□文/莫 磊 瞿曉龍 趙 鋒

（廣西財經(jīng)學(xué)院會計與審計學(xué)院 廣西·南寧）

引言

為緩解地區(qū)性或行業(yè)性應(yīng)用型高層次人才需求與人才培養(yǎng)供給之間存在結(jié)構(gòu)性斷層矛盾，2011年8月12日，國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的“關(guān)于開展‘服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目’試點工作的意見［2011］54 號文”開啟了新一輪研究生教育的探索性改革工程。這也是一次將研究生培養(yǎng)由“行政規(guī)劃導(dǎo)向”向“社會需求導(dǎo)向”進(jìn)一步轉(zhuǎn)型的重要嘗試。

這開創(chuàng)了僅有學(xué)士學(xué)位授予資格院校開展專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的先例，引致了“跨越發(fā)展式”研究生培養(yǎng)模式的快速建構(gòu)與動態(tài)評估質(zhì)量保證體系相結(jié)合模式的改革實踐，為我國專用型碩士教育的社會化發(fā)展方向提供了有益探索和寶貴經(jīng)驗。本文回顧了第一批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”（下簡稱“國家特殊培養(yǎng)項目”）專業(yè)碩士試點的建設(shè)背景，以此探討了試點培養(yǎng)的目標(biāo)定位、總體規(guī)劃和具體培養(yǎng)模式，并以廣西財經(jīng)學(xué)院MPAcc 實踐為例進(jìn)行了具體演繹分析。

一、“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”專業(yè)碩士試點的特點及意義

（一）具有重大影響的社會迫切需求缺口?！皣姨厥馀囵B(yǎng)項目”強調(diào)以“地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會對某一領(lǐng)域人才最突出和緊迫的現(xiàn)實需求”為試點工作的根本出發(fā)點。這意味著，與本地區(qū)或相關(guān)行業(yè)對某一領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才的社會需求相比，該領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，供需關(guān)系間已形成結(jié)構(gòu)性斷層矛盾勢態(tài)，其教學(xué)改革問題已上升到影響地區(qū)發(fā)展規(guī)劃實現(xiàn)的戰(zhàn)略意義層面，試點工作對于產(chǎn)學(xué)研體系的整體推進(jìn)具有不可或缺的重大迫切性。

（二）具有對口強勢特色學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)士學(xué)位授予單位?！皣姨厥馀囵B(yǎng)項目”以“試點院校對社會迫切需求的高層次特殊人才在培養(yǎng)和供應(yīng)上的特色性、契合性和不可替代性”為根本依據(jù)。根據(jù)國學(xué)位［2011］54 號文，申請開展試點培養(yǎng)的單位必須同時具備如下條件：“以‘應(yīng)用型’為導(dǎo)向，在對口專業(yè)的本科層次培養(yǎng)質(zhì)量成效顯著；具有足夠勝任專業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)能力的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊；實踐教學(xué)方面具備足夠優(yōu)質(zhì)的軟硬件條件，且在這一領(lǐng)域人才培養(yǎng)直接服務(wù)于相關(guān)單位和領(lǐng)域方面已取得較好社會成效”。

可見，此次項目重在遴選出那些具有對口強勢特色學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)士學(xué)位授予單位，通過更高一層次的應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)試點工作來大力推進(jìn)和全面深化地區(qū)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作關(guān)系，從而破解特殊人才供需關(guān)系間的結(jié)構(gòu)性斷層矛盾。這不但是國家和地方發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)實需求，也標(biāo)志著我國專業(yè)型碩士研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)思路的突破性創(chuàng)新：專業(yè)型碩士的培養(yǎng)并不必然以學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)資格為前提，重要的是承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校是否具備對口高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟硬件條件，是否具有高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，是否具有較好的社會效益及較大的社會效益開發(fā)潛力。

