河北省孟村縣高寨鎮(zhèn)流潭小學 劉 慧

淺談如何進行班級管理

河北省孟村縣高寨鎮(zhèn)流潭小學 劉 慧

隨著教育的社會化和規(guī)范化的進程，如何對中小學生進行適當?shù)陌嗉壒芾磉@一問題，已經(jīng)日益凸現(xiàn)出來，引起了社會各界的關(guān)注和重視。如果能從學生的心理特點出發(fā)來研究學生的行為，從思想本質(zhì)上抓住學生思想，那么就能夠更好的進行學生的班級管理了。本文從尊重學生的人格出發(fā)和如何進行評價，及個別學生的教育等方面，探討學生的班級管理。

班級管理 學生管理 教育心理學

班級管理由班主任負責?！鞍嘀魅巍边@一稱呼，產(chǎn)生于班級授課制。班級授課制產(chǎn)生于17世紀，一般公認夸美紐斯為奠基人，他發(fā)表的《大教學論》奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在他所描述的班級模式，因具有高效快捷，整齊劃一的特點仍在世界各地廣泛沿用?，F(xiàn)代教育強調(diào)學生全面健康成長，因此，我認為現(xiàn)代教育中班級不再是一個簡單的同齡孩子的組合。而是一個有共同目標，有共同的社會價值取向，既能按令而行又能讓個性得到發(fā)展。學生在這里能學會合作、學會交往、學會學習、學會對環(huán)境的適應(yīng)。班集體應(yīng)該是學生健康成長，全面發(fā)展的一個最好載體，因而我們應(yīng)該重視青少年的心理發(fā)展，用教育心理學來管理班級。

一、尊重人格發(fā)展

人格即個性，是個人在受到家庭，學校教育和社會環(huán)境等影響而逐漸形成的氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。

在班級建設(shè)中起主導作用的是班主任。教師必須真正理解素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生完整的人格，教書育人同時進行。從每一個人的具體情況出發(fā)，滿足學生多方面發(fā)展的需要，使每個學生的都能健康成長。因此，班主任要和任課教師形成教育合力，對學生進行和諧的教。班主任在學生個體的發(fā)展中有不可替代的作用。教師必須透徹的了解每一個學生的狀況，明確培養(yǎng)目標，調(diào)動學生的積極性，才能合力去建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體。

我曾教過一個學生，他平時好打架，經(jīng)常讓學生家長找到學校。有一段時間學生舉報他偷著吸煙，于是我找機會悄悄把他叫到辦公室，問他吸煙有哪些好處，他不假思索地說：“吸煙很瀟灑，有成就感。”看來，他渴望成熟，希望擺脫幼稚，只是選擇了錯誤的方式。我因勢利導給他講吸煙的害處，還列舉了班里的學生有的很成熟，但并不是靠吸煙表現(xiàn)出來，而是靠自己為人處事的言行。從這以后，他不在吸煙，言行也相對平靜了許多。

二、建立多維評價

教師根據(jù)學生的個性特征，學習程度的深淺人際交往中的表現(xiàn)形成對學生的期待，給予客觀而公正的評價，“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這是對多元智力理論的形象概括。美國著名教授加德納的多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。也就是說每一個學生都是獨特的，也是出色的。只要你給予他正確又積極的鼓勵與評價，那么學生會表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。

在班集體的形成過程中，作為班級管理者的教師，一定要了解多維評價的效果并有意識地去運用，充分調(diào)動學生的情感因素，培養(yǎng)他們積極向上的健康心理。

1.尊重學生需求。“學校準備在3、4月份舉行班級籃球賽，咱們班也要組建籃球隊，準備參賽。哪個學生想?yún)⒓?，到我這里報名?！蔽以诎嗌弦恍歼@消息，班上的小男子漢們 立刻興奮起來，平日里喜歡足球的男孩終于有了用武之地，于是爭先恐后地報名。就在后面同學吵嚷著報名時，我感覺到我的衣角被輕輕拽了兩下，我下意識的低頭看去，只見坐在最前排的劉晨正仰著頭，眼睛盯著我，仿佛正急切地等待老師把目光投向他。這是一個平日里不愛講話，遇事有點膽怯的男孩。我讀懂了他的渴望，微笑的朝他點了點頭，于是我們班的籃球隊員名單里有了劉晨的名字。后來，我從劉晨的家長那里得知，那天放學后，劉晨一路小跑回家，無比激動地告訴媽媽“我要參加籃球比賽了”……隨后，他向爸爸請教球賽規(guī)則，與鄰居叔叔討論帶球技巧。為了爭取更多的練球時間，他改變了過去寫作業(yè)拖拉的毛病……

2.做好個別教育。班主任面對的幾十個學生，來自不同的家庭，因而思想品德、個性特征、智力水平、生活方式等各不相同。教師想使每個學生都得到最大限度的發(fā)展必須了解每一個學生，根據(jù)學生的個性特點進行教育。由于所處環(huán)境及自身素質(zhì)不同，一個班級中必然會有各方面發(fā)展較好的學生及學習積極性不高，成績暫時落后，不太守紀律的學生，也就是所謂的優(yōu)等生與差等。處于這種情況，教師應(yīng)祥加分析，區(qū)別對待，才能使每個學生都獲益。

我看過這樣一個事例：曾有一位記者，在小學時代是人們眼中一個不折不扣的“后進生”。所到之處，每每是“不盡禍事滾滾來”，成績單上，常常是“大紅燈籠高高掛”。是個同學恨、教師怒、家長愁的頑童。小學臨近畢業(yè)時，在一次數(shù)學課上，一道題目難住了班上所有的學生，而他卻解答出來了。恰巧數(shù)學老師是新來的，不了解他的“歷史背景”，在全班幾十位同學面前夸獎他“你瞧瞧人家，多聰明！”——就是這看似平常的一句贊譽，一下子改變了他。從此，他漸漸甩掉了落后生的帽子，以至成了班上的佼佼者。

班級是學生在校生活的一個重要場所，學生是在這個群體環(huán)境中學習和成長的。學生學習生活是否快樂？與班級、教師、學生有著密不可分的關(guān)系。所以，作為教育者，要密切關(guān)注班級建設(shè)中的教育與心理問題，讓班級成為一處凈土，讓學生可以在這里無憂無慮，健康的成長。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0103