謝華

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114)

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成［2011］9號)指出:要進一步推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。各省紛紛開展中高職銜接試點，堅持“遵循規(guī)律、服務(wù)需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計、科學(xué)布局”的原則，按照“終身教育和可持續(xù)發(fā)展”的教育理念，建立中高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系和教學(xué)過程的銜接體系，實現(xiàn)教育資源的共建共享。

1 商務(wù)英語專業(yè)中高職教育銜接發(fā)展的理論依據(jù)

生態(tài)教育學(xué)并不是指具體的有關(guān)生態(tài)的一門學(xué)科，也不僅僅是為了保護生態(tài)而支持某些行為的理論，而是指“在生態(tài)思想指導(dǎo)下的教育學(xué)。它的誕生必然產(chǎn)生一種全新的教育理念和教學(xué)方法”［1］?！皬男碌南到y(tǒng)觀來看，教育是一個復(fù)雜的有機系統(tǒng)，教育系統(tǒng)內(nèi)部包含著眾多有機的成分，而這些成分以有機的方式聯(lián)結(jié)在一起?！保?］

職業(yè)教育是一個完整的有機聯(lián)系的整體。在這個系統(tǒng)中，一旦出現(xiàn)中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程不銜接的問題，就會影響整個職業(yè)教育體系的協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。商務(wù)英語專業(yè)的中高職銜接，應(yīng)遵循生態(tài)教育學(xué)理念，綜合考慮到人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)過程、實踐教學(xué)條件與教學(xué)資源的共建共享等多方面因素，才能構(gòu)建出合理的商務(wù)英語專業(yè)中高職模式，實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)中高職教育體系的無縫對接。

2 商務(wù)英語專業(yè)中高職教育銜接發(fā)展的必要性

2.1 現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求

黨的十八屆三中全會精神指出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是解決我國教育長期存在的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的問題，完成教育體系的戰(zhàn)略性調(diào)整，使教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量全方位適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教育體系變革的徹底突破。在服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，職業(yè)教育應(yīng)建立內(nèi)部銜接、外部融通、多元立交的人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建中高職院校在專業(yè)、課程、教學(xué)過程銜接和教學(xué)資源、實踐教學(xué)條件共建共享的新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2.2 中職學(xué)生發(fā)展愿望的需求

近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級，對高技能人才需求的增大，社會、個人(家長、學(xué)生)對職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。中職商務(wù)英語專業(yè)大部分學(xué)生有升學(xué)意愿，但報考的比例卻很小，學(xué)生需求與中職生升學(xué)預(yù)期存在巨大差異。因此開展商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)高技能人才迫在眉睫。

2.3 中高職學(xué)校共同發(fā)展的需求

隨著我國隨著高校的擴招，“普高熱”的興起，加上入學(xué)適齡青年逐年減少，生源競爭越來越激烈，既有國內(nèi)院校規(guī)模擴張帶來的內(nèi)部競爭，也有國外院校來中國爭奪生源的國際競爭，職業(yè)教育要增強競爭力和競爭優(yōu)勢，必須盡快增強辦學(xué)實力，整合和有效利用現(xiàn)有教育資源，充分挖掘現(xiàn)有潛力，使中職教育與高職教育得到共同發(fā)展。要搞好中高職教育的相互銜接，打通職業(yè)教育的立交橋，增強職業(yè)教育的辦學(xué)吸引力，使中高職教育在各自的層次上辦出特色。中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展在為高等職業(yè)教育提供理想生源的同時，還可以使中職畢業(yè)生擁有繼續(xù)接受高一層次教育的機會，這打破了中等職業(yè)教育的終結(jié)性局面。不僅可以做到優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，還能促使整個職業(yè)教育體系不斷健全和完善。

3 商務(wù)英語專業(yè)中高職教育銜接的構(gòu)思

3.1 人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

3.1.1 依據(jù)“五年連貫、分段培養(yǎng)”模式，銜接人才培養(yǎng)體系

與中職院校合作，貫徹五年一貫制銜接模式，構(gòu)建“五年連貫、分段培養(yǎng)”的整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。取消選拔環(huán)節(jié)，合作中職學(xué)校的學(xué)生可以直接進入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，避免職業(yè)教育成為應(yīng)試教育。制定體現(xiàn)層次梯度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，前三年的培養(yǎng)在中職，奠定整個專業(yè)知識基礎(chǔ)并完成學(xué)生初級技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實用型、技能型、操作型英語人才;后兩年的培養(yǎng)在高職，著重加強學(xué)生必需理論的學(xué)習(xí)和中高端技能訓(xùn)練，培養(yǎng)比中職具有更深更廣的理論基礎(chǔ)知識，更高技術(shù)水平和廣泛應(yīng)用性，綜合素質(zhì)更高的具有一定創(chuàng)新力的高端技能型英語人才。

