楊琦(菏澤學院外國語系，山東菏澤274015)

大學英語教學中人文素質(zhì)教育滲透策略探析*

楊琦
(菏澤學院外國語系，山東菏澤274015)

摘要:人文素質(zhì)教育是高等教育中重要的組成部分。大學英語作為高校的一門必修課，是具有極強人文學科性質(zhì)的應(yīng)用學科，所以應(yīng)將人文素質(zhì)教育貫穿于大學英語教學的全過程。本文探討如何將人文素質(zhì)教育有效滲透到大學英語教學中去，使二者相互促進，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞:大學英語教學;人文素質(zhì)教育;策略

楊叔子院士曾說，大學教育“最根本的東西是培養(yǎng)人，培養(yǎng)中國的高層次人才;這種人要愛國，要有創(chuàng)新能力，要會做人，要會思維，要會掌握必要的知識及運用這些知識的能力?！备叩仍盒５哪繕耸桥囵B(yǎng)底蘊豐厚的高素質(zhì)人才，因此就要將文化教育和人文教育相互融合，并結(jié)合到學科課程的教學當中去，進行人文素質(zhì)教育，實施文理交叉，學科滲透，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生。大學英語是在大學一、二年級面向全校非英語專業(yè)大學生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有課時多、持續(xù)時間長且影響面廣的特點，加之一年兩次的全國大學生四、六級英語考試，可謂為高等院?；A(chǔ)課中的“重頭戲”。因此更有必要將人文素質(zhì)教育貫穿于大學英語教學的全過程。

一、高校英語教學中人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀

長期以來，在我國英語教育的理論和實踐中一直存在著“工具論”的觀念，即把英語僅僅看成是一種學習的工具，一種向西方學習的手段。受制于這種觀念，很長時期在英語教學中，教與學都停留在詞匯、語法等表層結(jié)構(gòu)而忽略了文化認知，即反映概念的底層結(jié)構(gòu)。英語的獨特性在于它是以語言呈現(xiàn)思維、習俗、世界觀和價值觀等具有意識形態(tài)影響力的內(nèi)容。在學習英語這門語言的同時，也是在學習一種新的思維方式和認知客觀世界的方式，一種隨著文化的變化而變化的語言。正如胡壯麟先生所說，語言是文化的一部分，反映文化的需求。它是與文化相輔相成的。在英語的學習過程當中，英語提供給學習者的是一種不同于母語與本民族的迥然不同的文化世界，在這里他們可以汲取世界文化的精髓，豐富內(nèi)心世界，從而完成其智力與人格、個體與世界優(yōu)秀文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這就是英語教育的人文價值。

因此，我們說人文性與工具性的統(tǒng)一是大學英語教學的最終目標。在大學英語教學中，重“制器”而輕“育人”，重功利而輕人文的做法顯然是決不可取的。教師在教學中，除了教授學生語言知識和技能之外，更要重視學生思維角度的拓寬，提高其英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，把語言研究和人文因素研究結(jié)合起來，這才是英語教育的真正意義所在。

二、大學英語教學中需要滲透人文素質(zhì)教育的內(nèi)容

學習英語的過程就是認識、了解、體驗并吸收英語國家文化的過程。語言教育不僅僅是學習一門語言，更是人文素質(zhì)教育的一部分，是人文主義精神培養(yǎng)的方法之一。從功用上來說，英語教育是跨文化交際的工具，又有開拓思維，拓寬視野，啟迪心靈，陶冶情操，培養(yǎng)思辨能力之功效。因此，將語言和文化融會貫通，開展以文化為基礎(chǔ)的語言教學活動是十分重要的。

首先，需要協(xié)調(diào)發(fā)展聽、說、讀、寫、譯五種基本能力。歷年大學英語教學大綱不斷修訂，科學合理地將這五種技能作為綜合能力加以要求，并突出了聽、說的重要位置，這也是對學習者和市場需求進行了調(diào)查分析的結(jié)果。在全球化交流日益頻繁的今天，平衡發(fā)展學生的英語綜合應(yīng)用能力是與時代要求相一致的。加強聽、說的訓練，改變傳統(tǒng)教學之中重講解而忽視聽、說交際的現(xiàn)象，能使學生在動的過程中體會到語言的魅力，增強對語言的感悟力，從而激發(fā)興趣和創(chuàng)造力。

