吳增欣，劉真

(北京林業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，北京100083)

近年來，為全面提高研究生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和英語科技論文寫作能力，很多高校嘗試為研究生開設(shè)英文科技論文寫作課程。然而，該課程在實(shí)際開展中存在一系列的問題:學(xué)生學(xué)科背景差異大，不同學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的需求不盡相同;缺乏行之有效的英文教材、作業(yè)布置;課程考核方式有困難;教學(xué)方法單一等。面對(duì)研究生國(guó)際交流的現(xiàn)實(shí)需求，北京林業(yè)大學(xué)研究生公共英語教研室自2012年秋季開始，將英文科技論文寫作作為非英語專業(yè)研究生公共英語必修課的重要內(nèi)容，并將體驗(yàn)式教學(xué)理論的原則和方法貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，即在教材編寫、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)置、考核方式等每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得科技論文寫作的知識(shí)和技能。

1 體驗(yàn)式教學(xué)理念的原則

體驗(yàn)式教學(xué)理論是對(duì)建構(gòu)主義理論的深入和發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念是在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過真實(shí)或模擬的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得語言體驗(yàn)，反思總結(jié)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功的快樂［1］。

第一，尊重學(xué)生差異，充分考慮學(xué)生知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰指出，學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)是個(gè)體參與的意義構(gòu)建，是個(gè)體根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到的理解［2］?；诖死碚摰捏w驗(yàn)式教學(xué)必須接受學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，努力滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，讓學(xué)生能夠在有效的體驗(yàn)過程中各取所需，盡其所能。

第二，學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)基于體驗(yàn)不斷延續(xù)的過程，學(xué)習(xí)的過程即是處理主體與客體、具體體驗(yàn)與抽象概念等矛盾統(tǒng)一體之間的關(guān)系的過程，是與環(huán)境交互的過程［3］。因此，學(xué)生習(xí)得知識(shí)不在于教師的灌輸式講解，而是學(xué)生從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在體驗(yàn)中收集信息、觀察思考，最后將體驗(yàn)所得與自己已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如此不斷的循環(huán)往復(fù)，將知識(shí)、能力、情感態(tài)度不斷內(nèi)化的過程。

第三，關(guān)注教學(xué)全程和學(xué)生進(jìn)步的多元化評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式認(rèn)為，學(xué)習(xí)是過程而非結(jié)果，因此，體驗(yàn)式理論下的學(xué)生評(píng)價(jià)不提倡傳統(tǒng)教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，而應(yīng)從教學(xué)全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生考評(píng)應(yīng)包括體驗(yàn)前的準(zhǔn)備、體驗(yàn)中的思考、與其他同學(xué)的合作交流、體驗(yàn)后的反思總結(jié)以及師生間的反饋等一系列體驗(yàn)活動(dòng)在內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段也應(yīng)該是多元化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語言知識(shí)和語言技能增長(zhǎng)、資料收集和加工、與他人交流合作、獨(dú)立思考、對(duì)自身和其他同學(xué)評(píng)價(jià)反思等多種能力的提高;評(píng)價(jià)手段除卷面考試外，還應(yīng)該包括課堂表現(xiàn)、討論、反饋、面授等;另外，評(píng)價(jià)不再是教師一個(gè)人的專利，而是包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)主體。

2 體驗(yàn)式理論指導(dǎo)下的科技論文寫作教學(xué)實(shí)踐

英語科技論文寫作教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機(jī)整合。體驗(yàn)式教學(xué)理念在科技論文寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

第一，教材編寫理念和范式為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)今，科技論文寫作的書籍不勝枚舉，但真正符合學(xué)生需求、能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣、適合充當(dāng)教材的書籍卻寥寥無幾。有鑒于此，北京林業(yè)大學(xué)研究生英語教研室在調(diào)查學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，自主編寫了由人民大學(xué)出版社出版的《英語科技論文寫作》一書。與大部分科技論文書籍不同，本書充分考慮到學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，使用歸納法在以“學(xué)生為中心”的一系列循序漸進(jìn)的討論中幫助學(xué)生逐步建立起科技論文寫作的概念、習(xí)得基本語言的運(yùn)用［4］。本書的指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義教學(xué)理論，即通過學(xué)生自我建構(gòu)，習(xí)得知識(shí)及相應(yīng)技能。與說教式、灌輸式的教學(xué)方法不同，這一教材致力于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有針對(duì)性的真實(shí)語料，自主分析歸納，完成相關(guān)知識(shí)和技能的建構(gòu)，并通過相應(yīng)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

