習(xí)覓哲

（咸陽師范學(xué)院國際交流學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

漢語國際推廣中合作教學(xué)模式的思考
——以韓國江原道地區(qū)普通高中為例

習(xí)覓哲

（咸陽師范學(xué)院國際交流學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

隨著中國綜合國力增強(qiáng)，漢語國際推廣事業(yè)也如火如荼，教學(xué)理念、教學(xué)模式也在不斷改革，以適應(yīng)海外漢語教學(xué)的需要。合作教學(xué)就是在這種情況下產(chǎn)生的，以韓國江原道地區(qū)普通高中漢語教學(xué)模式為例，重點(diǎn)闡述新形勢下海外漢語合作教學(xué)的必要性、存在的問題以及尚待完善的方面，以期對(duì)這種教學(xué)模式提供一些借鑒，使?jié)h語國際推廣事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

漢語國際推廣；合作教學(xué)；模式

一、合作教學(xué)理念

合作教學(xué)（co-teaching）又稱團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching）和協(xié)同教學(xué)（cooperative teaching）。隨著漢語國際推廣的步伐加快，海外漢語教學(xué)的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，從孔子學(xué)院到孔子課堂，到海外的中小學(xué)和民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“漢語熱”逐漸升溫，教學(xué)模式也逐漸多樣化。其中，合作教學(xué)是一些地區(qū)采取的一種新的教學(xué)模式，也就是一位中國老師和一位當(dāng)?shù)貪h語老師合作完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的模式。漢語在韓國是僅次于英語的第二大外語，借鑒英語的教學(xué)模式，韓國的漢語教學(xué)模式很多都是采用合作教學(xué)。合作教學(xué)的模式通常又以當(dāng)?shù)乩蠋煘橹?，外教老師為輔；外教老師為主，當(dāng)?shù)乩蠋煘檩o；交替教學(xué)（平行教學(xué)）等幾種形式。在韓國，主要采取第一種教學(xué)模式。

二、海外漢語合作教學(xué)的必要性

（一）有利于消除學(xué)生焦慮心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果

焦慮是語言學(xué)習(xí)中的一種不可避免的心理現(xiàn)象，焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響可以產(chǎn)生兩種結(jié)果，一種是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種是阻礙語言學(xué)習(xí)接受。過度焦慮就會(huì)產(chǎn)生后一種情況。海外漢語教學(xué)，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生對(duì)漢語了解的途徑主要是課堂上老師的講授，而學(xué)生面對(duì)完全陌生的語言，陌生的老師，缺少媒介語的情況下要比在目的語環(huán)境產(chǎn)生的焦慮感更強(qiáng)。這種情況下，由中外教師合作教學(xué)就能夠消除學(xué)生由于完全陌生而產(chǎn)生的過度焦慮，同時(shí)又能感受到目的語本真的發(fā)音和文化，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程中教師如何彰顯學(xué)生的主體地位，首先要了解學(xué)生的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣是什么。合作教學(xué)的理論就是建立在合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上的。通過中國漢語老師和本土漢語老師的合作教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）有利于培養(yǎng)本土漢語教師綜合教學(xué)能力

據(jù)調(diào)查，在韓國，本土漢語教師大部分都是本國中文專業(yè)畢業(yè)的，很少有對(duì)外漢語專業(yè)或在中國呆較長時(shí)間學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，所以在對(duì)本專業(yè)的前沿理論和教學(xué)方法掌握的不夠，對(duì)中國文化了解的不夠深入、全面。合作教學(xué)中的一方，中國漢語教師恰好彌補(bǔ)了當(dāng)?shù)貪h語教師這方面的不足，國家漢辦每年往國外輸送大量對(duì)外漢語志愿者，這些志愿者大部分都是對(duì)外漢語專業(yè)的本科生或研究生，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，靈活的教學(xué)方法，對(duì)中國文化有全面深入的掌握和體會(huì)。在合作教學(xué)過程中，當(dāng)?shù)貪h語教師自然而然會(huì)受到熏陶，在漢語的發(fā)音、表達(dá)、教學(xué)方法等方面都能得到提高，對(duì)中國文化價(jià)值也會(huì)有更好的了解。有助于培養(yǎng)本土漢語教師的教學(xué)能力，是培養(yǎng)本土化教師的一個(gè)重要途徑，是漢語國際推廣中師資隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

（三）有利于中國漢語教師順利開展?jié)h語教學(xué)，適應(yīng)環(huán)境，克服語言障礙

中方漢語教師在海外從事漢語教學(xué)最大的問題就是語言障礙。合作教學(xué)有助于漢語教學(xué)的順利開展，當(dāng)?shù)貪h語老師熟悉漢語與本國語在語言文化等方面的異同，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T的規(guī)章制度，在教學(xué)中，當(dāng)?shù)貪h語老師是中國漢語老師和學(xué)生之間交流的橋梁，是中國老師了解熟悉當(dāng)?shù)卣Z言國情文化的主要窗口，也是他們工作上的搭檔，生活中的伙伴，也是漢語教師順利進(jìn)行漢語教學(xué)的保障。