其次，需要實現(xiàn)從重知識傳授到語言能力和文化素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。長期以來，教學大綱的重點是語言知識的傳授，從而導致對語言能力和文化素質(zhì)培養(yǎng)的忽視。但是，學習者學習英語的最終目的是獲得運用英語這門語言進行交際的能力。雖然語言知識的學習是其基礎(chǔ)，但如果將英語和其包含的文化因素進行分離，就無法使語言知識技能化，也無法促進學生文化素養(yǎng)的提升。這也就是為什么1999年之后的教學大綱提出了文化素養(yǎng)的要求。要求學習者在使用英語進行交際時，能具有社會文化感悟力和應(yīng)變能力，這也是跨文化交際能力形成的關(guān)鍵。

三、大學英語教學中滲透人文素質(zhì)教育的策略構(gòu)建

就以上分析可以看出，大學英語教學與人文素質(zhì)教育之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。實有必要深入研究如何將人文素質(zhì)教育融入大學英語課程教學，并以理論指導實踐，以及在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對其不斷完善和發(fā)展。

(一)構(gòu)建多元化大學英語課程體系

課程設(shè)置是實現(xiàn)大學英語教學目標的關(guān)鍵。建立符合各個高校自身特色并行之有效的英語課程體系更為重要。中國經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展對大學英語教學提出了更高的要求。掌握專業(yè)知識并有良好語言技能和人文素養(yǎng)的學習者才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。王守仁教授曾明確指出，高校應(yīng)兼顧大學英語工具性與人文性的特色，以培養(yǎng)國際性人才為目標。所以在課程設(shè)置上，大學英語課不應(yīng)僅僅被定義為一門公共基礎(chǔ)課和必修課，安排四個學期，每周不低于四個學時。這是遠遠不夠的。這種單純的課程體系應(yīng)向綜合、應(yīng)用、專業(yè)、文化類課程體系轉(zhuǎn)變。設(shè)置由“必修課+選修課”構(gòu)成的多元化大學英語課程體系，以達到輸入和輸出平衡，語言和文化平衡。在內(nèi)容選擇上，大學英語應(yīng)包括通用英語，專門用途英語和通識用途英語幾個模塊。通用用途英語是傳統(tǒng)的必修課，主要用來培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力，專門用途英語是根據(jù)學科設(shè)立的用英語教授的專業(yè)知識課程。目前大部分學校允許大學一、二年級通過大學英語四級的學生選修專門用途英語課程，但也有部分高校在三、四年級開設(shè)此課程，要求相關(guān)專業(yè)的學生必修。通識用途英語主要是指文化類課程，可設(shè)為選修課。筆者在所在學校進行的調(diào)查表明，學生希望設(shè)置更多的英語課程來滿足他們的學習需求。在選修課程當中，學生最希望開設(shè)的英語課程是文化和跨文化類課程以及專業(yè)英語課程。所以說，大學英語課也是一門人文素質(zhì)教育課程，可以幫助學生開闊眼界、了解世界。這其中體現(xiàn)了大學英語工具性以及人文性的雙重課程性質(zhì)，也驗證了知識性和人文性，工具性和實踐性的統(tǒng)一是大學英語課程設(shè)置的必然導向。

(二)選擇體現(xiàn)人文性的大學英語課程教材內(nèi)容

培養(yǎng)大學生的文化意識和能力是大學英語課程的基本目標之一。學校應(yīng)根據(jù)學生和社會的需求來選擇和組織教學內(nèi)容，以保證課程內(nèi)容的人文化和立體化。大學英語課程作為一門語言課程，其文化性尤為突出。其主要教學任務(wù)應(yīng)為加強人文教育，提高學生的文化素養(yǎng)以及跨文化交際能力。所以說大學英語教學最終是一種跨文化教學。因此，大學英語課程應(yīng)該內(nèi)容豐富化，題材多樣化，突出人文特色并力求與時俱進。

