石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院海外考試服務(wù)中心 孫 巖 張文娟

一、通過英語教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的必要性

1.職業(yè)能力是高職高專院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)我國教育部制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定，高職院校要注重培養(yǎng)一批有技術(shù)、管理、服務(wù)等方面的實(shí)用性人才，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以“就業(yè)為導(dǎo)向”，即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。根據(jù)基本要求的規(guī)定，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)成為英語教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。 因此，提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，是增強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.英語應(yīng)用能力是學(xué)生職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。在英語教學(xué)工作中要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這一要求與其他高等院校的教育任務(wù)是不同的，屬于高職院校特有的教學(xué)特色。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是為了運(yùn)用，并非是為了研究，學(xué)生以及用人單位首先希望能夠利用英語這個(gè)語言來實(shí)現(xiàn)日常交流。對(duì)高職院校的英語教學(xué)進(jìn)行改革也是為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，而這樣的能力的形成和提升，必然會(huì)提高學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的總體目標(biāo)。

二、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語教學(xué)方法的現(xiàn)狀。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其英語課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，因此英語日常教學(xué)應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求，以培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。然而，目前英語教學(xué)無論在內(nèi)容上、課程設(shè)置上以及評(píng)價(jià)體系上均存在著問題，如課程內(nèi)容單一，教學(xué)模式固定、方法陳舊，缺少實(shí)踐活動(dòng)等問題。老師在課堂上重講解、輕運(yùn)用；重語法、輕口語，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，無法學(xué)以致用，因此教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)生英語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。為了更加清晰地了解高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，制定出更加適合高職學(xué)生、更具針對(duì)性的教學(xué)模式與內(nèi)容，筆者對(duì)我校非英語專業(yè)的250 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括：英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語實(shí)際應(yīng)用能力等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3/5 的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，另外1/5的學(xué)生表示沒有太多關(guān)注，約10%的學(xué)生表示討厭上英語課；其中幾乎所有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了通過相關(guān)的英語考試。由此可見，高職院校英語學(xué)習(xí)的情況非常不樂觀。受訪的大部分學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差，其中尤以實(shí)用的聽說能力及翻譯資料的能力較為突出。學(xué)生連基礎(chǔ)的聽說都不過關(guān)，何談運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流。

三、高職英語教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)方向——項(xiàng)目教學(xué)法

通過以上英語教學(xué)現(xiàn)狀與職業(yè)能力對(duì)英語教學(xué)的具體要求的分析，可以明確地意識(shí)到，高職英語教學(xué)要以學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，它的提高將從多方面影響學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。高職院校公共英語課程在談及改革時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念—“以實(shí)用為主，夠用為原則”，注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。只有轉(zhuǎn)變理念，才能夯實(shí)高職院校公共英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)是一種以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的教育模式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”，教師加以引導(dǎo)輔助作用，即將傳統(tǒng)學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教師圍繞項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展取向和有益嘗試。項(xiàng)目教學(xué)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)用型人才為目標(biāo)，把教育與社會(huì)生產(chǎn)有機(jī)統(tǒng)一起來，增強(qiáng)了教育的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己設(shè)計(jì)、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)人或小組的形式，在實(shí)際應(yīng)用中完成具體的任務(wù)，從而增強(qiáng)自己的主動(dòng)性和參與性，化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)解決問題，整個(gè)過程注重提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的溝通、交際與協(xié)調(diào)合作的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是目前深化高職院校英語教學(xué)改革的重要方法和方向。通過引入注重實(shí)用的項(xiàng)目教學(xué)，可以增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，兼顧發(fā)展各項(xiàng)能力，而這正是符合了高職英語的培養(yǎng)目標(biāo)—知識(shí)與技能并重，以英語教學(xué)促職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)以致用，將所學(xué)與未來職業(yè)相結(jié)合的目的。項(xiàng)目教學(xué)法既滿足了不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，又可以兼顧到不同職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展與需求，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)是一種模塊化教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的可選擇性與針對(duì)性。每個(gè)模塊所包含的內(nèi)容均可與學(xué)生未來的職業(yè)相聯(lián)系，從而使其具有很強(qiáng)的實(shí)用性。老師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求、未來的就業(yè)方向以及未來職業(yè)所需的各項(xiàng)職業(yè)能力，滿足不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求。項(xiàng)目教學(xué)法順利實(shí)施的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍的素質(zhì)。教師開發(fā)項(xiàng)目的水平和實(shí)施過程的組織能力對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。因此，與之相應(yīng)的英語教師師資培養(yǎng)、培訓(xùn)制度是亟待完善的任務(wù)，畢竟高職院校的英語教師長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式中。

總之，高職院校英語教學(xué)的改革方向應(yīng)注重實(shí)用性，應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的未來職業(yè)生涯，應(yīng)將知識(shí)與職業(yè)能力相結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到最終所學(xué)即所用的效果。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

[1]劉香萍.高等職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].廣州大學(xué)，2011

[2]朱 萸.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職英語課程模式探討[J].教育與職業(yè)，2011