劉智斌

摘 要：在生物教學(xué)的過(guò)程中需要教師能夠不斷地豐富教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)形式，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)；創(chuàng)新

生物學(xué)是一個(gè)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)及實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密性要求都是很高的。隨著人類的進(jìn)步和自然的改變，所有的生物教育工作者都應(yīng)該更加注重教育理念的變化，教學(xué)方法的創(chuàng)新，給學(xué)生一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新思想。所以，如何做好一個(gè)教學(xué)工作者呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在生物教學(xué)中，老師通過(guò)物理觀測(cè)和試驗(yàn)示范或生物事實(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“魚(yú)”的形態(tài)的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察鯉魚(yú)的外觀、顏色、表面結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后切斷它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)切斷背鰭魚(yú)就會(huì)失去平衡，剪掉魚(yú)胸鰭只能前進(jìn)，切魚(yú)尾鰭游泳速度大幅放緩，身體搖擺。這些現(xiàn)象使學(xué)生很興奮，自然激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際，注重應(yīng)用，這不僅是生物學(xué)的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)素質(zhì)教育的迫切要求。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量多舉例子，在很多生活、生產(chǎn)中向?qū)W生介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題講解中，除了典型問(wèn)題，更要注意問(wèn)題的實(shí)用性及與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了教科書要做的演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)善于觀察、挖掘生物原理的生活例子，一些試點(diǎn)示范類的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合教材提出問(wèn)題

教材是教學(xué)的重要資源，也是很多問(wèn)題的藏身之處。讓學(xué)生從教科書中找出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，喜歡問(wèn)問(wèn)題，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。提出要求后學(xué)生課后自學(xué)復(fù)習(xí)大綱，閱讀和理解教材的內(nèi)容，活躍思維，積極觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的有疑點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為書面形式，帶到學(xué)校、教室，找教師探索和解決這個(gè)問(wèn)題。

四、聯(lián)系生活案例，加深學(xué)生認(rèn)知

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的學(xué)科，在我們的生活中有很多豐富的生物資源，這也為我們的學(xué)習(xí)研究提供了許多直觀的材料。因此，需要老師在教學(xué)的過(guò)程中正確地使用，可以使用案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少學(xué)生和生物知識(shí)之間的距離，加深學(xué)生的理解。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)總結(jié)升華

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)時(shí)，老師還可以在基礎(chǔ)知識(shí)上創(chuàng)建特定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和對(duì)比，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華。

比如生物教學(xué)中常見(jiàn)的一個(gè)案例：一只失去雛鳥(niǎo)的美國(guó)紅雀，總是給養(yǎng)魚(yú)池邊浮到水面張口求食的金魚(yú)喂它捕來(lái)的昆蟲(chóng)，就像喂自己的雛鳥(niǎo)一樣，一連喂了好幾個(gè)星期。另外，在很多年前，在英格蘭有一只大山雀，一次偶然碰巧打開(kāi)了放在門外的牛奶瓶蓋，偷喝了牛奶，不久，那里的其他大山雀也學(xué)會(huì)了偷喝牛奶。根據(jù)故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：紅雀的這種行為是屬于先天性行為還是學(xué)習(xí)行為？大山雀的這種行為是屬于先天性行為還是學(xué)習(xí)行為？對(duì)比美國(guó)紅雀和大山雀，先天性行為有哪些局限性？研究發(fā)現(xiàn)，就連動(dòng)物界最低等的原生動(dòng)物草履蟲(chóng)，也是有學(xué)習(xí)能力的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.心理學(xué).西南師范大學(xué)出版社，2004.

[2]金良年.論語(yǔ)譯注.上海古籍出版社，1995.

編輯 馬燕萍