（三）以人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會價值為評價標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)管理機制。為確保試點工作取得良好的社會成效，申報審批環(huán)節(jié)以社會需求和人才培養(yǎng)間的“契合性”為根本導(dǎo)向：根據(jù)試點工作對“特殊高層次人才培養(yǎng)的契合性”和“預(yù)期社會價值”為制度配給標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)地方和中央教育主管部門兩個層面依次進(jìn)行嚴(yán)格的評審工作。2011年10月17日學(xué)位［2011］69 號文公布：“第一批試點單位僅立項51 家，且每家試點單位必須集中力量只建設(shè)1 項其專業(yè)優(yōu)勢最鮮明、社會需求最迫切的專業(yè)碩士類別，廣西財經(jīng)學(xué)院作為廣西唯一一家‘國家特殊培養(yǎng)項目’試點立項單位，獲得MPAcc 試點建設(shè)資格”。

同時，“國家特殊培養(yǎng)項目”將對試點單位的培養(yǎng)情況分啟動、中期和完成驗收三個階段開展全面的評估和全過程的指導(dǎo)管理工作。評估和指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)同樣以該地區(qū)該專業(yè)的“高層次應(yīng)用型人才需求”是否仍然迫切、人才培養(yǎng)質(zhì)量是否有效破解了“國家特殊需求人才”的供給問題、是否取得了顯著的增量社會效益等社會效益的增量變化為根本評價導(dǎo)向。可見，“應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)重大迫切性”和“增量社會效益”貫穿“國家特殊培養(yǎng)項目”的始終，無疑其成效將對我國應(yīng)用型碩士教育向“社會需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變的有深遠(yuǎn)影響。

二、學(xué)士學(xué)位授予單位試點專業(yè)碩士培養(yǎng)優(yōu)劣勢分析

（一）學(xué)士學(xué)位授予單位試點培養(yǎng)主要優(yōu)勢分析

第一，試點單位的對口專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量較高，得到社會和用人單位的普遍認(rèn)可。事實上，立項的51 家試點單位都是在全國范圍內(nèi)遴選出來有強勢特色學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)士學(xué)位授予單位，盡管其研究性教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，但也正因為長期專注于應(yīng)用型本專科專業(yè)教學(xué)的改革和發(fā)展，其強勢特色學(xué)科相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍較好，就業(yè)前景在社會各界與其他院校相比普遍有明顯優(yōu)勢。因此，各立項試點單位普遍都較好的符合“國家特殊培養(yǎng)項目”立項審批中“應(yīng)用型本科層次培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)前景”等基本條件的相關(guān)要求。例如，廣西財經(jīng)學(xué)院的會計學(xué)專業(yè)作為自治區(qū)級重點學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)，長期以來為廣西輸送了大量優(yōu)秀財會類人才。如，在廣西，30%以上大中型國企的總會計師、三分之二以上財政審計系統(tǒng)單位的財務(wù)負(fù)責(zé)人都來自其畢業(yè)生。

第二，試點單位在開展產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略性合作方面具有扎實的前期基礎(chǔ)和良好的預(yù)期前景。這既是“國家特殊培養(yǎng)項目”立項審批中的重點條件，實質(zhì)上也是試點單位能夠承擔(dān)應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)并取得較好預(yù)期成效的直接社會基礎(chǔ)和優(yōu)勢所在。例如，由廣西商業(yè)高等?？茖W(xué)校、廣西財政高等專科學(xué)校等4 所廣西主要財經(jīng)類院校合并而來的廣西財經(jīng)學(xué)院，作為目前廣西唯一的財經(jīng)類本科院校，一直與區(qū)內(nèi)各行各業(yè)相關(guān)單位的財經(jīng)部門有著較為密切和良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，并于先期就與皇氏乳液等上市公司、中煙集團(tuán)等大型企業(yè)、祥浩會計師事務(wù)所等鑒證服務(wù)中介、財政稅務(wù)系統(tǒng)單位等150 多家事業(yè)單位達(dá)成并簽訂了委托人才培養(yǎng)和支持教學(xué)開展的長期雙向合作協(xié)議。因此，試點單位應(yīng)該從戰(zhàn)略發(fā)展的層面處理產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為專業(yè)碩士的培養(yǎng)夯實起深厚的社會資源和社會基礎(chǔ)。

