鄭超男 戴 飚

(1. 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語人文系，湖南 永州 425000；2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 實(shí)訓(xùn)中心，湖南 長沙 410100)

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建構(gòu)主義視域下的高職ESP教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭超男1戴 飚2

(1. 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語人文系，湖南 永州 425000；2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 實(shí)訓(xùn)中心，湖南 長沙 410100)

建構(gòu)主義對高職英語ESP的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生觀、環(huán)境觀等有著深遠(yuǎn)影響。建構(gòu)主義理念下的高職ESP教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)環(huán)境真實(shí)，突出職業(yè)需求；圍繞學(xué)生主體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合職業(yè)變化，實(shí)行開放設(shè)計(jì)。具體而言，可以支架式方法設(shè)計(jì)知識性內(nèi)容，以拋錨式方法設(shè)計(jì)案例性問題，以隨機(jī)式方法設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)。

建構(gòu)主義；高職ESP；教學(xué)設(shè)計(jì)

由于高職英語教學(xué)過多地借鑒普通高等教育英語教學(xué)的教材、教法，不具備職業(yè)教育特色，教學(xué)陷入到教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、用人單位不滿意的惡性循環(huán)中。隨著高職英語教育改革的進(jìn)行，不少高職英語教師開始引入專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)理念，探索高職英語職業(yè)型的教學(xué)方向，相關(guān)的研究、思考與實(shí)踐證明，ESP是一種適合高職英語教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。但ESP作為一種國外理念，在引入到我國高職英語教學(xué)的過程中，也存在諸多問題，如認(rèn)識不統(tǒng)一、定位不清晰、教材不到位等。特別是在高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，要運(yùn)用系統(tǒng)開發(fā)方法研究探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來直接協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成教學(xué)系統(tǒng)功能。[1]高職院校英語教師并沒有意識到，20世紀(jì)80年代興起并盛行的建構(gòu)主義，其強(qiáng)調(diào)的以學(xué)習(xí)為中心，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，要發(fā)揮學(xué)生主體性等觀點(diǎn)，對ESP教學(xué)有著重要影響。因此，高職院校引入ESP理念進(jìn)行教學(xué)改革，很有必要將其置于建構(gòu)主義視域下進(jìn)行探討和分析。

一、建構(gòu)主義影響下的高職ESP教學(xué)設(shè)計(jì)理念

ESP自20世紀(jì)60年代誕生以來，在半個(gè)多世紀(jì)中經(jīng)歷了語域分析階段(register analysis stage)、修辭語篇分析階段(rhetorical or discourse analysis stage)、目標(biāo)情境分析階段(target situation analysis stage)、技巧策略分析階段(skills and strategies analysis stage)四個(gè)階段后，受建構(gòu)主義影響進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為中心階段(learning-centered approach stage)。建構(gòu)主義對知識的確定性提出了懷疑，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用過程中構(gòu)成的自我經(jīng)驗(yàn)體系，學(xué)習(xí)者能夠自我決定如何理解并賦予外部世界意義，并通過自有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)對世界的認(rèn)知。因此，相對于前四個(gè)階段以語言為中心探討教學(xué)，ESP在進(jìn)入學(xué)習(xí)為中心階段后，不僅關(guān)注語言，關(guān)注職業(yè)環(huán)境中語言的使用，更將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)語言的主體——學(xué)習(xí)者身上，以學(xué)習(xí)者的需求為目標(biāo)，從而使得ESP教學(xué)發(fā)生翻天覆地的改變。

(一)知識觀：表征對象不同

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識表征為獨(dú)立于學(xué)習(xí)者的真實(shí)世界。建構(gòu)主義則認(rèn)為，知識表征的是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)世界里能做什么、處理物質(zhì)對象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式。[2]確實(shí)，對于高職ESP教學(xué)來說，英語不是放之四海而皆準(zhǔn)的教條，是有交流情境的。所以，教師應(yīng)該從純粹的語言、語法等教學(xué)中，將與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容重新組織起來，并模擬出具體的不同的崗位情境，以利于學(xué)生在今后的職業(yè)中對已有的英語知識進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。

