金惠萍

摘 要：新一輪教學(xué)改革，追求的是高效課堂。而實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵在于讓學(xué)生能動起來，成為學(xué)習(xí)的主體。作為處于主導(dǎo)作用的教師，重點在于如何有效驅(qū)動，可從課前的思維內(nèi)化、貫穿課堂的問題設(shè)計、空間留白的創(chuàng)意生成以及師生共鳴的情感投入等方面著手，激發(fā)學(xué)生的能動性。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效驅(qū)動；問題；生成

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，打造高效課堂成為關(guān)注焦點。高效課堂應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。但目前，我們的課堂主要還是老師的“講堂”，而不是學(xué)生真正的“學(xué)堂”，學(xué)生“被動”接受的狀態(tài)比較普遍。同時，學(xué)生主體地位的缺失也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。

轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓每一個學(xué)生真正動起來，這是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。那么，教師如何有效驅(qū)動呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面去研究：

一、內(nèi)化驅(qū)動——強(qiáng)基固本，為高效課堂夯實功力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者面對新信息時，利用已有的經(jīng)驗進(jìn)行自己的解釋，生成自己的定義，那么，這一個過程必然不是被動的。因此，教師的角色應(yīng)該是幫助學(xué)生建構(gòu)生成自身知識。

1.把知識還原。這樣，教師便可從根本出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納、猜想，促進(jìn)學(xué)生新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，使教學(xué)進(jìn)程成為一個動態(tài)的、有機(jī)的整體。

2.把思維稚化。教師把自己的思維降格到學(xué)生的水平，設(shè)身處地地揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，用學(xué)生的思想和方式去理解知識的構(gòu)成。例如，在講授數(shù)學(xué)歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例當(dāng)然很典型，但學(xué)生并不是很熟悉，若采用“學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣很好。

還原與稚化的目的就在于，打開情感閥門與思維按鈕，使師生能在課堂上產(chǎn)生“同頻共振”。例如，在方程的根與函數(shù)的零點教學(xué)中，我們可如下設(shè)置：

投影：觀察圖片，你看到了什么？有什么啟發(fā)？（圖中的人物從右側(cè)看是老頭，從中間看是老太太，從左側(cè)看是少女）

學(xué)生：不同的角度可以看到不同的東西。

問題1：對y=2x-1，你有怎樣的思考？

學(xué)生：是一次函數(shù)，它的圖象是一條直線，二元一次方程。

問題2：令y=0，可求出x=0.5，對x=0.5，怎樣理解？

學(xué)生：方程2x-1=0的根，函數(shù)的圖象與x軸交點的橫坐標(biāo)。

教師：對應(yīng)于函數(shù)呢？0.5還有一個名字，叫函數(shù)的零點。

這樣的設(shè)計可避免兩個問題：（1）教材中用二次函數(shù)作為載體，一定程度上加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對概念形成是一個障礙。（2）讓學(xué)生能從不同角度去看待一個關(guān)系式，沒有鋪墊有些突兀。同時一次函數(shù)一樣能說明問題，而且學(xué)生對一次的理解已經(jīng)非常到位。因此，這樣的創(chuàng)設(shè)加工，更符合學(xué)生的認(rèn)知，更適合學(xué)生構(gòu)建零點的概念，也能更有效地讓學(xué)生動起來。

二、問題驅(qū)動——順?biāo)浦?，為高效課堂提升動力

一節(jié)好課，是由一連串有價值的有效問題組成的。通過不斷追問形成正確的認(rèn)識，獲得深層理解和多元化思路，最終生成學(xué)生自己的知識。問題設(shè)置可從以下幾個方面著手：

1.問題要有效。不問現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的低效問題，也不問潛在發(fā)展區(qū)內(nèi)的無效問題，只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提問，才能對高效課堂起到推波助瀾的作用。

2.問題要有別。我們要分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

3.問題要有度。一方面是要選好角度；另一方面是要掌握好難度，要有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生思考。

例如，在《解三角形應(yīng)用》教學(xué)中，利用三角形解決測物距、測物高、測航距等問題，我們可設(shè)計一條問題串，從最直接的能到達(dá)的兩點距離開始，到中間隔斷不能到達(dá)的兩點距離，再到對面的兩點距離，再演變成三維空間的高度問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既能順?biāo)浦?，又能把問題連成知識串，還能節(jié)省很多的時間，為高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。案例可設(shè)置如下：

問題1：如圖（1），現(xiàn)有A，B兩點在河同側(cè)，如何測得A，B兩點距離？

問題2：如圖（2），設(shè)點C在河對岸，如何測量AC兩點之間的距離？

問題3：如圖（3），若C，D是河的對岸（不可到達(dá)）平面上兩點，如何測量CD距離？

問題4：如圖（4），若D是山峰的峰頂，不過河，如何測量CD的高度？

通過這四個問題的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建了整堂課的框架，在不斷的追問中，步步緊逼，既可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能保持學(xué)生行為的續(xù)動力，有效提升自主性。

三、生成驅(qū)動——開枝散葉，為高效課堂注入活力

我們都有過這樣的尷尬：本來準(zhǔn)備好好的一節(jié)課，突然被一個學(xué)生的不同意見或突如其來的問題而打亂，原本的完美計劃被打破，甚至出現(xiàn)尷尬局面。但這可能也正是課堂創(chuàng)意生成的萌芽點，這種機(jī)會可遇而不可求，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。

上述“解三角形”課中，我就遭遇了一場“意外”。在得到預(yù)想解法后，有一學(xué)生提出：用同樣高度的兩個測角儀AE和BF同時測得山頂D的仰角，分別測得仰角為α，β，保證兩測角儀與CD在同一平面內(nèi)，已知AB間的距離，測角儀的高度是b，可求山峰的高度。（方法見圖）

這正是后面教學(xué)中的一個題型，我順勢提問：若海中有島A，已知A島周圍8海里內(nèi)有暗礁，今有一貨輪由西向東航行，望見A島在北偏東75°，航行20海里后，見此島在北偏東30°，如貨輪不改變航向繼續(xù)前進(jìn)，問有無觸礁危險？

趁勢我又讓學(xué)生把此題進(jìn)行改編，靜態(tài)變動態(tài)，改造成第三種題型——航海中的追逐問題。這樣，原本在備課中沒法與前面連成一條問題串的航海問題順利得到鏈接，并給它提供了一個更好的平臺，降低了動態(tài)問題的難度。

四、情感驅(qū)動——以情激情，為高效課堂平添魅力

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些概念、理論、方法時，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗。雖然這種情感不直接參與認(rèn)知活動，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗，適時地加以引導(dǎo)。首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”，并充分發(fā)揮它的作用。其次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出：當(dāng)你講授一個很熟悉的證明時，擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當(dāng)你證明完時，你還要表示驚奇和得意。此時此刻，學(xué)生樂意參與課堂教學(xué)，課堂效率自然就提高了。

以上的四種驅(qū)動相輔相成，相得益彰，其中內(nèi)化是根本，問題是關(guān)鍵，生成是活力，情感是保障。通過營造寬松、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，實施自然生成的方式來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究活動，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)平臺。

參考文獻(xiàn)：

章建躍.理解數(shù)學(xué) 理解學(xué)生 理解教學(xué)[J].中國數(shù)學(xué)教育：高中版，2010（12）.

編輯 謝尾合