三、海外漢語合作教學(xué)存在的問題

（一）漢語教師之間角色定位不清產(chǎn)生的問題

根據(jù)對(duì)國外漢語教師的訪談及親身體驗(yàn)，在海外漢語合作教學(xué)中，中外雙方教師角色定位不清，分工不明，導(dǎo)致教學(xué)過程中一系列問題的出現(xiàn)是很凸顯的一個(gè)問題。以所在的學(xué)校為例，韓國漢語教師除了擔(dān)當(dāng)一定的教學(xué)任務(wù)外，還有很繁重的行政工作或班主任工作要做。因此，他們?cè)诮虒W(xué)上投入的時(shí)間就相對(duì)較少。由于課前沒有很好的溝通，定位自己的角色，而在課堂上就容易出現(xiàn)兩極分化的局面，一種是中國漢語老師完全充當(dāng)復(fù)讀機(jī)的作用，另一種是中國漢語老師主導(dǎo)課堂，兩種模式都失去了合作的意義。使另一方?jīng)]有參與到課堂活動(dòng)中，教學(xué)效果自然就不是很理想。單一的中國漢語老師授課，學(xué)生對(duì)某些語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的理解不是很透徹，容易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)漢語的熱情會(huì)逐漸退去。而單一的韓國漢語老師授課，本來就缺少目的與環(huán)境，如果外教老師沒有參與進(jìn)來，學(xué)生不能感受到標(biāo)準(zhǔn)純正的漢語發(fā)音，感受全面深入的中國文化，同樣也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)漢語的興趣和信心。

（二）漢語教師之間教學(xué)理念不同產(chǎn)生的問題

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度和觀念。由于中外教師所受的教育體系不同，教育觀念自然也就有差異。在海外漢語合作教學(xué)中，中方漢語教師秉持教授漢語，傳播漢文化的理念。因此，在整個(gè)授課過程中，都是圍繞著漢語言文化的中心，讓學(xué)生盡可能地感受中國文化和語言的魅力，充分利用課堂時(shí)間，積極組織課堂活動(dòng)。根據(jù)克拉申的輸入假說理論，在對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)可接受程度為“i+1”，但是，當(dāng)?shù)貪h語教師認(rèn)為漢語課只是興趣課，因而，教學(xué)進(jìn)度緩慢，內(nèi)容范圍窄且少，課堂組織形式單一，這些都是由于老師對(duì)漢語教學(xué)理念的差異而導(dǎo)致的。

（三）漢語教師之間教學(xué)模式、教學(xué)方法不同而產(chǎn)生的問題

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。海外漢語教學(xué)中，由于語言優(yōu)勢及教學(xué)方便性，大多數(shù)本地漢語老師都會(huì)采取語法翻譯法為指導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。合作教學(xué)過程基本為：外教老師領(lǐng)讀生詞——當(dāng)?shù)乩蠋熃忉?、翻譯生詞——外教老師領(lǐng)讀課文——學(xué)生嘗試翻譯——當(dāng)?shù)乩蠋煼治?、糾正、翻譯句子，指出重點(diǎn)詞句的正確翻譯。語言點(diǎn)的講解基本上是用學(xué)生母語教授的過程，練習(xí)部分根據(jù)教材設(shè)計(jì)為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，依次按部就班。語法翻譯法對(duì)學(xué)生快速理解課文和語言點(diǎn)是有幫助的，但是學(xué)生的語言運(yùn)用能力卻不理想，一學(xué)期下來學(xué)生的口語表達(dá)能力還是停留在“你好”“謝謝”“再見”的水平，甚至有的同學(xué)見面連這些都表達(dá)不了。在這樣的合作教學(xué)過程中，外教老師的作用就是“復(fù)讀機(jī)”，學(xué)生由于在這樣一成不變的教學(xué)模式中，也會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)漢語失去興趣。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同而導(dǎo)致的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，學(xué)生應(yīng)該參與到課堂活動(dòng)中來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過合作競爭完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，收獲知識(shí)。但是，在海外合作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并不高，究其原因，除了教學(xué)內(nèi)容不能吸引他們外，還跟他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。據(jù)在兩所學(xué)校的隨機(jī)調(diào)查顯示，韓國高中學(xué)生普遍睡眠不足，95％的同學(xué)都是十二點(diǎn)以后睡覺，30％～40％的同學(xué)一兩點(diǎn)才睡。因此，第二天上課精力明顯不足，上課打瞌睡，或注意力不集中，無心聽講，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象很普遍。另外，學(xué)生比較自由，上課化妝、睡覺、上廁所等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這在美、泰、韓等國家的課堂上很常見。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力時(shí)間比較短暫，容易被周圍的人、事打擾，漢語課堂教學(xué)模式和方法應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)國情來設(shè)計(jì)。