目前大學英語教材有多種不同版本，如《新視野大學英語》、《新世紀大學英語》、《21世紀大學英語》等。綜合來看，其內(nèi)容承載豐富而廣泛，涉及到家庭、經(jīng)濟、社會、民族、歷史、文化、習俗、宗教、政治、思想道德、世界觀、人生觀等各個方面的人文知識。因此視野開闊而富有彈性的課程組織，使得學生的選擇余地更大，也更能夠激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，從而達到育人之目的。

由于中西方文化之間存在著較大的差異，在教學中應(yīng)結(jié)合教材進行文化導入，使語言學習做到與文化背景知識的有機結(jié)合，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的跨文化交際能力。而且，教師也可選擇在文化教學中融入中國傳統(tǒng)文化教學。因為我們學習外語，不僅要懂得如何用正確的方式與外國人進行交流，了解和研究他們的文化，更要學習用外語準確地表達中國事物的概念，介紹和傳播中國的文化，進而讓外國人更好地了解中國。

(三)提高教師自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)

大學英語是我國高校中的一門公共基礎(chǔ)課。它集知識、能力和人文素質(zhì)教育于一身，受到社會各界、政府以及學生等的高度重視。作為教師隊伍的一員，大學英語教師承擔著全校的大學英語教學。因此，大學英語教師的素質(zhì)直接影響著教學質(zhì)量，學生的英語能力和水平以及國家未來的實力和競爭力。為了更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，教師也需要樹立人文主義教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想與教學理念，培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)和人文精神。人文素質(zhì)修養(yǎng)的加強應(yīng)從人文知識、人文方法、人文思想、人文精神等方面展開。主要包括:①增加人文知識的學習和積累。人文知識不僅包括文學、歷史、哲學、藝術(shù)等方面的知識，也包括在日常生活和工作中的感性體驗。教師應(yīng)該積極學習，不斷進取，不斷加強自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)。教師只有在擁有豐富人文知識的基礎(chǔ)上才能將其傳授給學生。②使用人文的方法教學。人文的方法是具有個體性特征的方法。教師應(yīng)善于了解、發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中的困難;在課堂教學中要充分認識到學生的個體性和差異性，做到有的放矢，因材施教。要了解學生的實際需求，不能一廂情愿地按照自己的教案進行授課，而要根據(jù)學生的學習需求，及時做出調(diào)整。③提升英語教師的人文主義精神。人文精神是人文素質(zhì)的核心。大學英語教師作為教師群體中的一員，除了教授學生專業(yè)知識技能之外，還擔任著育人的重任。高校中大學英語教師承擔著全校公共課的教學，接觸的學生來自各個不同的專業(yè)，教師的能力和素質(zhì)對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產(chǎn)生重要的影響。教師應(yīng)以自己的人格魅力為學生做出表率，成為學生的楷模。

(四)開展豐富多彩的以人文素質(zhì)教育為主導的第二課堂活動

第二課堂活動能幫助學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握語言知識，拓展語言技能，了解國外的風俗人情，還能幫助他們涉獵各國歷史、地理、文化等不同領(lǐng)域的知識，以此讓學生受到歷史、藝術(shù)和文化等方面的熏陶，達到提高其文化素質(zhì)和修養(yǎng)的目的。主要形式有:①加強英語文化方面的閱讀。教師可以引導學生欣賞優(yōu)秀的文學作品和文章，更多地了解世界上其他國家的語言文化知識和信息。②開展英語視聽活動。隨著各個高校硬件設(shè)施的加強，普通教室都可以播放英文影片，為影視賞析提供了便利的條件。通過外語影片造就身臨其境的課堂氛圍，使學生接觸最為地道的英語，領(lǐng)略英語文化的精髓。③開展多樣化的人文知識講座。此類講座能夠啟迪學生的心靈，使學生受到多元文化的浸潤，對于學生的影響深遠。

