溫州科技職業(yè)學(xué)院 戴凱西

高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)于學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)帶就的高校就業(yè)工作具有重要意義。研究高職創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)化，重點(diǎn)是對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建以及主要生態(tài)因子的培育進(jìn)行分析，這對(duì)于構(gòu)建生態(tài)化的高職創(chuàng)業(yè)教育體系，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育中諸要素的發(fā)展具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化的內(nèi)涵

“生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時(shí)間和空間內(nèi)，生物和非生物成分之間通過(guò)物資循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞而相互作用、相互依存構(gòu)成的統(tǒng)一體，是生態(tài)學(xué)的功能單位。”構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各項(xiàng)要素即為生態(tài)因子。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)這一概念是美國(guó)Katharine Dunn 于2005年提出來(lái)的，她認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)即創(chuàng)業(yè)主體和各生態(tài)因子之間通過(guò)信息傳遞、能量流動(dòng)、激勵(lì)帶動(dòng)等相互作用形成的統(tǒng)一體?；谠摼S度，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化是通過(guò)優(yōu)化培育影響高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)因子，將這些因子鏈接成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高職教育生態(tài)化培育的關(guān)鍵不僅要從宏觀層面建構(gòu)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，更要從微觀層面加強(qiáng)培養(yǎng)各生態(tài)因子。

二、“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)模式的生態(tài)化分析

1.模式解讀

“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”創(chuàng)業(yè)模式是溫州科技職業(yè)學(xué)院立足學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中逐漸探索出來(lái)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)化模式。概言之，“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)模式就是高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，以項(xiàng)目建設(shè)為突破口，由體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)真實(shí)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。

2.“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)模式的生態(tài)化分析

（1）構(gòu)建了“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”完整的生態(tài)系統(tǒng)

高職創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)是否生態(tài)化運(yùn)作，關(guān)鍵看其在高職創(chuàng)業(yè)教育中能否保持生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。溫州科技職業(yè)學(xué)院“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)模式從系統(tǒng)化視角完善地呈現(xiàn)出高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)運(yùn)行機(jī)制。該模式構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)踐運(yùn)行中通過(guò)“物資循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞”等相互作用保持系統(tǒng)生態(tài)平衡運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐運(yùn)作過(guò)程中，該模式主要通過(guò)如下三種機(jī)制保持創(chuàng)業(yè)學(xué)生與各生態(tài)因子之間的信息傳遞、能量流動(dòng)更具實(shí)效性。

①融合機(jī)制

“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”在具體的實(shí)踐中要求指導(dǎo)教師將教學(xué)和科研深度融合，通過(guò)教學(xué)發(fā)掘研究視角，通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行深度融合，“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)模式更加注重理實(shí)合一的創(chuàng)業(yè)教育，教育過(guò)程中“更偏重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，最大亮點(diǎn)是以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)理論的實(shí)踐化，使學(xué)生在‘真刀真槍’中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，從而增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)?！?/p>

②開(kāi)放機(jī)制

“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)教育模式在導(dǎo)師的選擇、項(xiàng)目的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面無(wú)不體現(xiàn)開(kāi)放原則。該模式突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的束縛，不拘一格地選聘人才，發(fā)揮導(dǎo)師引、傳、幫、帶優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新項(xiàng)目孵化。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更是采用開(kāi)放機(jī)制，團(tuán)隊(duì)中成員間的專業(yè)、能力不盡相同，互為補(bǔ)充，可以是跨系、跨專業(yè)、跨年級(jí)的學(xué)生。

③互動(dòng)機(jī)制

“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)模式較之其他創(chuàng)業(yè)教育最大的不同在于互動(dòng)機(jī)制。該模式中，導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)，傳遞創(chuàng)業(yè)信息，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，探討創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地實(shí)踐；團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)借鑒，互相鼓勵(lì)，公平競(jìng)爭(zhēng)。