四、完善海外漢語教師合作教學(xué)有效性的措施

（一）建立良好的人際關(guān)系

心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。海外漢語合作教學(xué)要順利開展，就要建立良好的人際關(guān)系。首先，建立良好的師生關(guān)系，不管是外教還是本土老師，都應(yīng)該善于和學(xué)生溝通、交流，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，使教學(xué)能夠有的放矢，得到學(xué)生的信任、認(rèn)可和愛戴，這是合作教學(xué)取得成功的首要條件。其次，建立良好的師師關(guān)系，中國漢語老師和當(dāng)?shù)貪h語老師良好的人際關(guān)系是合作教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素。第三，建立良好的生生關(guān)系，學(xué)生之間要有合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，合作教學(xué)的基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)，通過小組、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在“用中學(xué)”“做中學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）將合作行為貫穿教學(xué)始終

目前，很多教師對(duì)“合作教學(xué)”理解為僅僅是課堂上的合作、配合，協(xié)同教學(xué)過程。這種理解過于狹隘，合作教學(xué)應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。首先，課前準(zhǔn)備。雙方教師應(yīng)積極溝通，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，以及應(yīng)準(zhǔn)備的材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這整個(gè)過程都需要兩位老師合作完成。這樣雙方在教學(xué)實(shí)施階段才能配合得默契，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)熟悉，教學(xué)過程中也能游刃有余。其次，重視教學(xué)實(shí)施階段，是合作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。明確各自的角色分工，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，這個(gè)環(huán)節(jié)可以有以下幾種合作形式：課文部分，外教老師主講，當(dāng)?shù)乩蠋煘檩o；語法部分，當(dāng)?shù)乩蠋熤髦v，外教老師為輔；活動(dòng)部分，兩個(gè)老師同時(shí)參與，當(dāng)?shù)乩蠋熤v清游戲規(guī)則或練習(xí)內(nèi)容，兩個(gè)老師示范或由外教老師組織。根據(jù)內(nèi)容，每節(jié)課設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮每個(gè)老師的作用，使合作教學(xué)取得好的效果。第三，課后總結(jié)，反饋階段。漢語作為第二語言教學(xué)的合作教學(xué)尚處在摸索階段，只有不斷的總結(jié)、反饋，才能使合作教學(xué)更加完善，更好的推廣漢語。在合作教學(xué)過程中，出現(xiàn)的不足和問題，也需要雙方教師一起協(xié)同總結(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式、內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的延伸等都需要雙方協(xié)商，互相幫助來完成。

（三）教學(xué)模式多樣化，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

目前，海外漢語合作教學(xué)的模式主要是語法翻譯法，這也是外語教學(xué)界的普遍問題。漢語合作教學(xué)應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式所以占主導(dǎo)地位，究其原因，還是在合作教學(xué)中，主要是以本土漢語教師為主，而本土漢語教師大多數(shù)沒有接受過第二語言教學(xué)理論及方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加之有母語優(yōu)勢所在，就會(huì)理所當(dāng)然的選擇這種教學(xué)模式。海外漢語合作教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，將交際教學(xué)法，情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)和合作教學(xué)理念引入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取合適的教學(xué)模式，這才是合作教學(xué)的發(fā)展趨勢。

合作教學(xué)運(yùn)用于漢語作為第二語言教學(xué)尚處于起步價(jià)段，我們應(yīng)看到它的發(fā)展空間。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到目前存在的問題，結(jié)合海外漢語教學(xué)實(shí)際情況，摸索、總結(jié)出一套有效的、長遠(yuǎn)的合作教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)者及本土漢語教師漢語水平不斷提高，使?jié)h語國際推廣事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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［3］陳蘇丹.合作性學(xué)習(xí)手段與大學(xué)英語教學(xué)［D］.外語與外語教學(xué)，1997，（5）.

［4］艾治瓊，張愛琳，何武.大學(xué)英語合作式教學(xué)法實(shí)踐與探索［J］.天津市職工現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)2005，（3）.

［5］楊挺，覃學(xué)健.基于合作教學(xué)的師范生實(shí)習(xí)支教模式改革的思考［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（2）.

〔責(zé)任編輯：宋洪德〕

G424

A

1002-2341（2015）05-0154-03

2015-08-18

咸陽師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目“基于認(rèn)知隱喻理論的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：10XSYK122

習(xí)覓哲（1982-），女，陜西乾縣人，講師，主要從事對(duì)外漢語教學(xué)、現(xiàn)代漢語研究。