周雪梅

走過高一、高二，進入高三語文課堂，紛繁復雜的技巧與規(guī)律淹沒了學生的個性，隱藏了學生的鋒芒，課堂常常陷入沉寂與懈怠之中。隨著高三復習任務越來越重，語文復習讓學生“愛”不起來，簡單機械的背誦，沒有聲色的課堂也讓學生望而卻步。因此，提高高三語文復習效率，激發(fā)學生的復習興趣最為關鍵，教師必須探索方法讓課堂充滿生氣，還語文本色與魅力。

一、以故事激趣，讓復習課堂變得輕松

有趣的故事總能吸引學生的關注，高三學生也不例外，在緊張的課堂復習中，穿插一些有趣的小故事，可以給語文課堂加點兒“料”，起到調劑作用。例如，在講解詩歌煉字的過程中，教師巧妙地由“蘇小妹”的故事引入：相傳，蘇東坡、蘇小妹和黃山谷一起論詩，蘇小妹出了兩句詩“清風細柳”和“淡月梅花”，讓蘇東坡在每一句詩中加一個字，而這個字會成為詩眼。蘇東坡第一次加道：“清風搖細柳，淡月映梅花。”小妹搖搖頭說：“下品。”蘇東坡又道：“清風舞細柳，淡月隱梅花?！毙∶媚樕嫌辛诵σ?，但仍然認為不好，最后連黃山谷都看不下去了，問蘇小妹有什么高見？小妹道：“輕風扶細柳，淡月失梅花?！绷硗猓瑑扇艘髡b之后不禁撫掌而笑。知道這兩個字到底妙在何處嗎？這樣的故事無疑具有極強的啟發(fā)性，可以激發(fā)學生的探索欲和求知欲，將整個課堂氣氛調動起來。

二、以競賽引趣，讓復習課堂變得活躍

語文課堂本應該神采飛揚，詩情畫意，然而高三復習的沉重壓力讓學生抬不起頭來，過于公式化的技巧和歸納失去了語文的色彩。因此，還學生以活躍課堂，就要給學生展示的平臺，可以引入競賽機制，讓學生在競爭中激發(fā)復習興趣。如，王勃的《滕王閣序》和蘇軾的《前赤壁賦》這些古詩詞背誦復習中，這些古詩詞篇幅較長，不易背誦；內涵豐富，理解起來有一定難度，學生復習背誦更是沒有興趣。為此，教師引入競爭機制，要求學生以比賽的形式參與活動，活動要求所背誦古詩分為必背、選背和搶背部分。提前一周公布背誦篇目，學生利用課下時間進行熟悉和背誦，課上進行競賽，比賽過程中學生充分發(fā)揮自己的記憶才能，淋漓盡致地展示了背誦結果，讓復習課堂掀起了一個又一個高潮。這樣的復習課堂組織模式，競賽結果并不重要，重要的是學生充滿興致背誦的一周時間，趣味與熱情讓學生對古詩詞的理解更加深入。

三、以合作導趣，讓復習課堂變得生動

與高一、高二比較，高三學生更習慣于接納和聽從，在繁重的復習任務面前，更多的學生被磨掉了棱角，習慣被動地接受。但是，這樣無法喚醒熱情，復習效率不高。因此，讓高三語文復習課生動起來，必須先讓學生“動”起來，可以采用小組合作學習模式，給學生復習的主題，如，李白的《蜀道難》和李煜的《虞美人》復習中，教師可以給出主題：為什么古典詩歌中多表達詩人的苦悶和孤寂之情？學生根據復習主題對指定內容進行深入的探究、合作，并將自己的所獲，以小組為單位向同學展示，彼此交流自己的見解和主張，這樣的課堂中學生一改往日的矜持，在唇槍舌劍中擦出了智慧的火花。如果說教師是一個“領航”人，那么，學生才是真正掌握自己方向的舵手，以合作導趣，可以讓語文復習課堂摒棄沉寂，變得生動起來。

總之，高三語文復習不能再“炒舊飯”，更不能“穿新鞋，走老路”。那樣的課堂缺乏生機與活力，而學生也缺乏興趣和激情。教師不妨換個角度，變換復習方法，激發(fā)學生的審美情趣，還語文課堂以精神的享受，讓高三學生在壓力面前輕松備考。

參考文獻：

[1]姜衛(wèi)東.如何引導學生深入體味古詩詞情感[J].教師博覽：科研版，2011（05）.

[2]徐松.高三語文復習教學的五大策略[J].語文建設，2012（05）.

編輯 王團蘭