（2）注重對(duì)主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)生態(tài)因子的培育

①注重導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)模式非常注重對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是注重對(duì)已有導(dǎo)師的培養(yǎng)，注重導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的積累和科研能力的提升。該院每年都會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座指導(dǎo)，導(dǎo)師之間也會(huì)相互學(xué)習(xí)借鑒，提高自身的創(chuàng)業(yè)教育科研能力。二是注重導(dǎo)師力量的擴(kuò)充。每年學(xué)院都會(huì)擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍力量，吸納創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師力量時(shí)不拘一格，廣納人才，導(dǎo)師隊(duì)伍既有學(xué)院的教學(xué)科研精英，又有校外成功企業(yè)家兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。三是注重對(duì)導(dǎo)師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)更多地表現(xiàn)在關(guān)注教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)作用，通過(guò)導(dǎo)師對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行的實(shí)踐規(guī)劃與指導(dǎo)加強(qiáng)導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)性管理。

②注重以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體

除了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專門(mén)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)外，高職學(xué)校還應(yīng)具有具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為載體，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。以項(xiàng)目為載體，對(duì)整個(gè)高職學(xué)校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是改變了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中紙上談兵的做法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，通過(guò)理實(shí)合一的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性。二是實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。2009年是該院“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”創(chuàng)業(yè)教育模式啟動(dòng)的第一年，共有34個(gè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，6年下來(lái)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)已達(dá)400余項(xiàng)。

③志趣于發(fā)展型的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來(lái)看，學(xué)院更加注重團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，志趣于發(fā)展型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。從培養(yǎng)方式上來(lái)看，與傳統(tǒng)的導(dǎo)師制相同的是注重導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，不同的是更加注重依靠團(tuán)隊(duì)的力量培養(yǎng)學(xué)生的自育能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于團(tuán)隊(duì)成員之間的彼此需要，這種有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)突顯。從培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，涵蓋了創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)等內(nèi)容。

三、對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的啟示

1.高職院校要為構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)化教育提供條件

高職院校在高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育中具有重要作用，在具體的創(chuàng)業(yè)教育中要擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任。為此，高職院校應(yīng)為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策環(huán)境支持，制定完備的高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，從創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化的視角著眼優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的政策環(huán)境，通過(guò)激勵(lì)政策引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)生態(tài)因子的積極性。

同時(shí)，高職院校還應(yīng)為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化提供資金和資源支持。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)建立校友資源庫(kù)、整合校友企業(yè)家信息、成立校友基金會(huì)為高職創(chuàng)業(yè)教育提供資金和資源幫助。

高職院校還可以面向社會(huì)開(kāi)設(shè)資助高職創(chuàng)業(yè)渠道，全方位引入社會(huì)資源支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，高職院校要充分利用自身科研優(yōu)勢(shì)，組成專門(mén)的研究團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育工作提供智力支持，整合主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)生態(tài)因子，結(jié)合學(xué)校實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突顯教育實(shí)效。

2.構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，高職院校起著至關(guān)重要的作用。首先從影響高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部影響因素而言，高職院校應(yīng)做好服務(wù)管理工作，為學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育提供便利，協(xié)調(diào)好各職能部門(mén)，為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育提供智力、資金、資源等的支持。同時(shí)，就創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部影響因素而言，高職院校首先應(yīng)該建立高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，制定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，培養(yǎng)主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)因子，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

3.注重對(duì)主要生態(tài)因子的共同培養(yǎng)

生態(tài)因子是影響高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的重要因素，對(duì)生態(tài)因子的培育不僅要做到對(duì)每一個(gè)具體的生態(tài)因子進(jìn)行培育，還要注重對(duì)主要生態(tài)因子的整體關(guān)注，即不僅是對(duì)單個(gè)因子的培育，更要關(guān)注多個(gè)因子之間的良性互動(dòng)對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)化的影響。

因此，在高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育中，一是要注重對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，選擇富有創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和科研實(shí)力的教師擔(dān)任導(dǎo)師，同時(shí)注重對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)和激勵(lì)；二是要注重對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育，以項(xiàng)目為載體的創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性更強(qiáng)，“學(xué)用結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式更突顯育人的實(shí)效；三是注重對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培育。培育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以將有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生聚集在一起，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，提供創(chuàng)業(yè)智慧，相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步，共同發(fā)展，通過(guò)集體的智慧和能力突破創(chuàng)業(yè)困難，改變個(gè)體創(chuàng)業(yè)勢(shì)單力薄的局面，協(xié)同創(chuàng)業(yè)，保證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。

[1]劉振亞.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)高教研究，2014

[2]曾 劍，陳小影.“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)教育模式的建立與運(yùn)行——溫州科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)類(lèi)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2011