(二)學(xué)習(xí)觀：不是被動(dòng)輸入

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是“刺激—反應(yīng)”，學(xué)習(xí)過程中，人腦并不是被動(dòng)學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)對信息的解釋。[3]高職英語教學(xué)中采用的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過背誦方式學(xué)習(xí)英語；而在建構(gòu)主義看來，英語等知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在原有英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改造充足后獲得新的英語信息意義的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)該在了解學(xué)生英語經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生今后職業(yè)工作的英語需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

(三)學(xué)生觀：從共性到個(gè)性

包括英語教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)，都習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種普遍的共性需求。這也就是為什么在較長時(shí)間內(nèi)，高職院校英語教學(xué)都沿用公共英語的原因。其實(shí)，不僅高職英語與本科英語有差異，高職英語中各個(gè)專業(yè)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)也是有差異的。這種差異本應(yīng)該是一種寶貴的資源，供高職英語教師開發(fā)。但長期以來，公共英語都采用同樣的模式應(yīng)對不同專業(yè)的高職學(xué)生。所以按照建構(gòu)主義理論，高職ESP教學(xué)應(yīng)該區(qū)分出物流英語、汽修英語、會(huì)計(jì)英語、文秘英語等不同行業(yè)的英語教材，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(四)師生觀：從客體到主體

在以往教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)絕對的主體，而學(xué)生是教學(xué)的客體，教師教什么學(xué)生什么。建構(gòu)主義要求學(xué)生能夠在復(fù)雜真實(shí)的職場情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以新知識為出發(fā)點(diǎn)建構(gòu)自已的知識結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為這對學(xué)習(xí)效果有著決定性影響。在這一觀點(diǎn)下，在高職ESP教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，主要作用是營造真實(shí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并以學(xué)生的思考理解為教學(xué)來源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)交流討論。

(五)環(huán)境觀:從課堂到職場

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識、能力的獲得與養(yǎng)成，離不開一定的真實(shí)情境。只有在真實(shí)情境中，學(xué)生才能在已有知識的基礎(chǔ)上完成對新知識的建構(gòu)。因此，高職ESP教學(xué)應(yīng)該從課堂轉(zhuǎn)移到職場中，特別是在實(shí)習(xí)階段，很多高職院校放任學(xué)生自我實(shí)習(xí)，教師基本不參與實(shí)習(xí)，學(xué)校認(rèn)為實(shí)習(xí)階段是學(xué)生與企業(yè)之間的事情，從而錯(cuò)過了在真實(shí)職場中引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)英語的機(jī)會(huì)。而在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，由于缺乏真實(shí)職場環(huán)境，只能以課堂教學(xué)為主。這兩種情況是導(dǎo)致高職英語教學(xué)職業(yè)性效果不明顯的重要原因。

二、建構(gòu)主義理念下的高職ESP教學(xué)設(shè)計(jì)原則

按照上述的建構(gòu)主義相關(guān)理念，高職ESP教學(xué)的輪廓已經(jīng)逐漸清晰。但是要進(jìn)一步明確教學(xué)設(shè)計(jì)，還需結(jié)合建構(gòu)主義的發(fā)展情況，以及受建構(gòu)主義發(fā)展影響的國外ESP教學(xué)理論，確立高職ESP教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