（二）學(xué)士學(xué)位授予單位試點培養(yǎng)主要劣勢分析

第一，試點單位沒有研究生辦學(xué)實踐基礎(chǔ)，也沒有可以照搬照抄的“跨越式發(fā)展”模板。作為對專業(yè)碩士培養(yǎng)道路的創(chuàng)新探索，“國家特殊培養(yǎng)項目”既給予了沒有學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)基礎(chǔ)但具有強勢特色學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)士學(xué)位授予單位實現(xiàn)“跨越式發(fā)展”的創(chuàng)新機遇，但是也使其面臨著需要快速啟動并完成由本?？苾蓪哟谓虒W(xué)管理向研本專科三層次教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)，并且因為探索的創(chuàng)新也沒有類似的先例可以遵循。所以，盡管試點單位都具備了較為充分的專業(yè)碩士培養(yǎng)條件，擁有了較為充分的教學(xué)和實踐資源，但畢竟沒有實際開展過專業(yè)碩士的相關(guān)教學(xué)管理工作，一切都只能是以“摸著石頭過河”的方式探索前進(jìn)。

第二，專業(yè)碩士師資團(tuán)隊建設(shè)方面，不僅面臨有序組織好校內(nèi)師資隊伍整合優(yōu)化和遴選評價的新問題，更要進(jìn)一步探索拓展和規(guī)劃好校外兼職導(dǎo)師的備選和動態(tài)管理工作。作為具有良好社會認(rèn)可度和強勢特色學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)士學(xué)位授予單位，試點單位往往都已經(jīng)具備一支職稱年齡結(jié)構(gòu)合理、兼顧理論指導(dǎo)和實踐應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊，甚至部分教師早已在其他單位擔(dān)任兼職學(xué)術(shù)型碩士生導(dǎo)師工作并積累了不少相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗。然而，專業(yè)碩士培養(yǎng)對師資隊伍建設(shè)的要求迥異于學(xué)術(shù)型碩士，除了科學(xué)整合校內(nèi)師資隊伍并持續(xù)提升其教學(xué)勝任能力以外，校外兼職導(dǎo)師還扮演著不可或缺的重要角色。校內(nèi)外導(dǎo)師資源整合調(diào)度的質(zhì)量和優(yōu)化度在相當(dāng)程度上影響著專業(yè)碩士培養(yǎng)的進(jìn)程和質(zhì)量，但對于沒有前期研究生教學(xué)實踐的試點學(xué)士學(xué)位授予單位而言，這一工作的開展同樣是充滿挑戰(zhàn)性和探索性，并貫徹始終。

三、學(xué)士學(xué)位授予單位試點專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位和總體規(guī)劃

（一）學(xué)士學(xué)位授予單位試點培養(yǎng)目標(biāo)定位

第一，圍繞“國家特殊培養(yǎng)項目”的指導(dǎo)思想，深刻認(rèn)識“服務(wù)需求”在試點培養(yǎng)目標(biāo)定位中的根本宗旨地位和重要意義。基于試點項目“依需依急選優(yōu)”的基本指導(dǎo)思想，再從試點教學(xué)培養(yǎng)的視角解讀，“服務(wù)”的措辭在內(nèi)涵上，其層次顯然涵蓋但又高于“供給與社會迫切需求相適應(yīng)的應(yīng)用型高層次人才教育教學(xué)”之顯見基本含義，更帶有“價值屬性”和一種“貫徹始終的需求導(dǎo)向式”過程性要求。因此，試點單位應(yīng)該貫徹始終的圍繞“社會對應(yīng)用型高層次人才的迫切需求及其變化”合理定位，應(yīng)以“社會需求”的“價值性”滿足為試點教育教學(xué)服務(wù)的根本宗旨和基本設(shè)計導(dǎo)向。

