劉艷紅

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，也是語文教學中不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮語文閱讀的價值，使學生在有效的解讀中體會文本中所包含的中心思想，進而促使學生形成正確的情感態(tài)度。但是，如何才能有效地展現(xiàn)語文文本的價值呢？如何才能讓學生在有效的解讀、思考中掌握基本的語文知識呢？本文就從以下幾個方面對如何展現(xiàn)語文文本的價值，組織學生進行有效的解讀，以確保學生的語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

一、重點句子解讀

重點句子解讀一直以來都是語文教學中的重要組成部分，是幫助學生理解文本大意、掌握文本中心思想的重要環(huán)節(jié)。但是，與傳統(tǒng)解讀不同的是，素質(zhì)教育下的重點句子解讀是要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過反復(fù)的閱讀，對相關(guān)的句子中所包含的思想情感發(fā)表自己的觀點和看法，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且對學生自主學習能力以及閱讀理解能力的提高也起著不可替代的作用。切記在句子解讀中教師將自主解讀流為形式，這樣嚴重不利于解讀效率的大幅度提高。

例如，在教學《背影》時，為了讓學生真正了解文本中所包含的那份父子之間的濃濃深情，在引導(dǎo)學生閱讀文本之后，我引導(dǎo)學生對文章中的一些重點句子進行重點解讀。比如：

（1）父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

（2）父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去?！P躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三勸他不必去；他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?/p>

（3）……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

……

引導(dǎo)學生對這些句子發(fā)表自己的看法，并給予指導(dǎo)，以確保學生能夠真正懂得父親對兒子的那一片深情，體會作者在字里行間所表達的思想感情。師生共同討論“父親到底是誰”，可以從文本出發(fā)，也可以從自己觀點和認識出發(fā)。這樣不但能發(fā)揮學生的主動性，提高學生的解讀能力，而且對學生語文素養(yǎng)的全面提高也起著非常重要的作用。

二、文本內(nèi)涵解讀

語文作為人類文化的重要組成部分，作為九年義務(wù)教育階段的必修課，每篇文本的選擇和編制都是經(jīng)過精挑細選的，都有一定的存在價值，都對學生語文綜合素養(yǎng)的提高起著不可替代的作用。因此，我們要引導(dǎo)學生從文本的內(nèi)涵進行解讀，進而使學生真正體會文本中所包含的思想感情。

例如，在閱讀《老王》時，為了能夠讓學生從整體掌握文章內(nèi)容以及文本的思想感情，在本節(jié)課授課的時候，為了讓學生從不同的角度解讀文本的內(nèi)涵，使學生真正理解文本中的思想感情，我引導(dǎo)學生從“老王”和“我”兩個角度去解讀文本中培養(yǎng)學生的愛心、同情心。

從老王的角度進行解讀。我引導(dǎo)學生思考了下面幾個問題：（1）老王的善良表現(xiàn)在哪些方面？（2）為什么老王在去世的前一天還會硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝？（3）老王是一個怎樣的人物形象？（從職業(yè)、形象、生活條件等方面入手）……引導(dǎo)學生在自主閱讀、自主思考中感受老王的知恩圖報的心態(tài)，使學生從中感受老王的善良。

從“我”的角度進行解讀。同樣，引導(dǎo)學生通過思考問題來感受“我”身上的一些品質(zhì)。首先，引導(dǎo)學生思考：我們一家人是如何對待老王的？“我”為什么會如此關(guān)心老王？“我”是一個怎樣的人？……鼓勵學生去解讀文本中“我”的形象，從而，使學生感受“我”的平等觀念和人道主義精神。

總之，在閱讀的過程中使學生從不同的角度感受文本所表達的思想情感，進而使學生能夠真正感受到人物本身的閃光品質(zhì)，學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，同時，讓學生學會以善良體察善良，回報善良。

三、寫作技巧解讀

所謂的寫作技巧是指表現(xiàn)時運用的方法，是作者為表情達意而采取的有效藝術(shù)手段，也是提高學生寫作水平的重要因素。因此，在素質(zhì)教育下，為了拓展語文學科的價值，也為了最大限度地發(fā)揮解讀的作用，在解讀的過程中，我們還要引導(dǎo)學生去解讀文章中的寫作技巧以及修辭手法的應(yīng)用等等，進而在自主學習和感受中掌握基本的寫作技巧，為高質(zhì)量課堂的順利實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻。

例如，在教學《山中訪友》時，由于這是一篇優(yōu)美的散文，文本中運用了比喻、擬人、排比、想象等寫作手法來表達對大自然的喜愛之情。所以，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學生自主分析句子中所應(yīng)用的修辭手法，并進行仿寫。如：“你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。”引導(dǎo)學生解讀句子中所應(yīng)用的修辭手法，并鼓勵學生進行仿寫，這樣不僅給學生搭建了應(yīng)用的平臺，而且對學生審美能力的提高以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

總之，在初中語文教學中，教師要鼓勵學生從多角度進行解讀，要充分發(fā)揮學生的主動性，以促使學生在有效的解讀中掌握基本的語文知識，同時，也為學生綜合素質(zhì)水平的全面提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

李菁.如何有效進行文本多元解讀[J].語文教學與研究，2008（04）.

編輯 韓 曉