鄧國英，朱曉文

(淮陰工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

我國本科教育質(zhì)量改進(jìn)述評

鄧國英，朱曉文*

(淮陰工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

通過對我國高校為應(yīng)對高等教育大眾化背景下不同利益群體對本科教育質(zhì)量的訴求而采取的一系列改進(jìn)措施的介紹和分析，展示我國高校本科教育質(zhì)量改進(jìn)的基本態(tài)勢，并綜合各校做法及目前研究現(xiàn)狀，對高等教育質(zhì)量改進(jìn)應(yīng)當(dāng)作何展望進(jìn)行思考。

本科教育；本科教育質(zhì)量；教育質(zhì)量改進(jìn)

0 引言

自1999年中國高校開始大規(guī)模擴(kuò)招始，中國高等教育進(jìn)入以提高質(zhì)量為中心的新的發(fā)展階段。由于教育資源難以在短時間內(nèi)滿足因?qū)W生人數(shù)劇增而凸顯的巨大需求，本科教育質(zhì)量迅速成為社會各界廣泛關(guān)注的熱門話題。在此背景下，教育部以及相關(guān)部門相繼出臺了一系列有關(guān)本科教育質(zhì)量保障的政策。

高校作為高等教育活動的主陣地，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要責(zé)任者，各高校也都樹立“人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作”工作理念，始終把本科教學(xué)作為學(xué)校最基礎(chǔ)、最根本的工作。[1]國家的崛起、民族的振興、國際環(huán)境的變化、知識形態(tài)的發(fā)展，以及我國高等教育體系的多元化，都對高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量提出了新的要求。雖然迄今為止都沒有確鑿的證據(jù)顯示高等教育質(zhì)量有明顯下降或出現(xiàn)了明顯問題，但自擴(kuò)招伊始高校就承受著來自社會方方面面的質(zhì)疑和期待卻是不爭的事實(shí)。十幾年來各高校針對教育質(zhì)量改進(jìn)都采取了哪些措施，效果如何？綜合各校做法及目前研究現(xiàn)狀，對高等教育質(zhì)量改進(jìn)應(yīng)當(dāng)作何展望？本研究試圖回答這些問題。

1 我國各高校本科教育質(zhì)量改進(jìn)措施述評

各高校在相關(guān)法規(guī)、政策的引導(dǎo)下，圍繞內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了很多以本科教育質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)的嘗試。本研究在普遍查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選取了985、211及地方本科三類院校各3所共9所院校的2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告進(jìn)行某些方面的文本分析，這9所院校包括985院校3所：復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)；211院校3所：福州大學(xué)、上海大學(xué)、太原理工大學(xué)；地方本科院校3所：江蘇師范大學(xué)、金陵科技學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。清華大學(xué)和北京大學(xué)因其特殊性未列入選擇范圍。

1.1 關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念

文本分析結(jié)果顯示，985院校普遍辦學(xué)目標(biāo)很清晰而相對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則顯得較為寬泛、不具體。幾乎所有的985院校都提出了辦國際一流大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，為區(qū)別于其他院校，個別院校還作了非常具體的描述，比如中國科技大學(xué)提出的“質(zhì)量優(yōu)異、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明”的世界一流研究型大學(xué)。[2]但是在表述人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候雖則標(biāo)準(zhǔn)都很高，定位卻不夠清晰。無論是復(fù)旦大學(xué)“培養(yǎng)具有人文情懷、科學(xué)精神、國際視野、專業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)袖人才”、[3]還是南開大學(xué)“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識扎實(shí)寬厚、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有完善人格和卓越才干的高層次專門人才”，[4]都略顯寬泛。相比之下，211院校和地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)則顯得更“接地氣”。比如太原理工大學(xué)“著力培養(yǎng)具有地方特色、兼?zhèn)湟欢ㄈ宋木?、科學(xué)思想、理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力的多層次復(fù)合型創(chuàng)新人才”，[5]金陵科技學(xué)院“培養(yǎng)適應(yīng)南京市區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才”。[6]