(一)強(qiáng)調(diào)環(huán)境真實(shí)，突出職業(yè)需求

ESP教學(xué)的靈魂是真實(shí)，不同于專業(yè)英語要求材料“原汁原味”的真實(shí)觀，ESP的真實(shí)是要為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境。對于高職院校的ESP教學(xué)來說，就是應(yīng)該圍繞真實(shí)的職場環(huán)境做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解教學(xué)對象，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上的真實(shí)，ESP強(qiáng)調(diào)尋找真實(shí)的語料。雖然在目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，涉及到各行各業(yè)的真實(shí)英語語料浩如煙海，但真正找到適合某一行業(yè)中某一專業(yè)甚至是某一職業(yè)崗位上的真實(shí)語料，是一件非常困難的事情。教師最好是通過頂崗實(shí)訓(xùn)的方式，在企業(yè)、行業(yè)中經(jīng)過鍛煉后，確定好教學(xué)內(nèi)容所需的語料。找到了真實(shí)的語料，高職ESP教學(xué)還要衡量語料層次與學(xué)生水平檔次之間的接近度。教師可以通過問卷調(diào)查等方式了解高職學(xué)生的現(xiàn)有水平，然后對所選擇的職業(yè)英語語料的難易程度進(jìn)行評估和等次劃分，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。另外，高職英語教師應(yīng)該通過真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生職場英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)崗位工作需要。這種真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語言主要是用于職場交際中的交互活動(dòng)，要將真實(shí)語料導(dǎo)入到真實(shí)情景中，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們不僅將注意力集中在語言，更集中在職場交流過程，并通過課堂英語與職場英語的聯(lián)系教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)英語能力。

(二)圍繞學(xué)生主體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等各種因素的影響與制約。但以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)在高職ESP教學(xué)中生根發(fā)芽。圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)ESP教學(xué)內(nèi)容，就是要重視不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的不同特征，從而挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；就是要將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)職場的目標(biāo)環(huán)境中，以學(xué)生職場英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法構(gòu)建。所以在高職ESP教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的身份，從學(xué)生的角度來選擇和制定教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生在英語知識、英語技能以及英語語感等方面的全面發(fā)展，并提升其個(gè)性化的職業(yè)英語發(fā)展，提高他們在職場環(huán)境中發(fā)現(xiàn)英語問題、分析英語問題、解決英語問題的素質(zhì)。

(三)結(jié)合職業(yè)變化，實(shí)行開放設(shè)計(jì)

以往的高職英語教學(xué)大多是靜態(tài)的、線性的、封閉式的設(shè)計(jì)。為了促使高職ESP英語教學(xué)設(shè)計(jì)能夠結(jié)合職業(yè)變化發(fā)展，做到動(dòng)態(tài)的、非線性的、開放式的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，高職英語教師應(yīng)該在學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，與來自企業(yè)行業(yè)的涉外崗位上的專家能手共同組建高職行業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。在保證設(shè)計(jì)人員的開放性前提下，雙方共同制定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容中，行業(yè)專家確定職場英語的基本范圍，而教師根據(jù)這些范圍圈定教學(xué)內(nèi)容，并完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法上，雙方共同商定哪些內(nèi)容可以采用課堂模擬職場環(huán)境達(dá)到教學(xué)效果，而哪些內(nèi)容需要通過真實(shí)的崗位實(shí)訓(xùn)才能達(dá)到職場英語能力。

三、以建構(gòu)主義重構(gòu)高職ESP教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法

建構(gòu)主義應(yīng)用于高職ESP教學(xué)設(shè)計(jì)，需要結(jié)合英語的特點(diǎn)，根據(jù)職場的環(huán)境，貼近學(xué)生專業(yè)的需求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模塊。由于職場英語是在普通英語基礎(chǔ)上的一種較為特殊的英語應(yīng)用，因此建構(gòu)主義認(rèn)為，對于職場英語中不同的內(nèi)容可以采用不同的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一)以支架式方法設(shè)計(jì)知識性內(nèi)容

支架式教學(xué)是指教學(xué)應(yīng)該為學(xué)習(xí)對象理解知識提供概念框架，強(qiáng)調(diào)對較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，從而方便學(xué)習(xí)對象不斷深入理解。比如在高職涉外文秘專業(yè)的ESP教學(xué)中，教師可以根據(jù)文秘接待任務(wù)的職業(yè)場景，確定一組與接待主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，并將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組中確保擁有某些職業(yè)角色。任務(wù)下達(dá)后，經(jīng)過一段時(shí)間的小組準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)任務(wù)設(shè)定與任務(wù)要求分組展示。由于支架式教學(xué)改變了英語教學(xué)的滿堂灌模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，往往在一些概念性難點(diǎn)知識技能的傳授上能夠取得較好的效果。但在設(shè)計(jì)中教師需要注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與職場需求之間的差距，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)在“最鄰近知識發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)。