第二，結(jié)合本地區(qū)應(yīng)用型高層次人才的迫切需求和自身辦學(xué)特點，恰當(dāng)、準(zhǔn)確的定位試點專業(yè)碩士培養(yǎng)基本目標(biāo)?！巴癸@特色、培養(yǎng)人才模式持續(xù)創(chuàng)新、教學(xué)研共生相長有序推進(jìn)”，這既是項目指導(dǎo)思想的具體要求，同時也適應(yīng)于試點單位將自身辦學(xué)特色、辦學(xué)基礎(chǔ)與培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新相融合共進(jìn)的客觀發(fā)展規(guī)律。例如，廣西財經(jīng)學(xué)院以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求”為根本宗旨，結(jié)合毗鄰東盟的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點、應(yīng)用型高層次會計人才緊缺的行業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)宗旨，對MPAcc 試點培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了恰當(dāng)而又頗具特色的定位：“立足廣西、輻射東盟；訂單導(dǎo)向、聯(lián)合培養(yǎng)；誠信楷模、桂會精英”。這一定位不但得到立項評審專家和中期評估檢查專家們的一致認(rèn)可，更為MPAcc 試點培養(yǎng)工作的“跨越式”科學(xué)發(fā)展奠定了重要思想基礎(chǔ)。

（二）學(xué)士學(xué)位授予單位試點培養(yǎng)的總體規(guī)劃

第一，在專業(yè)碩士試點培養(yǎng)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃上，應(yīng)合理匡算未來相關(guān)應(yīng)用型高層次才人的缺口數(shù)量、層次、學(xué)歷結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)要求等基本“需求”要素，同時依據(jù)對自身對試點培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位和辦學(xué)基礎(chǔ)合理預(yù)計對“需求”的“服務(wù)力”（包括服務(wù)能力和服務(wù)發(fā)展?jié)摿Γ?，以“需求”和“服?wù)力”之間的“最有契合度”為依據(jù)形成對試點培養(yǎng)項目未來五年在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)數(shù)量、主要培養(yǎng)方向、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)質(zhì)量等方面的總體規(guī)劃。

第二，通過對專業(yè)碩士試點培養(yǎng)的總體組織架構(gòu)設(shè)計，應(yīng)努力實現(xiàn)三個維度的“一體化效應(yīng)”：教學(xué)管理“上下一體化”、人才培養(yǎng)“內(nèi)外合作一體化”以及兩者間縱橫聯(lián)動一體化的協(xié)調(diào)效應(yīng)。廣西財經(jīng)學(xué)院重視校內(nèi)外合力在組織架構(gòu)中的整合和發(fā)揮，并取得一定成效：總體組織架構(gòu)包括學(xué)校和二級學(xué)院兩個層面，兩個層面在上下銜接一體的同時也協(xié)調(diào)聯(lián)動了外部校外專家及合作單位的共同有效參與。具體在學(xué)校層面，其通過“三委一辦”的組織設(shè)立、指導(dǎo)和分工合作實現(xiàn)學(xué)校層面的試點培養(yǎng)頂層設(shè)計和原則性指導(dǎo)：成立了由15 名校外專家和17 名校內(nèi)專家組成的校MPAcc 教指委，其從總體發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃層面對MPAcc 試點培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，并推動相應(yīng)的改革與發(fā)展；成立了校MPAcc 學(xué)位評定委員會，主要指導(dǎo)和決議本校MPAcc 碩士論文與學(xué)位授予相關(guān)工作；同時，校內(nèi)外MPAcc 導(dǎo)師的遴選工作則通過校學(xué)術(shù)委員會的專門會議審議評定；同時，設(shè)立了“學(xué)科建設(shè)與研究生教育辦公室”，負(fù)責(zé)研究生教育教學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃起草、招生計劃擬定及MPAcc 導(dǎo)師的評價考核等職能管理工作。具體在會計學(xué)院層面，設(shè)立MPAcc 教育中心，專門負(fù)責(zé)MPAcc 的日常教學(xué)管理、與學(xué)校層面“三委一辦”以及校外合作單位的溝通協(xié)調(diào)工作，設(shè)MPAcc 主任一名、副主任兩名：主任負(fù)責(zé)中心全面工作，常務(wù)副主任分管招生就業(yè)、學(xué)籍與學(xué)位管理工作，另外一名副主任分管教學(xué)培養(yǎng)、與校外單位產(chǎn)學(xué)研合作開展等工作。