綜合各高校在更新教育理念，調(diào)整培養(yǎng)模式上的嘗試，有幾個共同點(diǎn)：一是嘗試大類培養(yǎng)，注意拓寬知識口徑，注重交叉學(xué)科的相互融合；二是自然科學(xué)與人文社科知識并重；三是注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。這些特點(diǎn)與我國上世紀(jì)八、九十年代注重專業(yè)知識的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，而與美國等發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)較為接近。

在本科辦學(xué)特色上，每一所地方本科院校都花大力氣對自身本科辦學(xué)特色進(jìn)行了凝練和表述，形成了一種“無特色無以立足”的百花齊放的新態(tài)勢。例如：江蘇師范大學(xué)提出的三個特色分別為：創(chuàng)建“352”“1+10”等多元化人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建特色鮮明的創(chuàng)新教育體系；實(shí)施“153工程” 提高師資隊伍整體素質(zhì)。[7]金陵科技學(xué)院也提出了三個本科辦學(xué)特色：(1)明晰應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建12345 人才培養(yǎng)模式；(2)注重培育專業(yè)特色，著力打造特色專業(yè)；(3)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展，形成各具個性的人才培養(yǎng)模式。[8]

1.2 教學(xué)模式上，教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移

各高校在教學(xué)模式改革的嘗試中，將以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的“舊三中心說”調(diào)整為以學(xué)生為中心，以討論為中心，以實(shí)踐為中心的“新三中心說”。[9]

具體措施包含改變傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)模式，代之以團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、專業(yè)實(shí)踐、模擬訓(xùn)練等集參與、啟發(fā)、討論和探索教學(xué)為一體的教學(xué)模式，鼓勵教師對學(xué)生的課程設(shè)計、學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與教師的研究。同時，通過改進(jìn)教學(xué)條件，加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入和建設(shè)，改革考試制度、課程建設(shè)等強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造以學(xué)生為主體的良好培養(yǎng)環(huán)境。

但是，良好的設(shè)計并不必然得到良好的實(shí)施效果。2011年一項基于武漢市9所高校的學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生作為教育質(zhì)量提高的最直接的評價者和最終的受益者，他們對實(shí)施了四年的“質(zhì)量工程”的評價并不高，多數(shù)學(xué)生反映“質(zhì)量工程”對提高教學(xué)質(zhì)量無明顯作用，學(xué)校學(xué)風(fēng)和教學(xué)均無根本改觀。[10]可見 “新三中心說”的教學(xué)模式雖然很有說服力，但真正貫徹到本科教學(xué)中去，需要學(xué)校、老師和學(xué)生三方的共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐，尤其是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

1.3 加大投入力度，改善教學(xué)條件，夯實(shí)質(zhì)量改進(jìn)基礎(chǔ)能力

各高校通過精品課程建設(shè)，優(yōu)秀教材建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，實(shí)驗教學(xué)示范中心建設(shè)，大學(xué)生競賽活動和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，教學(xué)名師評選和雙語課程建設(shè)等具體措施，各顯神通，結(jié)合自身優(yōu)勢與特色進(jìn)行教學(xué)條件的改善。

在呈現(xiàn)自己教育教學(xué)改革成果時，高校基本都是以獲得國家級、省級特色專業(yè)、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊、精品課程、雙語教學(xué)示范課程、實(shí)驗教學(xué)示范中心、教學(xué)成果獎等的數(shù)量多少來進(jìn)行描述。但是，從這些數(shù)字并不必然得出教育質(zhì)量提高的結(jié)論，而采取了多少有效措施讓素質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)術(shù)精湛的教師活躍在本科教學(xué)第一線，才是最關(guān)鍵的因素。很多高校往往因為將精力和財力過多地投入到條件的改善中去，而忽視了對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入和結(jié)果的關(guān)注，最終劍走偏鋒，得不償失。

