但在吃虧的背后他又贏得了高尚的情操，有了這個吃虧永遠不是“吃虧”。

劉少奇同志說過一句話：“吃小虧占大便宜?！倍鴦⑸倨嫱菊f的就是指老實人。老實人就能甘愿吃點小虧而泰然處之。

不妨再進一步的分析一下：人與人相處，如果一個人從來不吃虧，只知道占便宜，到最后，他很可能成為孤家寡人，因為別人很難愿意同這樣的人打交道，一不小心就會吃虧，有誰愿意呢？

老實人，不外乎有兩種含義：一種是指待人誠實、工作誠懇，作風(fēng)規(guī)矩的人，另外一種大概是指生活和工作上“頭腦欠靈活”的人。待人誠實，經(jīng)常會被欺騙；工作勤懇，作風(fēng)規(guī)矩有時反未得到公正的待遇；至于不聰明的人在生活和工作中被人欺負的現(xiàn)象更為普遍。

我方觀點：老實人吃虧。首先，我最關(guān)心的是老實人是笨人嗎？如果不是那么我建議，就算吃虧，也要吃“聰明虧”這種虧吃了有好處！從這個意義講：吃虧是福！吃虧與否全在一念之間，我們這種不怎么老實的人都要吃虧了，又何況是老實人呢？反之，您去想吧！

所謂事事有依據(jù)，就說我們年段吧。某同學(xué)性格內(nèi)向、老實，經(jīng)常有同學(xué)去欺負她，趁她沒有在宿舍時，合伙把方便面的調(diào)料撒滿她一床，還說是為了讓她的床充滿“香氣”；當(dāng)她去出黑板報時，把水倒在她的床上，弄濕了她的被子，就連搬了宿舍都還要罵她。這一切她都寬容了，只有夜半時分獨自傷心流淚，這樣的事還有很多很多……對方辯友老實人吃不吃虧??？

我方觀點認為老實人的標(biāo)準(zhǔn)是認真工作學(xué)習(xí)做人等多個方面，你認同嗎？既然認同而你方只從一方面斷定他是老實人。所以，我方認為他不是老實人，所以他吃虧與否與辯題無關(guān)，所以我方認為老實人吃虧。我想問你方三辯精神與物質(zhì)能否比較。既然不能比較，那么六尺巷中的人他始終是吃虧了。損失了三尺地，就算他流芳百世。精神與物質(zhì)是不能比較的，所以，我方認為老實人吃虧。請問正方四辯他是老實人嗎？而王一欠他一元錢，他很久沒還了。難道他不吃虧嗎？當(dāng)然是吃虧。所以，我方認為老實人吃虧。

辯論繼續(xù)著，我走到王一同學(xué)的身邊悄悄給了他一元錢要他還，他拒絕了，但承諾會還。這種誠信的教育是任何語言都無法替代的。那位傷心、流淚的同學(xué)聽到這番話肯定會喘粗氣，我也決定利用一切機會用溫暖的話語撫慰她受傷的心。

引發(fā)以下幾點思考：

1.新教材編寫和使用的目的，就是要教給學(xué)生做人處世的道理，以確立安身處世的基礎(chǔ)和行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他的智力在接受挑戰(zhàn)，他的思維在接受碰撞。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教育的目標(biāo)之一是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考，擴展思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。這種新的教學(xué)方式，體現(xiàn)出教師的新觀念、新思維。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)真是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾體，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要寬容地、開發(fā)地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才成為一種藝術(shù)，才會呈現(xiàn)出不曾預(yù)設(shè)的、出乎意料的精彩。

2.當(dāng)代德育的重點逐漸由“道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學(xué)習(xí)”，即由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)論”，強調(diào)學(xué)生在老師的幫助下進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己認識、自己體驗、自己踐行。學(xué)生是道德學(xué)習(xí)者，德育的成長和發(fā)展靠自己學(xué)習(xí)。別人的幫助、引導(dǎo)、促進是必要的，但不能代替學(xué)生自己學(xué)習(xí)，好比別人不能代替自己吃飯一樣。這是事物的發(fā)展必須通過“自己運動”（黑格爾語）的原理?；谶@一原理和道德學(xué)習(xí)論的德育觀，思想品德課必須運用活動化教學(xué)，通過開展討論、辯論、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等形式把理解的空間留給學(xué)生，通過他們的直接體驗，升華為新的知識、情感和能力。

總之，“學(xué)生頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，老師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。老師不要做學(xué)生思維的保姆，要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實。教學(xué)僅僅留給學(xué)生是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。讓我們用心去領(lǐng)會，用愛去澆灌，讓教學(xué)之花開得更鮮艷！

編輯 黃 龍