——以《企業(yè)文化》課程為例

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部，遼寧 丹東 118009)

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微課在高職公共選修課教學中的應用研究

——以《企業(yè)文化》課程為例

戚 晶

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部，遼寧 丹東 118009)

微課程對于高職教育來說是一種全新的教學途徑，在高職教學中具有重要作用。將部分課時通過微課形式進行在線學習，有利于高職教育解決教學資源匱乏、學生興趣不足等問題。在高職公共選修課教學中利用影片式、動畫式、圖解式、故事式、授課式等微課類型，可以達到較好的教學目的。

微課；公共選修課；《企業(yè)文化》課；教學

微課程，是利用建構(gòu)主義原理和方法形成實際的教學內(nèi)容，[1]以教學視頻為主要載體，教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的各種教學資源的整合。[2]有微課程具有時間短、內(nèi)容多、效果好等優(yōu)點。目前，在高職教育教學中，人們正在從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學模式過于單調(diào)，知識內(nèi)容形象性較差，學生的積極主動性不高。如果能給學生提供靈活、輕松、自主的學習環(huán)境，就更有利于學生發(fā)揮主觀能動性。微課就是在這樣一個大背景下應運而生，被高職教育教學工作者所關(guān)注。下面結(jié)合《企業(yè)文化》課的教學實踐，談談微課教學中的幾個重要問題。

一、微課教學實踐類型

(一)影片式微課

在《企業(yè)文化》課程的概論部分，我們要重點使學生了解什么是文化？什么是企業(yè)文化？以往單純的講文化和企業(yè)文化的概念，給學生也列舉了很多例子。但是畢竟內(nèi)容的形象性較差。學生不能很好地理解文化和企業(yè)文化的深層次的內(nèi)涵。然而，選擇拍攝一個影片，將我國的大好河山、文物古跡，各地獨具特色的風土人情，不同地區(qū)的風俗習慣，禁忌信仰都淋漓盡致的展現(xiàn)出來，由學生自己來歸納總結(jié)什么是文化？廣義上和狹義上的文化都包括哪些方面的內(nèi)容，真正達到以學生為主體的目的。這樣的影片不需要配音，只要視頻展現(xiàn)，往往就可以達到更加意想不到的效果。

(二)動畫式微課

仍然是在《企業(yè)文化》課程的概論部分，為了使學生理解“企業(yè)文化”的內(nèi)涵，要舉一個“猴子和香蕉的故事”的例子。即五個猴子被放到一個房間，無論誰為了取香蕉觸碰到開關(guān)，都會使所有猴子被淋浴澆成落湯雞。后來將五個猴子一個個被換出來放進新猴子，如果新猴子要去取香蕉，只要有這樣的傾向，其他猴子都會揍他一頓。直到所有猴子被換成新猴子，再換成新新猴子。雖然新猴子都不知道為什么不能去拿香蕉，但是只要新新猴子準備去拿香蕉，也會被新猴子揍一頓。這樣的一個故事如果將原來老師進行闡述講解的方式換成動畫的方式，可以達到的目的是學生能夠自我總結(jié)歸納故事的意思。由學生講出故事，體會道理。不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，更能使學生體會“企業(yè)文化"的深層次內(nèi)涵。

(三)圖解式微課

在講到企業(yè)文化的結(jié)構(gòu)的部分，常見的幾種如“睡蓮圖”、“冰山圖”、“山之內(nèi)社員形象圖”、“同心圓圖”等。以往直接把圖表直接展示給學生。這里我們利用微課圖解的方式，一部分一部分的畫出來，并著重強調(diào)重要的核心部分。使學生理解企業(yè)文化的結(jié)構(gòu)含義，可以給學生以更加深刻的印象。不僅僅單純地給出四種圖形。更可以要求學生討論這四種圖形用來解釋企業(yè)文化結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣勢。這樣既增加了課上進行互動討論的內(nèi)容，還給學生提供了自由發(fā)揮的空間。不僅能達到很好掌握知識的目的，還能有效的實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)故事式微課

企業(yè)文化課程有許多可以作案例分析的題目，這些題目能使學生很好的理論聯(lián)系實際。比如說在講到文化沖突給企業(yè)管理造成重大影響的內(nèi)容時，舉例“惠普和康柏合并案”的例子。這樣一個例子可以用視頻錄像的微課方式，請學生作為演員將故事再現(xiàn)給學生觀眾。學生演員不僅將新總裁卡莉要求“速度、突破和變革”的種種做法通過小故事表現(xiàn)出來，還把原惠普員工的“穩(wěn)健、重情重義、忠誠”等特點通過幾個情節(jié)表現(xiàn)出來。這種表演不僅使演員深刻體會文化的激烈程度，更鍛煉了表演才能和合作能力。同時也使學生觀眾能有更深刻的印象。因為這樣的表演可以分組進行。所以學生們都可以在這個課堂上得到各種能力的充分鍛煉。