1.4 提高教師水平，推動師德師風(fēng)建設(shè)，激勵高水平教師積極投身本科教育

提高教師水平關(guān)鍵在于提高教師的工作責(zé)任心，建設(shè)高尚的師德師風(fēng)。重視教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的投入與質(zhì)量，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)的能力與素養(yǎng)，增強(qiáng)教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的意義感與價值觀，是高校教師隊伍建設(shè)必須關(guān)注的重要問題。[11]

科研和教學(xué)本是高校教師應(yīng)當(dāng)平衡兼顧、相融相長的基本技能，近些年卻因時代變遷、社會需求變化、高校競爭激烈而發(fā)生失衡，“科研型”教師愈來愈獲青睞，“教學(xué)型”老師逐漸被邊緣化。這種失衡狀態(tài)給整個中國高等教育帶來了非常多的負(fù)面影響，比如近年頗被社會詬病的 “論文經(jīng)濟(jì)”、科研造假、學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象給高等教育質(zhì)量帶來了“毀滅性”的打擊。大量研究表明，科研與教學(xué)并不是簡單的線性關(guān)系，教師科研強(qiáng)并不必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，往往是由于教師過多將精力投入到科研中去，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。諷刺的是，那些經(jīng)過層層選報而產(chǎn)生的“教學(xué)名師”，他們的主要精力往往也不在教學(xué)上。

2013年教師節(jié)，因長年堅持在本科生教學(xué)一線并受到全校師生的廣泛認(rèn)可，浙江大學(xué)兩位教授獲得100萬元的“心平獎教金”，同一天，南京大學(xué)也以20萬元重獎在教學(xué)一線作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀老師。江西理工大學(xué)自2009年起，在職稱評定過程中增設(shè)了“教學(xué)型教授”、“教學(xué)型副教授”類別，鼓勵更多優(yōu)秀的教師潛心于一線教學(xué)。這些“信號”的出現(xiàn)，為扭轉(zhuǎn)偏差，鼓勵更多的優(yōu)秀教師把精力投入課堂教學(xué)做出了非常有益的嘗試。

文本分析結(jié)果顯示，很多高校都在質(zhì)量報告中明確了諸如“教授上課制度”等激勵優(yōu)秀教師投入到本科教學(xué)一線中來的保障措施。

1.5 加強(qiáng)制度建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，兩者共同服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量管理大目標(biāo)。各高校紛紛構(gòu)建起本校的教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，盡管表述和側(cè)重點(diǎn)各不相同，但從形式和內(nèi)容上來看都非常重視這一工作。值得注意的是，教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與流暢運(yùn)行是一項長期、艱巨、動態(tài)的系統(tǒng)工程，需要各高校在多年的研究和實(shí)踐中不斷對其進(jìn)行調(diào)整和完善，有必要強(qiáng)調(diào)在高校中要避免教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系“重決策、輕落實(shí)，重執(zhí)行、輕監(jiān)督”的狀況。[12]

從上一輪普通高校本科教學(xué)工作水平評估對促進(jìn)高校規(guī)范教學(xué)管理、建立保障教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制等方面的有效推動來看，我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立在某種程度上是外部力量推動的結(jié)果，而各高校內(nèi)生的、自主的對教學(xué)質(zhì)量的追求則體現(xiàn)得不夠明顯，因而逐漸出現(xiàn)了高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的趨同。

文本分析發(fā)現(xiàn)，各高校在質(zhì)量報告中，比較注重對教育質(zhì)量保障和監(jiān)控體系“是什么”、“怎么樣”進(jìn)行詳盡的表述，但對“運(yùn)行過程如何”、“效果如何”基本沒有足夠有說服力的闡述。許多高校雖然在表述上對教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系非常重視，但實(shí)際運(yùn)行過程中，很多環(huán)節(jié)卻往往流于形式。比如說退休老教師擔(dān)任督導(dǎo)，更多是查課堂秩序，查教學(xué)文件，大多對實(shí)際課堂質(zhì)量沒有產(chǎn)生保障與監(jiān)控作用；學(xué)生信息員制度也往往因為管理不到位而演變?yōu)閷W(xué)生和老師之間的“藏貓貓”游戲。