(二)以拋錨式方法設(shè)計(jì)案例性問題

在建構(gòu)主義看來，真實(shí)職場環(huán)境中具有感染力的真實(shí)事件與真實(shí)問題，一旦引入到教學(xué)過程中，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程也就可以確定了。因此，真實(shí)職場中的案例性問題，如同輪船的錨一般，可以將教學(xué)固定下來。這種方法也就是拋錨式方法的原理。拋錨式高職ESP課程的設(shè)計(jì)由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：首先，創(chuàng)造職業(yè)情境，使得學(xué)生能夠在和真實(shí)職場環(huán)境一致或相似的情況下學(xué)習(xí)；其次，確定職業(yè)問題，教師選擇一個(gè)與學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的職場環(huán)境中的案例性問題，作為教學(xué)中心；然后，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師不直接告知學(xué)生如何解決問題，而是通過職業(yè)環(huán)境中相關(guān)線索的提供，引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)信息，評估交流內(nèi)容，確定表達(dá)要點(diǎn)；最后，實(shí)行小組學(xué)習(xí)，職場強(qiáng)調(diào)協(xié)同配合，所有問題的解決都在模擬中以小組為單位進(jìn)行。

(三)以隨機(jī)式方法設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)

在真實(shí)的職場環(huán)境中，所要處理的任務(wù)往往具有復(fù)雜性和多變性。因此職業(yè)英語的教育應(yīng)該有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠了解職場英語與相關(guān)問題的聯(lián)系，并能夠做到系統(tǒng)性的思考。對于職場環(huán)境中具有探究性的職業(yè)英語交流活動(dòng)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)需要，在做好教學(xué)準(zhǔn)備后，隨機(jī)插入到教學(xué)過程中，以鍛煉學(xué)生的職場反應(yīng)能力與應(yīng)對能力。比如可以在實(shí)行支架式方法完成涉外文秘任務(wù)的接待后，教師針對接待中的不確定性，如接待過程中出現(xiàn)飛機(jī)延誤或要同時(shí)接待另一組訪客等意外情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性分析，鍛煉學(xué)生的應(yīng)對能力，以及實(shí)際英語的交流、協(xié)商、處理技能。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

[1] 裴新寧. 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及其模型[J]. 開放教學(xué)研究，2005(2): 15.

[2] 高文，徐斌艷，程可拉. 教育中的建構(gòu)主義[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002: 63.

[3] 林克松. 工作場學(xué)習(xí)與專業(yè)化革新——職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑探新[D]. 重慶：西南大學(xué)，2014.

ESP Teaching Design of Higher Vocational Education under Constructivism Perspective

ZHENG Chao-nan1, DAI Biao2

(1.ForeignLanguageDepartmentofHumanities,YongZhouVocationalTechnicalCollege,Yongzhou425000; 2.PracticalTrainingCenter,HunanMassMediaVocationalandTechnicalCollege,Changsha410100)

Constructivism makes great influence on knowledge views, learning views, students’ views, teachers’ views and environmental views of ESP teaching in higher vocational colleges. ESP teaching of higher vocational education under constructivism theory should emphasize real environment, attach importance to professional needs, centre on students’ needs to design teaching content and combine vocational change to carry out open design. There are three specific approaches: designing knowledge content by stent approach, designing case problems by anchored method and designing exploratory activities by random approach.

Constructivism; Higher Vocational ESP; teaching design

2015-03-15

鄭超男(1982-)，女，湖南常德人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語人文系講師，研究方向：外語語言文學(xué)。戴飚(1979-)，男，湖南邵陽人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心講師，研究方向：高等教育。

G712

A

1671-5454(2015)02-0105-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.029