吳金景

基于文本解讀和目標(biāo)定位的閱讀課堂問題鏈設(shè)計(jì)

吳金景

時(shí)間飛逝，浙江省2015年英語課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)已經(jīng)落下了帷幕?；叵脒^去，在2013年得知自己要代表市里參加全省評(píng)比時(shí)，心中充滿了期盼，但更多的還是緊張。于是，我暗下決心要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獲得好成績(jī)。在此后的一年半時(shí)間里，葉恩理老師時(shí)常督促我要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并給我創(chuàng)設(shè)了很多到各地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)眼到了2015年三月份，得知比賽時(shí)間后，我就開始觀看全國優(yōu)質(zhì)課的錄像，閱讀葛炳芳老師主編的系列叢書，從課堂和理論兩方面著手充實(shí)自己。如今，卻沒有預(yù)先以為的如釋重負(fù)，反而有了另一種期盼。下面我就這次活動(dòng)，說一說自己的感想。

一、關(guān)于文本修改

說實(shí)話，這是我第一次對(duì)文本進(jìn)行修改，在閱讀完幾次之后，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我便開始著手修改了，修改時(shí)主要考慮了文章的長(zhǎng)度、內(nèi)容和細(xì)節(jié)這三個(gè)方面。不久，第一個(gè)版本“出爐”。我的師傅葉詠梅老師也改了一個(gè)版本，對(duì)比兩個(gè)版本后，發(fā)現(xiàn)修改的思路大致相同，文章長(zhǎng)度相當(dāng)，即都把中間的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行了簡(jiǎn)化，主要篇幅在作者的經(jīng)歷上，經(jīng)過商量，最后選定葉老師的版本，并在原有基礎(chǔ)上對(duì)此版本進(jìn)行了刪減和補(bǔ)充。其實(shí)，文本的修改并沒有到此結(jié)束，在明確了教學(xué)目標(biāo)后，我們想凸顯這篇文章對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用，所以把原文的最后一段刪去。到了上課的前一天，我們又想到可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)下文，所以同時(shí)把倒數(shù)第二段也刪去，補(bǔ)充一個(gè)預(yù)測(cè)作者最后選擇的環(huán)節(jié)。這樣，文章從原來的20小節(jié)變?yōu)楝F(xiàn)在的5小節(jié)，字?jǐn)?shù)從原來的1027字縮減到現(xiàn)在的510字。

經(jīng)過這次比賽，我對(duì)文本修改有了一些自己的看法：首先，文本的修改要考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平以及文章和他們實(shí)際生活的聯(lián)系；其次，文本的修改要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；最后，文本的修改是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要細(xì)細(xì)推敲，不斷優(yōu)化。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

在此前很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我都忽視了教學(xué)目標(biāo)的作用，每次備課時(shí)總是在思考這段應(yīng)該問什么問題，下一段應(yīng)該設(shè)計(jì)什么活動(dòng)，最后應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的輸出活動(dòng)，課后應(yīng)該布置什么作業(yè)，這一切設(shè)計(jì)完成后，再回過頭來想一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過這次比賽，讓我明白了這樣的方式是完全錯(cuò)誤的，沒有目標(biāo)的設(shè)計(jì)將會(huì)是一盤散沙，沒有明確目標(biāo)的設(shè)計(jì)只是活動(dòng)的組合，這也是為什么我之前的方案被推翻的原因。拿到文本的第一天晚上，我就依此上了一堂課，這堂課是不盡如人意的。課后，來聽課的老師就問：“這堂課要呈現(xiàn)什么？”“想讓學(xué)生學(xué)到什么？”……然而，這些問題我卻回答不上來，因?yàn)橛谖易约憾?，都還沒有形成整體的教學(xué)目標(biāo)。所以，我再回去閱讀文本，這次，我抓住了文本中interest，suggest，atmosphere這幾個(gè)詞以及作者從一次意外事件中的體會(huì)，即the value of life。興趣、建議、工作環(huán)境和價(jià)值觀這四點(diǎn)正是學(xué)生在生涯規(guī)劃中所要考慮的因素中很必要的幾個(gè)方面。從這里看，這篇文章何嘗不是一篇引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行生涯規(guī)劃的好文章呢？再從內(nèi)容、思維、情感這三方面出發(fā)，我確定了教學(xué)目標(biāo)：

1. Students will understand what the passage is about and learn some new words, expressions and sentence patterns.

2. Students will get a general idea about what they should take into account when choosing a career path.

3. Students can express their understanding of a certain sentence in the passage…

確定好教學(xué)目標(biāo)后，我再重新設(shè)計(jì)活動(dòng)。有了明確的教學(xué)目的后，問題的設(shè)計(jì)似乎就沒有那么難了，剔除那些對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來說沒有作用的活動(dòng)，其他就是我關(guān)注的重點(diǎn)。就拿本次課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)來說，在第一次閱讀時(shí)我讓學(xué)生閱讀了前面兩段內(nèi)容后回答以下三個(gè)問題：

1.What problem did the author face when choosing a career path?