1.6 開拓學(xué)生視野，增加國內(nèi)外交流項目

各校紛紛將各類海外學(xué)習(xí)項目整合、規(guī)范，并不斷開拓更多的交流領(lǐng)域，尋求學(xué)生交換機(jī)會，滿足學(xué)生進(jìn)行短期海外學(xué)習(xí)的需求。一些國內(nèi)名校還不斷采取措施，設(shè)立國際暑期學(xué)校，吸引外國學(xué)生來我國高校交流。

研究表明，在推動大學(xué)生國內(nèi)外交流方面，尚有不少有待改進(jìn)的地方，比如缺乏關(guān)于國際交流學(xué)習(xí)的個人規(guī)劃的指導(dǎo)，未能針對學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)(如語言能力)開展有效培訓(xùn)；咨詢共享度較低，信息不夠透明，宣傳力度不夠，相關(guān)配套措施不健全；交流與合作的方式較簡單，項目偏少，層次偏低等等。尤其是地方本科院校，必須抓住機(jī)遇、統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化國際化的辦學(xué)理念，探索適合自身需要的國際化發(fā)展路徑，才能把握教育國際化帶來的資源共享的機(jī)會，培養(yǎng)具有國際化視野和能力的學(xué)生，創(chuàng)建高水平的地方高校。[13]

2 結(jié)論與展望

2.1 國家在出臺相關(guān)政策時仍需加強(qiáng)有效的診斷、嚴(yán)格的論證和精心的設(shè)計

高等教育大眾后，社會普遍反映本科教育質(zhì)量下降，但是教育質(zhì)量下降到底包括哪些內(nèi)涵，體現(xiàn)在哪些方面，可謂是眾說紛紜。對這一問題缺乏必要的界定直接導(dǎo)致了政策設(shè)計時目標(biāo)的不明確甚至偏離。除此之外，從上到下的政策推動，使得各高校缺乏內(nèi)在動力，致使好的政策設(shè)計也逐漸演變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，上有政策下有對策。

應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各高校根據(jù)自身層次和類型定位， 準(zhǔn)確界定教育質(zhì)量及教育質(zhì)量下降等核心概念的含義，并結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真分析教育質(zhì)量出現(xiàn)問題的具體方面及影響因素，依靠各高校的內(nèi)在動力，有針對性地提出有適切性的改進(jìn)措施并加以實(shí)施。構(gòu)建較為完善的以生為主的教育教學(xué)理念和模式還需要各高校結(jié)合自身特點(diǎn)繼續(xù)探索，通過政策引導(dǎo)形成從下到上的改革動力，讓高校成為教育質(zhì)量改進(jìn)真正的主角。

2.2 研究型大學(xué)本科教育與應(yīng)用型本科教育在質(zhì)量改進(jìn)上大方向一致，但應(yīng)各有側(cè)重

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意知識體系的構(gòu)建。而應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，概括為以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，面向市場、面向行業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適中、素質(zhì)全面、應(yīng)用為主”的高級專業(yè)人才。[14]

在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案方面，研究型大學(xué)應(yīng)加快建立健全科研反哺教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，將科研作為人才培養(yǎng)的主渠道之一進(jìn)行定位，組織更多的本科生參與到教師的科研中去，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善以科研促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的政策，使科研與教學(xué)真正融為一體，從而達(dá)到教育質(zhì)量提高的最終目的。應(yīng)用型本科教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路子。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意第一課堂和第二課堂相呼應(yīng)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)相統(tǒng)一，充分利用專業(yè)競賽、認(rèn)證培訓(xùn)等平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。但要注意應(yīng)用性并非等同于實(shí)用性，在發(fā)展過程中，也要防止過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的實(shí)用主義傾向，致使人才培養(yǎng)過于專業(yè)化而變相為職前技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性能力培養(yǎng)。

