金慧娟

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

翻轉(zhuǎn)課堂與高職課程改革融合探討
——以《基礎(chǔ)會計》為例

金慧娟

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

在高職課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識的傳授放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)，信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)支持。以高職《基礎(chǔ)會計》課程為例開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂，對“借貸記賬法”這一知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課前學(xué)生通過觀看視頻和針對性的練習(xí)完成知識的傳授，課中通過知識的測評和老師的討論完成知識的內(nèi)化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。翻轉(zhuǎn)課堂在高職的開展還面臨著教師教學(xué)能力、教師信息技術(shù)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；傳遞；內(nèi)化

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

(一)什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)也稱為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生課前在家觀看學(xué)習(xí)視頻掌握知識點，課上教師通過進(jìn)行小測驗、組織學(xué)生討論來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的傳遞主要由教師在課堂上講授完成，知識的內(nèi)化則通過課后的作業(yè)來完成，而內(nèi)化這個環(huán)節(jié)恰恰是最需要教師指導(dǎo)的，學(xué)生很容易在這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳遞由課上改為課前，將知識的內(nèi)化由課后改為課上，寶貴的課堂時間用來通過測驗、討論互動實現(xiàn)知識的內(nèi)化。2007年美國林地公園中學(xué)的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了讓沒來上課的同學(xué)也能學(xué)習(xí)到上課的內(nèi)容，利用屏幕捕捉軟件錄制了Power Point 演示文稿的播放和講解，并把視頻放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看[2]。讓他們意想不到的是，不僅沒來上課的同學(xué)觀看了視頻，已來上課的同學(xué)也觀看了視頻，并且取得了不錯的效果。于是兩位老師逐漸開始錄制短小的教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看，上課時不再講課，而是和學(xué)生進(jìn)行討論、分析。這兩位老師的教學(xué)實踐逐漸被人們所接受，并在美國推廣開來。我國也是近幾年才引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，且大多在中小學(xué)進(jìn)行實踐，在高等教育特別是高等職業(yè)教育領(lǐng)域尚處于研究階段。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種全新的教學(xué)理念，是“以學(xué)生為中心”這個教學(xué)出發(fā)點隨著時代的變化發(fā)展出來的一種新的教學(xué)模式。其教學(xué)理念是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在該教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，教師不再是傳統(tǒng)課堂中的講授者和管理者，變成了課堂的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的陪伴者，學(xué)生也不再被動地接受知識，而是在課外通過自己的探究來構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再通過課堂的測驗和討論內(nèi)化為自己的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過視頻的制作節(jié)約了課堂的講授時間，把寶貴的課堂時間用來進(jìn)行小測驗，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)中的難點和重點，使難點和重點不是在講解中完成，而是在師生互動中得到內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是建構(gòu)主義的一種混合式教學(xué)模式，學(xué)生在老師的陪伴和互動的學(xué)習(xí)氛圍中，通過原有的經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的一種過程，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的模式

(一)Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式

美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在他的很多課程中都應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，并取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，他總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型(見圖1)[3]。

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式

在這個模型中，學(xué)習(xí)活動分為課前和課中兩個部分，課前學(xué)生通過觀看視頻和針對性的課前練習(xí)完成知識的傳遞，課中通過知識的測評和老師的討論完成知識的內(nèi)化。筆者根據(jù)高職課程和學(xué)生的特點，以建構(gòu)主義為出發(fā)點，在此模型的基礎(chǔ)上建構(gòu)了高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模型(見圖2)。

(二)發(fā)展模型

圖2 高職翻轉(zhuǎn)課堂模型

在這個模型中，讓翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的是信息技術(shù)，教師把錄制好的微課傳遞給學(xué)生需要信息技術(shù)，學(xué)生根據(jù)微課所完成的課前小測試反饋給教師需要信息技術(shù)，甚至是課堂上的小測試，如果條件允許的話，這種反饋也可以通過信息技術(shù)來完成，能讓教師更高效、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂中知識的內(nèi)化分兩個步驟，一是課堂中對學(xué)生課前測試的點評和講解，二是進(jìn)一步提出討論問題后對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的點評。

三、 《基礎(chǔ)會計》課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計》是高職財會類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是初學(xué)會計者的入門課。傳統(tǒng)的授課過程基本都是教師在課堂上傳授會計知識，課后布置大量的習(xí)題、作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。等教師把學(xué)生的作業(yè)批改好再來針對作業(yè)中的問題進(jìn)行集中講解時，往往已經(jīng)過去了好幾天，甚至課務(wù)量大的教師要一兩個星期才能改好作業(yè)，這時已經(jīng)失去了知識內(nèi)化的時效性。學(xué)生在作業(yè)時產(chǎn)生的問題得不到及時解決，對后續(xù)的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了障礙甚至是挫敗感，影響了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了教師的教學(xué)效果，形成惡性循環(huán)?！痘A(chǔ)會計》是一門操作性較強(qiáng)的課程，我們以課程中借貸記賬法的應(yīng)用這一知識點為例來探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

(一) 教學(xué)分析

借貸記賬法是《基礎(chǔ)會計》后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，屬于會計的原理，較為抽象，對于初學(xué)者比較難理解。其教學(xué)難點在于，應(yīng)用借貸記賬法必須要對會計科目熟悉、對會計等式熟練掌握。傳統(tǒng)的授課模式中教師把大量的課堂時間花在講解上，卻不知效果如何，學(xué)生聽的時候覺得挺明白，課后做作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)有很多問題。在知識層面上，我們的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生記住借貸記賬法的記賬規(guī)則、記賬符號、書寫要求；理解層面上，我們要求學(xué)生結(jié)合會計等式理解記賬規(guī)則；能力層面上，我們要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫出一借一貸的會計分錄。這對于學(xué)生來說還是具有一定難度的。

