陶濤

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

Pines ＆ Kafry 認為，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象［1］。楊麗嫻、連榕認為，“學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動?！保?］目前，很多大學(xué)本科院校為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)兩學(xué)年的大學(xué)英語課程。大一新生在經(jīng)過高考的高強度訓(xùn)練之后，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)還保持著較高的熱情，然而也有少數(shù)學(xué)生逐步淡出大學(xué)英語課堂教學(xué)的舞臺，不愿意參與課堂教學(xué)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情逐漸退卻，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動力不足甚至感到厭煩。這種學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在大學(xué)二年級的英語課堂上表現(xiàn)得尤為突出，而且在更多的大學(xué)生中蔓延。因此，如何有效地解決這一問題，提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語言基本功，培養(yǎng)新世紀所需要的國際化創(chuàng)新型人才，這值得大學(xué)英語教師對其教師行為進行深刻反思［3］。

1 引起大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠情緒的原因

大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不愿意學(xué)習(xí)英語這種學(xué)習(xí)倦怠心理，消極地對待學(xué)習(xí)活動，讓英語教師不得不追究其原因。

1.1 以考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)降低了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)熱情

一部分外語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生以為，經(jīng)過高中“訓(xùn)練加考試”這種強化之后，大學(xué)英語學(xué)習(xí)會讓他們感覺輕松些，然而他們還是疲于應(yīng)付每學(xué)期的期考，大學(xué)英語四、六級考試獲得較理想的分數(shù)對于他們更是遙不可及，這讓本來就不怎么喜歡英語的這部分學(xué)生對英語更加恐懼或產(chǎn)生倦怠心理，甚至有些便采取“無為而治”的措施，在大學(xué)英語課堂做與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事。而對于部分外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，大學(xué)英語課堂教學(xué)中固定的一成不變的授課模式以及針對四、六級考試做的專題講座讓他們覺得英語課堂索然無味，學(xué)習(xí)英語的熱情逐漸消退，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理或厭學(xué)行為。

1.2 自我認同感不足和教師對學(xué)生肯定的吝嗇削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動力

部分學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，一直以來處于比較劣勢的位置，認為自己在英語學(xué)習(xí)方面不行，這種較低的自我認同感阻斷了他們在英語課堂上的表現(xiàn)欲望。而對于另外一部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果教師在英語教學(xué)活動中吝嗇對他們的鼓勵和肯定，這也會影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.3 來自學(xué)習(xí)、生活的各種挑戰(zhàn)和壓力分散了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的精力

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)作為保障，對于一些家庭困難的學(xué)生而言，數(shù)目不小的學(xué)費和生活費則成為了他們的“硬傷”。他們在學(xué)習(xí)的同時，需要更多地為未來做準備，因而會分出外語學(xué)習(xí)時間去歷練自己。而對于所有大學(xué)生來說，大學(xué)這個小社會同樣考驗他們與他人進行溝通交往的能力，在如何處理人際關(guān)系時，有些學(xué)生則會讓自己處于尷尬甚至是孤立的境地，從而影響自己的學(xué)習(xí)，當然包括外語學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠對教師行為的反撥作用

大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)倦怠情緒，讓大學(xué)英語教師們不得不去反思他們的教學(xué)行為。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠對大學(xué)英語教師產(chǎn)生了很強的反撥作用，能夠促使大學(xué)英語教師在教師行為方面進行改變，實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。

2.1 “批評家”變身“美言家”:加強形成性評估，肯定學(xué)生的進步

在我國很多高校，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)都是與每學(xué)期的期考以及四六級考試緊密關(guān)聯(lián)的。這種以考試為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)為很多大學(xué)生特別是理工科學(xué)生設(shè)置了一定的障礙，甚至對他們來說是難以逾越的障礙。大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度，這讓部分學(xué)生較難得到老師的肯定。由于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語時自我認同感較弱，同時鮮少得到老師的表揚肯定，沒有獲得來自外界的動力，大學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中逐步產(chǎn)生了厭學(xué)情緒或?qū)W習(xí)倦怠情緒。學(xué)習(xí)倦怠情緒就會使他們在大學(xué)英語課堂上不愿意學(xué)習(xí)，在課堂上進行其他類似玩手機、看小說等與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，這樣反過來會影響大學(xué)英語教師的情緒，可能會對學(xué)生進行批評教育。周而復(fù)始，這種怪現(xiàn)象會愈發(fā)突出。

為了改變這種現(xiàn)象，大學(xué)英語教師應(yīng)該加強形成性評價，適當弱化考試的地位。在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)，及時準確地給予學(xué)生表揚肯定，多用積極的語言肯定學(xué)生哪怕是微小的進步，甚至是肯定學(xué)生的參與，少用或不用批評的言辭，讓學(xué)生感受到正面積極話語帶給他們的溫暖，真正地由“批評家”變成“美言家”。

2.2 “師者”變身為“亦師亦友者”:構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)人文關(guān)懷

