吉林華橋外國語外國語學院 盛 南

淺析如何通過互動式教學提高法語專業(yè)學生認知內驅力

吉林華橋外國語外國語學院 盛 南

什么因素促使人學習？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“強烈的學習愿望、掌握知識的愿望是這一活動的重要動因?！边@種最根本的發(fā)自內心的動機就是學習的內驅力。內驅力會使學生在學習過程中感到有某種欠缺而力求獲得滿足，大大促使了學習行動的產(chǎn)生和能力提升。但內驅力是動態(tài)的，如何增強這種發(fā)自內心的學習動機就是我們課題所研究的。本文主要通過課堂互動式這一教學方法，將提高認知內驅力這一目標帶進大學法語專業(yè)教育，找到可以增強法語專業(yè)學生學習動機的可行辦法。

互動教學 學習內驅力 法語學習

“互動”就是指彼此通過交互而發(fā)生作用或變化的過程?；咏虒W法是指在教學活動中的學習者與學習資源（人、物）進行信息交流的教學方法。在課堂中充分發(fā)揮雙方的主動性，避免出現(xiàn)被動灌輸?shù)那闆r，使學生從對知識的被動接受知識到主動思考。如果能將互動教學法與學習內驅力理論相結合并應用于日常教學，將會在很大水平上提升大學專業(yè)法語的教學效果。所謂認知內驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，即一種求知的需要，這種需求衍生于學生的好奇傾向，以及探究、操作、理解和應付環(huán)境的心理傾向。教育心理學家奧蘇伯爾提出，如果要形成學生的認知驅力，使它成為學生在校學習的動機，必須拋棄這樣一種教育學說“使課程適應于當前大家關注的問題以及學生適應生活的問題”。我們不要把知識的實利作為首要目標，而是應該使知識具有吸引力，充分吸引學生的好奇心與注意力，使他們發(fā)自內心的渴望知識。

一、良好的互動氛圍

語言類專業(yè)課堂不同于其他學科，語言是溝通的工具，語言類專業(yè)課堂更像是一個聊天與溝通的場所，所以溝通氛圍尤為重要，它決定了學生的參與性與能動性。筆者在高年級和低年級各選取兩個班級進行試驗。將班級分成兩組，每一組由一個低年級班和一個高年級班組成。授課時在每一組用不同的言語行動營造不同的課堂分為。實驗得出結論：無論高年級還是低年級，當教師走進教室時如果表情嚴肅，學生的表情也會隨之嚴肅，氣氛壓抑。若講課過程中教師語調低沉，則學生在回答問題時的語調也會低沉，且言語模糊，對答案不肯定；若教師表示疑惑則學生多數(shù)不再說話，整個班級會陷入沉寂。相反，教師進入教室時表情放松愉悅，語調輕快，則課堂氛圍也隨之活躍，學生的思考會更積極，參與回答問題的人數(shù)會增多50%，提出問題的人數(shù)會增多26%，而問題的回答正確率會比課堂氛圍嚴肅時多出32%。可見，課堂氛圍對學習動力的影響是很大的。所以，教師應盡量保證狀態(tài)良好，營造輕松愉快的溝通氛圍，使學生放松心情，增強參與性。

二、幽默的互動語言

相信大家都有一個感受，同一個故事，不同的人講會有不同的效果，這就是語言的重要性。在法語學習中，有些乏味的知識如果用趣味性、現(xiàn)代性的語言講出來就會讓學生學到知識的同時又開懷一笑。例如，講解戴高樂將軍時，如果按部就班地由時間軸來講就會讓學生昏昏欲睡最后什么都記不住。于是筆者采用了輕松的現(xiàn)代語言進行嘗試：“戴高樂將軍是當時法國的一名高富帥。身高一米九。很帥，大眼睛高鼻梁，老媽出身于資產(chǎn)階級，他算是個富三代，老爸是知識分子，他從小受熏陶出落成學霸。但是這小子愛操心、有情懷。一戰(zhàn)時立了戰(zhàn)功，二戰(zhàn)期間開了加V大號取名‘自由法國’，吸引了不少粉絲。從此后開始了他正弦曲線一樣起落的人生……”這樣一來，關于戴高樂將軍的出身經(jīng)歷學生們聽得津津有味。

三、豐富的互動形式

課堂上應盡量使用多種教學手段，最大限度地利用多媒體工具。法語有著嚴格的拼讀規(guī)則，只要掌握規(guī)則就可以拼讀生詞。教師可以打印歌詞，讓學生們嘗試拼讀，然后聽歌檢驗是否拼讀正確。接下來，老師指導學生學習演唱這首歌。整個過程可以使學生正確掌握新詞、連音以及連誦，學會了一首法語歌曲。教師也可以通過法語電影練習學生的聽力，還可以排練電影對白練習口語。講解自然人文知識時更可以直接進入法國官方網(wǎng)站進行直觀了解。這瞬時拉近了學生與所學語言國的距離，真正體會了這門語言的存在性和應用性，增加了學生的學習興趣和成就感。另外，教師還可以將學生與教師的角色互換。一些簡單的課文或者語法知識由學生來講，老師聽講并提出問題。這樣的互換會讓學生充滿新鮮感。學生在遺漏重點或者理解錯誤時教師提問，增加對此問題的關注。

除此之外，在互動式教學中也有幾點需要注意。第一，掌控課堂紀律，活躍但要保持秩序。第二，教師一定要吃透教學大綱掌握課程進度。上課前預設目標，不能只為互動而放棄重點。問題要有價值、有針對性及一定梯度。所謂的“一定的梯度”，是指教師的問題應拾級而上，由易到難，由淺到深，由簡單到復雜，能讓學生掌握難點、重點。另外，互動教育受到智力因素和情感因素兩方面影響，缺一不可。教師要處處給學生以關愛，用一顆誠摯的愛心喚起學生心靈的共鳴，從而讓學生發(fā)自內心的喜歡教師。同時，教師也要不斷提升自身水平。只要做到以上幾點，相信法語教學的課堂會變得豐富多彩，學生的學習效果會顯著提高，達到教學最優(yōu)化。

[1]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.討論式教學法[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.01

[2]李世虬.英語互動式教學法[M].北京:科學普及出版社

（此文系吉林華橋外國語學院吉林華橋外國語學院教學研究課題“法語專業(yè)學生基礎階段學習內驅力研究”）

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0171