3.1.2 對接中高職職業(yè)崗位要求，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育和高職教育都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。但是其培養(yǎng)目標(biāo)又有其側(cè)重點，行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范確定，中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)低難度、低深度、低廣度的初級技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高難度、高深度、高廣度的高端技能型人才。因此有必要依據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求和就業(yè)崗位對人才能力的要求，分別確定中、高兩個階段應(yīng)具備的商務(wù)英語專業(yè)知識、英語語言溝通能力和外貿(mào)英語職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)定位中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以確保相互之間的順承關(guān)系和可銜接性。避免中高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力和教育層次的重復(fù)和錯位，確保中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既有一致性，又有層次上的差異。

3.2 課程體系的銜接

堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、層次遞進”的原則，建立一個商務(wù)英語專業(yè)中高職教學(xué)內(nèi)容有機銜接的理實一體、能力遞進的模塊化課程銜接體系。堅持“德育為先，能力為重”的育人理念和基于工作過程的課程理念，基于外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員等崗位活動的業(yè)務(wù)流程，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)工作環(huán)境為背景，引入外貿(mào)行業(yè)標(biāo)準，從課程框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和核心課程標(biāo)準三方面著手實現(xiàn)中高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的對接。

3.2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃、一體化設(shè)置課程體系

按照課程設(shè)置分層遞進，課程內(nèi)容由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進課程體系。以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，系統(tǒng)構(gòu)建模塊化課程體系，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，開設(shè)文化基礎(chǔ)課程和基本技能課程;高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和能力拓展課程，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?？茖W(xué)確定公共課、專業(yè)課、拓展課程的比重和學(xué)時分配。明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時以及學(xué)年學(xué)時，形成內(nèi)容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。實踐教學(xué)體系的銜接上，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力的層次性。在設(shè)計中職教學(xué)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的銜接方面應(yīng)注意時間安排，既保證直接就業(yè)的學(xué)生能掌握就業(yè)所需要的實踐技能，也要保證升學(xué)的學(xué)生各實習(xí)環(huán)節(jié)的合理性。

3.2.2 層次分明，階梯式設(shè)計課程內(nèi)容

按照外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等外貿(mào)崗位群所需職業(yè)核心能力，結(jié)合學(xué)生的知識和能力水平確定課程內(nèi)容。研究和制定與中職課程銜接的課程標(biāo)準，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3.3 專業(yè)課程教學(xué)過程的銜接

中高職都要強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，強化誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。重視實踐教學(xué)和項目教學(xué)。同一種教學(xué)法在中高職也應(yīng)體現(xiàn)能力遞進的理念，中職教學(xué)過程中設(shè)置關(guān)聯(lián)遞進和交叉融合的教學(xué)情境，難度較低、較淺易、較簡單的培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力的情境;在高職教學(xué)過程中設(shè)置綜合性強、復(fù)雜程度高的創(chuàng)新性、遷移性拓展情境。

3.4 教育資源的共建共享

充分、合理、有效地整合高職院校和合作中職院校的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)教師資源、實習(xí)實訓(xùn)基地和數(shù)字化教學(xué)資源的共享。

3.4.1 教師資源共享

定期開展中高職共同參與的聯(lián)合教學(xué)研討，加強學(xué)術(shù)交流，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。建立中高職教師互相兼職、跟班學(xué)習(xí)的制度。派送高職教師去中職學(xué)校任教，并派專業(yè)帶頭人或骨干教師去中職進行指導(dǎo)、培訓(xùn)。

3.4.2 實習(xí)實訓(xùn)基地共享

互相免費對合作院校開放校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，確保學(xué)生不同學(xué)期實習(xí)實訓(xùn)項目順利進行，實現(xiàn)資源共享。同時，中高職合作院校將共同努力，與合作企業(yè)深化校企合作，建立新的實習(xí)實訓(xùn)基地，滿足更多學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)需求。

3.4.3 數(shù)字化教學(xué)資源庫共享

聯(lián)合開發(fā)“專業(yè)教學(xué)素材庫、職業(yè)培訓(xùn)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、精品課程資源庫、商務(wù)英語仿真實訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺”等商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源共享體系。

4 結(jié)語

為了順應(yīng)中高職教育銜接發(fā)展的要求和中職學(xué)生繼續(xù)接受教育的呼聲，構(gòu)建中高職和諧銜接發(fā)展的職業(yè)教育體系成為必然。現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要在生態(tài)教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索建立“五年連貫、分段培養(yǎng)”的中高職銜接的人才培養(yǎng)體系;構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)中高職教學(xué)內(nèi)容有機銜接的理實一體、能力遞進的模塊化課程銜接體系;設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進和交叉融合的商務(wù)英語專業(yè)中高職教學(xué)過程;整合中高職院校的教育教學(xué)資源，形成數(shù)字化教育資源共享。本方案將為商務(wù)英語專業(yè)的中高職銜接教育體系提供理論指導(dǎo)。但是在中高職教育銜接教育的實際操作過程中還會出現(xiàn)一些新的不和諧的因素，有待進一步研究和解決。

［1］鮑偉，韓彥芳，歐陽志紅.中高職教育銜接中課程銜接的研究［J］.職業(yè)，2012(6):144－145.

［2］柳燕君.構(gòu)建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(17):56－60.

［3］黃秀珍.學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接研究［D］.廣州:廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.