(五)授課式微課

這種方式的微課主要以錄制教學視頻為主，結(jié)合板書授課。教師在進行這類微課授課時，事先應做好相應的準備工作，將所要錄制的內(nèi)容的講解思路弄清楚。錄制過程中，教師要多使用肢體語言，同時要有提問環(huán)節(jié)。比如在講解“企業(yè)文化的主要內(nèi)容”這一內(nèi)容時，就要通過先講解什么是“物質(zhì)文化”、“精神文化”等，然后由學生來舉例怎樣體現(xiàn)這些文化內(nèi)容來說明問題。還可以提出幾個問題請學生思考。比如說“XX企業(yè)的市場行為的現(xiàn)實意義？”，“XX企業(yè)的制度管理如何給企業(yè)帶來良好效益的？”等等。這些互動提問的方式，可以使微課學習者加深對該知識點的理解程度，同時也能夠引發(fā)更多的思考。

二、微課在公共選修課教學中的作用

(一)微課挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學方式

在傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式下，教師講解什么內(nèi)容，學生就學習什么內(nèi)容，教師不僅是課堂教學的主導者，也是主體，學生被動地接受教學內(nèi)容。理解了多少，掌握了多少也是通過習題回答等簡單的方式來完成。學生普遍學習興趣不濃，無法很好地去消化重難點知識。而微課教學則不同，通過多種不同方式的微課教學，使得學生能在較短的時間內(nèi)理解重難點，同時學生自身參與的程度更高，學生作為主體進行知識的領(lǐng)受，而教師則只作為主導者選擇各種不同的途徑提升學生學習的積極性。

(二)微課促進了教師對于教學內(nèi)容的思考

微課程倡導的是教師通過積極的課堂教學思考，采用有效的課堂教學技術(shù)來解決課堂實踐中所發(fā)現(xiàn)的教學課題。教師為了制作出高質(zhì)量的微課程就必須深入挖掘教學環(huán)節(jié)，了解學生的思維特點，甚至對每一個知識點或者教學環(huán)節(jié)都要非常了解。對于高職教師而言，深入了解和掌握教學內(nèi)容完全可以通過微課程的實現(xiàn)來進行。這樣，一方面理清了重難點內(nèi)容，一方面又加深了對問題的理解。還能從學生的角度考慮問題的解決方式。

(三)微課可以適應不同學生的學習節(jié)奏

微課學習是通過錄制短視頻來促進學生學習的。這就使得學生可以利用更多的機會進行課后學習。學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)控制視頻的講解。對于沒有理解的內(nèi)容還可以進行反復觀看。對于基礎(chǔ)好的學生就可以涉獵更多的內(nèi)容，擴展自己的視野。

(四)微課有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

在微課教學中，教師通過有效引導學生表達、講解可以鍛煉學生與人交流、解決問題、歸納總結(jié)的能力。教師還可以通過給學生合作表演的機會，使學生能具備更多的表演才能、展現(xiàn)自我，同時更是學會與人合作，學會領(lǐng)導、搭配等等。而這些都是作為一個高職學生應該具備的職業(yè)能力。通過微課教學，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)都可以在完成微課講解，完成故事錄制或?qū)W生討論的過程中進行。

三、微課教學實踐安排及在線學習平臺的建立

《企業(yè)文化》等選修課安排的課時十分有限。另外目前很多學校由于資源不足、師資緊缺等問題多將這類課程安排在晚間授課，往往達不到應有的教學效果。用微課教學的方式則可以作為課堂學習的有效補充。每次課僅需不到10分鐘時間，不僅學生可以靈活運用自己的課余閑散時間，同時也可以避免長時間上課疲憊無趣的狀態(tài)。因此將三分之一課時的學習內(nèi)容安排用微課形式學習，是解決目前職業(yè)院校選修課程資源匱乏的一個很好的途徑。

目前，中小學微課教學資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上較為活躍。而相對來說，高職教育的在線學習平臺創(chuàng)建得非常有限。通過在線注冊的學習方式自主選擇學習時間，完成高職微課程的學習，制定統(tǒng)一的課程標準，學生就可以根據(jù)自己對知識的掌握情況自主選擇學習內(nèi)容，個性化地累積積分，再加上學校的人性化的學分制管理，[3]就能解決傳統(tǒng)教學中的很多難題。當然，如果以教育主管部門主導，中高職多校合作，構(gòu)建在線學習取得升學文憑的教學模式，實行在線注冊學習方式完成中職升高職，高職升本科的學習，就更加能夠提供方便的平臺，使更多的學生有機會獲取更為豐富的資源，節(jié)省寶貴的時間。

總之，微課程是高職院校提高教學水平和教師業(yè)務的重要途徑，它不僅能輔助知識點的講解和鞏固，還能提高學習效率，激發(fā)學習興趣。[4]微課程是一種新的教學形式和方法，需要更多的教育教學工作者辛勤耕耘，以取得更好的教育教學效果。

(責任編輯 遠 揚)

[1] 吳玉祥. 論高中語文微課程的開發(fā)與實踐[J]. 語文教學通訊，2014(10): 35-36.

[2] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011(10): 61-64.

[3] 王一民. 網(wǎng)絡(luò)微課程是中高職教育無縫銜接的有效途徑[J]. 遼寧高職學報，2014(8): 67-68.

[4] 蔣東連. 微課程在中等職業(yè)學校思想政治課教學的應用研究[J]. 中國校外教育，2014(10): 143.

2015-03-10

戚晶(1980-)，女，遼寧丹東人，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部講師。研究方向：漢語言文學與人文素質(zhì)教育。

本文為全國機械職業(yè)教育思想政治工作研究課題項目“遼寧地區(qū)高職院校文化素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建與研究” (編號：SZ14B005)的階段性成果。

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1671-5454(2015)02-0115-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.032