2. What help did he get?

3. What was his possible decision?

問題1的設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)追問Why，從而引出作者考慮的第一個(gè)因素：興趣。問題2是為了引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到困難時(shí)不要忘記尋求他人的建議。而問題3是為了讓學(xué)生體會(huì)作者考慮的另外一個(gè)因素：工作環(huán)境。后兩個(gè)問題都是為了實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)而設(shè)定的。

經(jīng)過這次比賽后，就教學(xué)目標(biāo)，我也有了自己的些許看法：首先，教學(xué)目標(biāo)是一盞指路燈，有了它，教師就有了方向；其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平、興趣以及和他們實(shí)際生活的聯(lián)系；再次，一堂課的時(shí)間有限，不要想著實(shí)現(xiàn)很多目標(biāo)，而是要想如何將目標(biāo)落到實(shí)處；最后，教學(xué)步驟一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，有所提升。

三、關(guān)于問題鏈

問什么問題，怎么問，一直困惑著我，我相信這也是大多數(shù)教師的困惑，就如我在前面提到的一樣，有了一個(gè)明確的目標(biāo)似乎一些問題就迎刃而解了，但要使問題形成一個(gè)問題鏈、一環(huán)接一環(huán)、從易到難，卻并不容易，甚至可以說很難。從拿到文本到形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)過程中，我經(jīng)歷了無數(shù)次的修改和取舍，也走了很多彎路。就拿本次后面設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題來說：

What happened to the author?

What career did the author finally choose to take up?

How do you understand the underlined sentence?

為了讓問題的呈現(xiàn)方式更加多變，在上課的前一天，我把第一個(gè)問題改成了表格的形式，從see/do/feel/hear的四個(gè)方面去處理細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生填完表格后，讓學(xué)生猜測(cè)“What would be the author’s final choice?”以引發(fā)學(xué)生的思考，再讓學(xué)生繼續(xù)閱讀下文，驗(yàn)證自己的猜想。事實(shí)上，文章的最后一段也沒有明確地說明作者的選擇，但學(xué)生可以從最后一段的excitement，happiness，fabulous mood，ever experienced等細(xì)節(jié)中體會(huì)出作者的選擇，然后再讓學(xué)生去理解文章最后一句話的意思。正如葛炳芳老師說的：“這很難，但是在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，再加上學(xué)生本身的素質(zhì)不錯(cuò)，還是有一部分同學(xué)作出了令人滿意的回答。從整體上來講，這幾個(gè)問題做到了由易到難，互相聯(lián)系，步步提升，也達(dá)到了預(yù)期的效果?！?/p>

對(duì)問題鏈，我也有了自己的一些想法：首先，要牢記不是為了問問題而問問題，在設(shè)置問題之前，一定要先想好需達(dá)到什么效果，實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。其次，問題一定要由易到難，避免繞著彎子問問題，更不要妄想直達(dá)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要在這個(gè)過程中不斷地搭建橋梁，消除學(xué)生心中的疑惑，逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在設(shè)計(jì)好問題后，要站在學(xué)生的角度回過頭來思考設(shè)計(jì)的可行性，再在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我感到無比幸運(yùn)，但我深知自己還有很多需要不斷學(xué)習(xí)的地方，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我能做的就是擺正位置，邁開步子，從點(diǎn)滴做起，再從點(diǎn)滴收獲中成長(zhǎng)。在AtLife’sCrossroads這篇文章中，作者通過一次意外的經(jīng)歷最終決定了自己的職業(yè)方向；而現(xiàn)實(shí)中的我，在這次評(píng)比活動(dòng)中看到了自己的不足和需努力的方向，希望自己在英語教師這條職業(yè)道路上越走越好。

作者信息：323000，浙江麗水，浙江省麗水中學(xué)

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