第三，在專業(yè)碩士試點培養(yǎng)的總體制度設(shè)計和運行監(jiān)督方面，應(yīng)在遵循國家相關(guān)專業(yè)碩士教指委指導(dǎo)思想的主線下，輔之以“雙向產(chǎn)學(xué)研全面合作”的重要原則和改革探索導(dǎo)向?！胺?wù)需求”是試點項目的根本宗旨和最重要的指導(dǎo)精神，這就要求“需求”與“服務(wù)”間“雙向互動”而非“閉門造車”。將這一客觀規(guī)律和要求映射到專業(yè)碩士試點培養(yǎng)工作上，就非常清晰地體現(xiàn)為“雙向產(chǎn)學(xué)研全面合作”方式下的共生共進(jìn)效應(yīng)。又由于這一規(guī)律對于人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)乎始終的重大影響作用，故因?qū)⑵渥鳛橹匾瓌t和改革探索導(dǎo)向納入到專業(yè)碩士試點培養(yǎng)的各方面制度設(shè)計思想及制度運行活動中，從而在規(guī)劃、設(shè)計、發(fā)展中以最具針對性實現(xiàn)方式履行“服務(wù)需求”這一基本使命。

四、學(xué)士學(xué)位授予單位試點專業(yè)碩士具體培養(yǎng)模式

綜上可知，學(xué)士學(xué)位授予試點單位應(yīng)圍繞“服務(wù)需求”的基本使命和指導(dǎo)思想，在科學(xué)合理進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位和總體規(guī)劃基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和自身辦學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)起一個以產(chǎn)學(xué)研全面深入合作為基礎(chǔ)、科學(xué)有效而又別具自身特色的專業(yè)碩士具體培養(yǎng)模式。

（一）“服務(wù)需求”指導(dǎo)下的招生定位和組織。從“服務(wù)需求”的基本使命出發(fā)，作為專業(yè)碩士培養(yǎng)模式第一個環(huán)節(jié)的招生工作，應(yīng)主要圍繞生源目標(biāo)、復(fù)試考核和招生傾斜政策三個方面制定適合自身辦學(xué)特點、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的招生錄取制度，從而選拔出有較好培養(yǎng)潛力的全日制生源。首先，在生源目標(biāo)上，應(yīng)主要定位于本地區(qū)具有良好培養(yǎng)潛力的應(yīng)屆或有實務(wù)工作經(jīng)驗的潛在生源，同時，為較好實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，無疑應(yīng)當(dāng)招收全日制生源以開展系統(tǒng)全面的培養(yǎng)管理工作。其次，由于初試為公共科目類全國統(tǒng)考，復(fù)試方案和復(fù)試制度的科學(xué)合理設(shè)計對于生源選拔工作的開展和工作的質(zhì)量就至關(guān)重要：既應(yīng)當(dāng)全面考察考生的專業(yè)基礎(chǔ)，又應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校的培養(yǎng)研究方向有所側(cè)重；合理的知識結(jié)構(gòu)是必要素養(yǎng)，而一定的能力結(jié)構(gòu)也不可或缺。再次，由于“國家特殊需求”有一定的“特殊性”要求，與之相應(yīng)的招生傾斜政策在一定程度上是合理有益的。例如，廣西財經(jīng)學(xué)院在招生中向?qū)崉?wù)能力傾斜，在復(fù)試中設(shè)置實務(wù)能力加分項目，主要以資格證書為依據(jù)進(jìn)行，由此吸引和選拔出了一部分具有中級職稱資格和注冊會計師專業(yè)階段合格證書的學(xué)生，從而為教學(xué)、科研、實踐等方面的縱深開展提供了更開闊的培養(yǎng)對象和空間。