(二) 教學(xué)設(shè)計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)實際，我們對“借貸記賬法”這個知識點做出以下教學(xué)設(shè)計(見表1)：

表1 “借貸記賬法”教學(xué)設(shè)計

續(xù)表1

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性很重要。借貸記賬法對學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會計具有關(guān)鍵的影響，因此教師在授課時也會花很多心思來講解。傳統(tǒng)的授課模式中教師在課堂上通過例題演示、原理講授來傳遞知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一知半解會重新講解一遍，但是考慮到課堂時間的限制以及其他同學(xué)的感受，不會一直重復(fù)講解下去，課后再布置練習(xí)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生往往在課后練習(xí)時就產(chǎn)生了問題，從而產(chǎn)生挫折心理，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生在課前觀看教師的小視頻，看懂的學(xué)生可以做小練習(xí)，沒有看懂的可以反復(fù)觀看，可以停頓在某個關(guān)鍵步驟進(jìn)行思考。看幾遍，看多久，完全取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，不用考慮其他學(xué)生的想法。課中的知識內(nèi)化，把學(xué)生分組討論借貸記賬法的應(yīng)用，因為學(xué)生對借貸記賬法已有一定的理解，所以在討論時都會有參與感，能創(chuàng)建并融入到互動的氛圍中。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

(一) 教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

教師教學(xué)能力的好壞，不是體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容是否熟悉、教案制作是否精美，而是對教學(xué)內(nèi)容的掌控能力，對重點難點的把握和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握上。在制作視頻時，10到15分鐘教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)語言的組織、教學(xué)案例的講解，都考驗著教師的教學(xué)能力。上課時互動課堂的組織、有價值的討論問題的提出，都體現(xiàn)了教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。當(dāng)教師選擇翻轉(zhuǎn)課堂時，就意味著放棄了傳統(tǒng)的“回顧舊課——新課引入——知識講解——案例分析——布置作業(yè)”五步教學(xué)法，而是要用教學(xué)陪伴者的角色幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

(二) 教師信息技術(shù)水平的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的錄制、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋都需要信息技術(shù)。視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，不同的學(xué)科也有不同的風(fēng)格。從前期的錄制到后期的剪輯都需要專業(yè)的信息技術(shù)，因此教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)非常重要。同時，師生互動平臺的搭建也需要信息技術(shù)，最開始可以通過U盤或者郵箱、QQ來傳遞信息，但是實現(xiàn)師生互動還需要一個可交流的平臺，例如在線課堂、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁等，這需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。教師也可選擇制作精美的共享資源視頻來作為課前的視頻，但是這類視頻對特定學(xué)生教學(xué)的針對性方面會差一點，不如教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特別制作的視頻。

(三) 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看教師制作的視頻并完成小練習(xí)，這就考驗了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動性較差、學(xué)習(xí)動力不足的問題。常見情況是要求學(xué)生晚自習(xí)看書尚且無法做到，在這樣的情況下要求學(xué)生主動、有效地觀看視頻是一個挑戰(zhàn)。

(四) 教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是課中完成知識的內(nèi)化，內(nèi)化過程中除了學(xué)生獨立完成任務(wù)，還有一個很重要的環(huán)節(jié)是分組協(xié)作學(xué)習(xí)，這要求教學(xué)人數(shù)不能太多。五十人以上的教學(xué)班級，教師就無法在課堂上掌控每一個組的討論情況，也不能讓每一組都完成討論結(jié)果的匯報，這會降低課堂的互動氛圍，使教學(xué)效果打折。有的專業(yè)由于招生人數(shù)多而教師少，上課人數(shù)很難控制在五十人以內(nèi)，多則百人以上。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂很難實現(xiàn)，教師不僅很難掌控課堂情況，由于人數(shù)多，課前練習(xí)的反饋也不能保證有效完成。

五、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實施并不是簡單的錄制教學(xué)視頻，而是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法的實施。在實施過程中教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握非常重要，包括課前視頻錄制內(nèi)容和錄制時間的選取、課中知識內(nèi)化的過程和討論的組織。翻轉(zhuǎn)課堂的實施也需要學(xué)校教學(xué)環(huán)境的配合，從小班化教學(xué)、錄制視頻軟件的培訓(xùn)到教師技能的培訓(xùn)，沒有學(xué)校交流平臺的建設(shè)，師生間的互動也就無法實施。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4):12～16.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，(01)：105～112.

[3]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂探析[J].職教論壇，2013，(06)：34～35.

(責(zé)任編輯：練秀明)

On the Flipped Classroom and Higher Vocational Curriculum Reform：TakingFundamentalAccountingasaCase

JIN Hui-juan

(Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou 213000， China)

Under the background of curriculum reform of higher vocational education， flipped classroom has changed the traditional teaching mode， and the development of information technology enhances its development. The article takesFundamentalAccountingto study flipped classroom and makes a teaching design on debit credit bookkeeping method. Students acquire knowledge by watching videos and doing exercises before class， and students’ performance are evaluated in the class， transferring from passive learning to active learning. The development of the flipped classroom is affected by teachers’ teaching level， teachers’ information technology command， students’ initiative and teaching environment.

the flipped classroom； higher vocational college； transfer； internalization

2015-04-23

金慧娟(1980—)，女，江蘇常州人，講師，碩士。研究方向：財稅教學(xué)。

G642.0

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1008-4940(2015)04-0081-05