第二，語料和教材內(nèi)容選取方面充分考慮到學(xué)生學(xué)科知識(shí)以及內(nèi)在需求的差異。不同專業(yè)研究生在知識(shí)背景和研究方向上確實(shí)存在很大不同。以北京林業(yè)大學(xué)為例，其學(xué)科設(shè)置涵蓋了了工學(xué)院、園林學(xué)院、生物學(xué)院等14 個(gè)學(xué)院。不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作范例并不相同;另外，專業(yè)詞匯、實(shí)驗(yàn)方法、研究背景、研究理念等方面也存在明顯的學(xué)科差異。因此，英文科技論文寫作教學(xué)要充分考慮到學(xué)生差異，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既符合研究生知識(shí)共核，同時(shí)又能體現(xiàn)不同學(xué)科的特點(diǎn)。有鑒于此，我們通過對(duì)學(xué)生及導(dǎo)師的調(diào)研，精選了12 篇英文學(xué)術(shù)論文作為輔助學(xué)習(xí)語料。12 篇語料的選取標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè):其一，文章來源于該領(lǐng)域影響因子較高的高級(jí)別期刊;其二，文章難度適中，不涉及過于專業(yè)的內(nèi)容;其三，文章作者的母語應(yīng)為英語，語言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范。除此之外，我們還將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由課內(nèi)延伸至課外。每個(gè)章節(jié)學(xué)完之后學(xué)生的作業(yè)是搜集本專業(yè)英文文獻(xiàn)，對(duì)比課上分析語料與本學(xué)科英文論文的異同，鞏固所學(xué)知識(shí);將專業(yè)相同或相近的學(xué)生劃分在同一小組，共同探討課下自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第三，“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”為學(xué)生鋪設(shè)循序漸進(jìn)的體驗(yàn)經(jīng)歷。項(xiàng)目教學(xué)法重視以課文為基點(diǎn)，以項(xiàng)目為延伸，以學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)方式，以成果展示作為評(píng)價(jià)手段［5］。我們希望通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，逐步讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范和語言技巧。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期需要完成的項(xiàng)目是基于自己的專業(yè)和研究方向撰寫一篇英文學(xué)術(shù)論文(2 000 單詞左右)。學(xué)期總項(xiàng)目由若干個(gè)小項(xiàng)目綜合而成。學(xué)期初，學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)，用中文撰寫研究方案，以此作為本學(xué)期英文論文撰寫實(shí)踐的大綱。然后，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下逐步完成學(xué)術(shù)論文各個(gè)部分(標(biāo)題、摘要、引言、方法、結(jié)果、討論圖表、參考文獻(xiàn))的學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)論文每個(gè)部分結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依照起初的研究方案，完成該部分論文的初稿。每個(gè)章節(jié)的初稿完成后，經(jīng)過小組互評(píng)、個(gè)人修改等一系列的評(píng)價(jià)和修改，確定II 稿和III 稿。在學(xué)期末，學(xué)生最終將先前完成的每個(gè)部分的終稿連接成一篇完整的論文，完成整個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)。

第四，基于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的形成性多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式是將期末考試作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生體驗(yàn)中的思維過程，不利于鍛煉學(xué)生思維能力，從而壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情以及解決問題的創(chuàng)造性。與之相反，我們的學(xué)術(shù)論文寫作課程采用形成性的多元評(píng)價(jià)。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次、多方面評(píng)價(jià)和量化。學(xué)生在課堂上參與討論的情況、課下文獻(xiàn)分析、相應(yīng)論文片段撰寫、同學(xué)論文互評(píng)、論文習(xí)作修改、小組討論、課堂展示等方面的表現(xiàn)均是此門課程綜合成績(jī)的考量標(biāo)準(zhǔn)。最終成績(jī)包括平時(shí)的出勤、小組討論、作業(yè)互評(píng)、作業(yè)修改各項(xiàng)內(nèi)容以及學(xué)期末提交的英文學(xué)術(shù)論文兩個(gè)大的方面。這種考核方式能夠有效提高教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，也為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)提供了支持。另外，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)閱在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

全面提高研究生英文文獻(xiàn)閱讀和寫作能力是研究生教育的重要目標(biāo)。北京林業(yè)大學(xué)科技論文寫作課程經(jīng)過近三年的摸索，取得了良好的效果。在2012 和2013年學(xué)期末，我們分別對(duì)1 100 名研究生進(jìn)行“英文科技論文寫作教學(xué)成效和教材評(píng)價(jià)”問卷調(diào)查并隨機(jī)對(duì)20 名不同專業(yè)碩士生導(dǎo)師進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本課程的滿意率和基本滿意率達(dá)到95%以上。學(xué)生普遍認(rèn)為，通過該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英文科技論文寫作的基本范式也有了較系統(tǒng)的了解，增加了與科技論文寫作相關(guān)的語言知識(shí)，并能在論文撰寫和修改過程中不斷提高學(xué)術(shù)論文寫作能力。碩士生導(dǎo)師也對(duì)該學(xué)期內(nèi)學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀能力和學(xué)術(shù)寫作能力的提高表示充分肯定。科技處英文科技論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明，近三年碩士研究生英文學(xué)術(shù)論文發(fā)表的質(zhì)量和數(shù)量有了大幅提高。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)理論指導(dǎo)下的研究生科技論文寫作教學(xué)模式值得提倡。當(dāng)然，我們的教學(xué)還存在一些有待改進(jìn)的問題:比如，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生參與程度不高、個(gè)別小組的學(xué)生討論存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。但我們堅(jiān)信，隨著高校教育國(guó)際化和教學(xué)改革的深入，英文科技論文寫作教學(xué)會(huì)日臻完善，更好地滿足研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需求。

［1］Feez S．Text－based Syllabus Design［M］．Sydney:National Center for English Teaching and Research，1998．

［2］Kolb D A．Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development［M］．New Jersey:Prentice－Hall，1984．

［3］程琪龍．體驗(yàn)式外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能探究［J］．中國(guó)外語，2009(5):66 －75．

［4］吳江梅，黃佩娟．科技論文寫作［M］．北京:人民大學(xué)出版社，2013．

［5］姜有為，劉智娟．論認(rèn)知法在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐［J］．外國(guó)語文，2012(7):196 －197．