（二）“服務(wù)需求”導(dǎo)向的培養(yǎng)方案定制。將專業(yè)碩士辦學(xué)的基本教學(xué)要件、基本教學(xué)規(guī)律與“服務(wù)需求”導(dǎo)向有機結(jié)合展開實踐探索，并在探索中持續(xù)完善優(yōu)化，同時將校外專家、實際部門以及教師學(xué)生等各方都有效地納入到培養(yǎng)方案制訂、完善的全過程中來，才有可能真正落實培養(yǎng)方案的“服務(wù)需求”導(dǎo)向。首先，應(yīng)以全國MPAcc 教指委的指導(dǎo)思想為根本依據(jù)，對理論課程體系、實踐教學(xué)模塊及畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行基本框架設(shè)置，在此基礎(chǔ)上根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和自身辦學(xué)特色科學(xué)擬定培養(yǎng)方案的初稿；進(jìn)而，在校MPAcc 教指委的指導(dǎo)下，全面聽取來自校外專家、實際部門以及教師學(xué)生等各方的改進(jìn)意見，再據(jù)以進(jìn)行科學(xué)整合、系統(tǒng)論證優(yōu)化，從而初步確定第一期試行的培養(yǎng)方案；之后，應(yīng)記錄、監(jiān)督指導(dǎo)培養(yǎng)方案的實踐運行情況，及時根據(jù)教學(xué)反饋及培養(yǎng)需要不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。例如，廣西財經(jīng)學(xué)院在培養(yǎng)方案中注重突出東盟特色、國際特色，取得較好的培養(yǎng)效果。同時，該校制定了每一年學(xué)年末對培養(yǎng)方案的動態(tài)管理制度，通過座談、專訪、問卷等形式與任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、學(xué)生及用人單位充分溝通并系統(tǒng)歸納記錄，并依據(jù)社會各界對培養(yǎng)方案的建議和實際運行情況對其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整優(yōu)化，經(jīng)過三年時間的3 次優(yōu)化，2014 版本的培養(yǎng)方案在培養(yǎng)人才的預(yù)期質(zhì)量上獲得各方的普遍認(rèn)可。

（三）“雙向產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)機制。對“需求”的“有效服務(wù)”，一定是建立在“服務(wù)”供給方與存在“需求”的實際單位間充分了解、量身定制的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)的雙向互動機制來實現(xiàn)的。當(dāng)這一客觀規(guī)律對具體培養(yǎng)管理中提出要求時，“雙向產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)機制就是一種較好的實現(xiàn)路徑，同時這一方式也正是試點項目的指導(dǎo)思想所提倡的。

“雙向產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)機制就是指一個持續(xù)于專業(yè)碩士生培養(yǎng)全過程中相關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作制度的系統(tǒng)構(gòu)成及其運行方式。具體在教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)而言，重在導(dǎo)師隊伍建設(shè)、案例教學(xué)設(shè)計與組織開展、校外實踐教學(xué)等三個主要方面，而這也構(gòu)成了教學(xué)培養(yǎng)中產(chǎn)學(xué)研合作的一條主線。首先，一支職稱資歷結(jié)構(gòu)、知識能力背景結(jié)構(gòu)以及來源結(jié)構(gòu)搭配合理的師資隊伍是辦好專碩教育的首要條件，校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和合理優(yōu)化組合以及相關(guān)的教學(xué)分工配合，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師探索，還為合作單位的現(xiàn)實問題提供了討論平臺和分析智團(tuán)；其次，案例教學(xué)是課堂教學(xué)中的主線，案例教學(xué)應(yīng)注重本土化、經(jīng)典化及與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機結(jié)合的一體化，因而源自合作單位的鮮活實踐案例無疑最適合于作為課堂案例的后備開發(fā)資源和對象，其成效也將使合作單位、教師學(xué)生以及專業(yè)碩士教學(xué)資源建設(shè)三方同時受益；第三，校外實踐教學(xué)是專業(yè)型碩士生將理論應(yīng)用于實踐、實現(xiàn)知識與能力結(jié)構(gòu)雙重提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐單位與校外導(dǎo)師既發(fā)揮著指導(dǎo)學(xué)生成長的重要作用，也獲得了挑選應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的考察和選擇培養(yǎng)機會。