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，他們在課堂內(nèi)向?qū)W生傳授知識技能，解答疑問，教給學(xué)生做人的道理，但是，在課堂之外，跟學(xué)生的交流就非常有限。在課堂上，大學(xué)英語教師可能對那些表現(xiàn)比較積極的學(xué)生關(guān)注多一些，跟他們的交流也相對多一些，而跟那些不怎么活躍的學(xué)生缺少溝通甚至是沒有溝通。這在一定程度上加劇了部分學(xué)生的淡漠情緒，他們對大學(xué)英語課堂全然不在乎，對英語教師也漠然沒有回應(yīng)，進一步激化了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒。顯然，要改變這一狀況，大學(xué)英語教師就得從自身行為上找原因。教師應(yīng)該跟每個學(xué)生都交流溝通，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是關(guān)心他們的生活，幫助他們排解來自學(xué)習(xí)和生活中的壓力。對每一位學(xué)生進行人文關(guān)懷，讓學(xué)生能感受到來自老師內(nèi)心深處的關(guān)愛，真正成為他們的“亦師亦友者”。

2.3 “安于現(xiàn)狀者”變身為“奮斗者”:提高研究能力，提升教學(xué)質(zhì)量

當前，普通高校班級多、學(xué)生多，自然大學(xué)英語教師的作業(yè)批改量變得很大，這使大學(xué)英語教師群體幾乎沒有多少精力和時間從事學(xué)術(shù)研究，從而在某種程度上抑制了他們的職業(yè)發(fā)展。以湖南某大學(xué)為例，大學(xué)英語教師周課時為16學(xué)時左右，每班學(xué)生人數(shù)60～70人，甚至多達80人，每位教師的學(xué)生人數(shù)就達250人左右，僅作業(yè)批改量就已十分繁重。而國內(nèi)的很多高校，大學(xué)英語班級人數(shù)已達到100人。學(xué)科教學(xué)的差異造成了教師工作量的巨大差別，甚至造成了收入分配的不公，也打擊了大學(xué)英語教師的工作積極性［4］。此外，由于大學(xué)英語教師沒有多余的時間進行科學(xué)研究，且語言文學(xué)方向的博士點很少，競爭非常激烈，所以絕大部分大學(xué)英語教師沒有攻讀博士學(xué)位，自然而然職稱也就很難提高。因此，相當一部分大學(xué)英語教師就變成了“安于現(xiàn)狀者”，甚至于有些已經(jīng)“沒落”為“沉淪者”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》高度重視教師隊伍的建設(shè)。好教師是教育成功的關(guān)鍵。湖南某高校的校長曾說過:沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師。這種說法在一定程度上佐證了教育成功與否取決于教師。當然，大學(xué)英語教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于大學(xué)外語師資隊伍的發(fā)展。雖然近些年大學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)漸趨合理，基本上獲得了碩士學(xué)位，有少數(shù)教師還取得了博士學(xué)位，較過去有了顯著進步，但與其他博士化已經(jīng)相當普遍的學(xué)科相比，還存在很大差距［5］。大學(xué)英語師資隊伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，這些不平衡會影響教師個人的職業(yè)發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而目前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠情緒，也極大地影響到教學(xué)質(zhì)量。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，大學(xué)英語教師只能從自身出發(fā)，進行徹底轉(zhuǎn)變，來一次完美的轉(zhuǎn)身。大學(xué)英語教師應(yīng)該建立學(xué)科研究團隊，依靠團隊互相鼓勵，可以跨學(xué)科攻讀博士，不斷探索和奮斗，提高自身的學(xué)歷和研究能力，從而激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情、促進教學(xué)，以實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 “單一型”變身“多面手”:提高業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)適應(yīng)市場的人才

目前，很多高校開設(shè)的大學(xué)英語課是統(tǒng)一針對各個院系和不同專業(yè)的，實行“一刀切”的做法，大學(xué)英語教師重復(fù)進行大學(xué)英語授課，成為了“單一型”的教師。這種教學(xué)形式不能滿足不同層次學(xué)生的需求，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒。隨著市場對人才需求的變化，這種英語教學(xué)模式顯然跟不上時代的變化，不能與時俱進。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同院系和學(xué)生的需求，開設(shè)不同的大學(xué)英語課程，讓學(xué)生自由選擇［6］。相應(yīng)地，教師應(yīng)不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力，盡力補充不同院系專業(yè)的相關(guān)知識來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓自己從“單一型”教師轉(zhuǎn)變成為“多面手”，來承擔針對不同院系開設(shè)的大學(xué)英語課程，讓學(xué)生真切體會到大學(xué)英語的實用性、工具性，體會到英語是與他們的專業(yè)密不可分的。這樣，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)英語學(xué)有所用，才會用心學(xué)習(xí)英語。

3 結(jié)語

大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠情緒，是一個較為普遍的現(xiàn)象。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠情緒會影響師生關(guān)系的發(fā)展，影響學(xué)習(xí)效率，進而影響教學(xué)質(zhì)量，最終會影響人才的培養(yǎng)。為使這一現(xiàn)象得到改觀或徹底改變，大學(xué)英語教師應(yīng)考慮引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的因素，從教師自身教學(xué)行為方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠對大學(xué)英語教師行為的正面反撥作用。

［1］Pines A，Aronson E，Kafry D.Burnout:From Tedium to Personal Growth［M］.New York:Free Press，1981.

［2］楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］.集美大學(xué)學(xué)報，2005(2):54－57.

［3］莊智象，韓天霖，謝宇，等.關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考［J］.外語界，2011(6):71－78.

［4］丁仁侖，戴煒棟.高校大學(xué)外語教學(xué)定位思考［J］.外語界，2013(2):17－22.

［5］王守仁.在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系過程中建設(shè)教師隊伍［J］.外語界，2012(4):2－5.

［6］王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011(5):4－17.