(五)多種形式的大學英語課堂教學手段

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學應(yīng)盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)自主式學習環(huán)境，體現(xiàn)個性化教學，將多樣化和立體化引入傳統(tǒng)的英語課堂。這對我國的大學英語教學提出了更高的要求。首先，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學習策略，要在潛移默化之中提高學生的自主學習能力，因為課堂教學的教在某種程度上是為了不教，其最終目的是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，科學技術(shù)的飛速發(fā)展極大地改善了外語教學條件，現(xiàn)代化教學手段以其信息處理的多媒體和交互性大大提高了教學效率，改善了大學英語教學環(huán)境，豐富了傳統(tǒng)的教學手段。合理地運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學手段，做好兩者的整合，可以很大程度上提高大學英語的教學質(zhì)量。教學的現(xiàn)代化除了實現(xiàn)教學條件的現(xiàn)代化，還要實現(xiàn)教學觀念的更新與與時俱進。教師和學生作為教學過程當中最主要的兩個因素，應(yīng)保持其關(guān)系和諧以及實現(xiàn)教學過程中的師生互動和參與，創(chuàng)建“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學模式。此外，大學英語教學在方法上越來越多樣化，學生中心化和學生自主化。作為一門實踐性較強的課程，英語教學需要充分調(diào)動學生的學習積極性來參與大量的交際實踐。在教學中，可采用小組討論、角色扮演、記者采訪、英文辯論賽等形式，采取任務(wù)教學法，設(shè)計出具體的任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)使下學習語言知識并進行技能訓練。這樣，學生通過實施任務(wù)和參與活動就可以促進知識的構(gòu)建與融合，取得良好的教學效果。

(六)建立合理的大學英語教學評價系統(tǒng)

大學英語教學質(zhì)量監(jiān)督和評價機制中一個重要組成部分就是進行教學評價。其主要包括對教師的評價和對學生的評價。對教師的評價包括學生評價，同行評價，領(lǐng)導評價，自我評價等。在教師評價中應(yīng)堅持整體性，對教師進行全面的衡量，不能僅僅根據(jù)學生的分數(shù)對教師進行評價。而應(yīng)從教師對學生的提高，從學生的成長中的收獲來進行評價。其次要堅持多種途徑進行評定。而且在評價中要堅持客觀性。對于學生的評價也有多種方式，包括教師評價，同學評價，學校評價和自我評價等。在學生的評價中要堅持個性化原則?？紤]到學生個體之間的差異，不要用統(tǒng)一的標桿來對學生進行評價。對學生的大學英語水平進行評價，包括以下內(nèi)容:首先包括學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能以及學生的理解能力;其次，評價學生所取得的進步。因為大學生來自全國的不同地方，入學時水平參差不齊，如果評價學生在某一階段取得的進步就更能夠看出學生所取得的進步。

總之，在大學英語教學活動中實施人文素質(zhì)教育任重而道遠。當今世界現(xiàn)代化飛速發(fā)展，在人類社會呼喚著科學技術(shù)進步的同時，也呼喚人文素質(zhì)和人文精神的提升。大學生作為人類文化知識的傳承者和社會文明建設(shè)的主體，肩負著引導社會精神發(fā)展趨向的重任。大學英語教育是中國高等教育的重要組成部分，應(yīng)利用其涉及面廣和時間跨度大等特點，在大學英語教學的過程中始終貫徹人文素質(zhì)教育的理念。在提高大學生語言知識技能的同時，更重視拓寬學生的思維角度和思維空間，提高學生的綜合應(yīng)用能力和人文文化素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。

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(責任編輯:王佩)

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Strategies of Humanistic Quality Education Penetration in College English Teaching

YANG Qi
(Foreign Languages Department of Heze University，Heze Shandong 274015，China)

Abstract:Humanity quality education is an important part of higher education.As one of the required courses in colleges，College English is an application subject with strong nature of humanities.Therefore，the humanistic quality education should run throughout the whole process of College English teaching as well.This paper discusses how to effectively infiltrate the humanistic quality education into College English teaching and get mutual promotion to achieve students’comprehensive development.

Key words:College English teaching; humanistic quality education; strategies

作者簡介:楊琦(1981－)，女，山東單縣人，講師，碩士，研究方向:應(yīng)用語言學及大學英語教學。

收稿日期:* 2015－02－06

文章編號:1673－2103(2015) 04－0098－04

文獻標識碼:A

中圖分類號:G64