至2014年12月31日，廣西財經(jīng)學(xué)院已完成2年的MPAcc 試點工作，并順利通過國家教指委的中期評估驗收，在“雙向產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)機制的方面積累一些有益的探索經(jīng)驗。第一，廣泛聘請實務(wù)和政策制定部門的實踐專家參與教學(xué)，實行100%的校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，以持續(xù)建設(shè)的校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師遴選庫為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)格的遴選和動態(tài)考核機制不斷推進(jìn)MPAcc 導(dǎo)師團(tuán)隊的建設(shè)發(fā)展工作：每2年任期屆滿即進(jìn)行動態(tài)考核管理，對優(yōu)秀導(dǎo)師予以全方位政策性支持和獎勵，對考核不達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師進(jìn)行淘汰，并從校內(nèi)外導(dǎo)師遴選庫中擇優(yōu)補充。第二，實踐教學(xué)方面實行“校外實踐校外導(dǎo)師督導(dǎo)制”：校外導(dǎo)師都是區(qū)內(nèi)43 家大型企業(yè)、事務(wù)所、政府機構(gòu)的單位或部門主要負(fù)責(zé)人，聘任時要求其所在單位能確保為研究生提供實習(xí)場所和條件，同時學(xué)生必須在校外導(dǎo)師所在單位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，這種一一對應(yīng)的教學(xué)管理關(guān)系有力的保證了社會實踐質(zhì)量，同時也能保證學(xué)生便于在實習(xí)之余撰寫畢業(yè)論文，而論文選題又往往和實習(xí)單位的實踐問題密切相關(guān)，從而還非常有效地提高了畢業(yè)論文的設(shè)計和完成質(zhì)量。第三，與校外導(dǎo)師共同開發(fā)教學(xué)案例。這既為課堂教學(xué)提供了源源不斷的鮮活案例，又有益于解決校外導(dǎo)師所在單位的專業(yè)實踐問題，同時還為產(chǎn)學(xué)研合作向戰(zhàn)略層面發(fā)展起到了鋪墊和推動作用，實踐證明，盡管工作量較大，需耗費一定的時間財力，但成效值得肯定。

（四）多層次立體式的考評引導(dǎo)體系。與“服務(wù)需求”導(dǎo)向下的招生組織、培養(yǎng)方案制定、“雙向產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)機制的設(shè)計與運行相對應(yīng)，還應(yīng)當(dāng)建立一套自上而下、由里及外而又科學(xué)合理的立體式考評體系及激勵制度與之相配合，從而帶來必要的方向引導(dǎo)和積極的激勵效應(yīng)。因此，考評體系及其運行機制，既要凸顯“服務(wù)需求”的要求，又應(yīng)能反映和鼓勵院校辦學(xué)特色；既要聽取社會各界意見以建立較為科學(xué)合理的考評體系指標(biāo)，還應(yīng)在實踐中對考評指標(biāo)進(jìn)行檢驗、優(yōu)化和完善；既要對專業(yè)碩士校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生課程任課教師分別進(jìn)行考評，也要對學(xué)生課程考評和中期考核；既要分別考評校內(nèi)理論教學(xué)和校外的實踐教學(xué)，也要恰當(dāng)考核開展專業(yè)碩士培養(yǎng)的行政管理與教學(xué)輔助工作；既帶來了具體培養(yǎng)模式的引導(dǎo)力量和激勵效應(yīng)，而其本身又將隨著培養(yǎng)模式其他要素的發(fā)展變化而革新前進(jìn)。

［1］教育部.《關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作意見》國學(xué)位［2011］54號［EB/OL］.［2011-08-12］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A17_zcwj/201108/18736 4.html.

［2］中國會計報.廣西財經(jīng)學(xué)院做區(qū)域會計人才培養(yǎng)的主力軍［N］.2013.4.26.4.

［3］胡國強，瞿曉龍.MPAcc教育質(zhì)量保障體系研究［J］.廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2014.2.