在提高教師水平方面，研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)讓在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹的教師給本科生上課，如此才能真正讓學(xué)生在課程中分享到最新的研究成果以及學(xué)習(xí)到如何搜集、分析資料與探索正確結(jié)論的科研方法，以此培養(yǎng)他們追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神與嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的學(xué)風(fēng)。應(yīng)用型本科則要采用“走出去、請進(jìn)來”的方式，有計劃地選派教師到實(shí)踐基地去受鍛煉、長才干，有針對性地面向企事業(yè)單位聘用優(yōu)秀師資，同時注意將企事業(yè)單位最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、工藝流程和管理理念納入到教學(xué)內(nèi)容之中。

2.3 采取有效措施發(fā)動學(xué)生參與本科教育質(zhì)量改進(jìn)研究

學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育質(zhì)量改進(jìn)的直接推動者和受益人，應(yīng)賦予他們足夠的話語權(quán)，為他們構(gòu)建合理有效的表達(dá)平臺和渠道。近年來各國高等教育質(zhì)量評估的指標(biāo)體系越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。如英國高等教育質(zhì)量保障署在新的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)中用大量篇幅闡述各級學(xué)位獲得者應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成效；在院校審核過程中，同樣要求高校提供辦學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成效方面的質(zhì)量信息。[15]而韓國的大學(xué)評估新體系中則直接使用了大學(xué)生核心能力測試作為評價大學(xué)教育的成果的核心內(nèi)容，從而提高了大學(xué)教學(xué)對消費(fèi)者的回應(yīng)度。

2.4 對教育質(zhì)量提高的效果描述缺少過程性指標(biāo)及參照系，應(yīng)引入第三方評價機(jī)制

在對教育質(zhì)量提高的效果進(jìn)行描述時，各高校多通過學(xué)習(xí)成績、學(xué)科競賽成績、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗計劃獲獎情況、綜合測評成績、畢業(yè)論文評比成績、深造率、一次就業(yè)率等作為主要指針， 而對學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的教風(fēng)的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展追蹤調(diào)查等卻無法進(jìn)行一個中肯而有據(jù)可循的評判。 大部分學(xué)校在對學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和就業(yè)滿意度進(jìn)行描述時，通常使用自己設(shè)計的問卷，得出本校的相關(guān)數(shù)據(jù)，卻無法將這些數(shù)據(jù)與國內(nèi)外同類院校進(jìn)行比較，從而失去了從更宏觀的層面了解本校學(xué)生學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)滿意度等情況的機(jī)會。

目前，比較值得關(guān)注的較為成熟的關(guān)于高等教育質(zhì)量的第三方評價機(jī)制的研究并不多，但它們的發(fā)展趨勢和對現(xiàn)實(shí)高等教育質(zhì)量評價的推動力量是不容小視的。例如清華大學(xué)教育研究院已連續(xù)5年開展中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查，通過五大可比指標(biāo)及多項院校診斷指標(biāo)對中國大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行全方位追蹤。目前在國內(nèi)已有近百所院校、超過10萬大學(xué)生參與這個項目，所產(chǎn)生的眾多研究成果已引發(fā)了教育界專家和領(lǐng)導(dǎo)對高等教育質(zhì)量與評價問題的關(guān)注與思考。再例如目前廣泛為中國各高校提供基于數(shù)據(jù)庫的就業(yè)能力評估報告和教育咨詢服務(wù)的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機(jī)構(gòu)"麥可思"。本研究作為主要研究文本的上海大學(xué)2011年本科教育質(zhì)量報告就是由上海大學(xué)和麥可思公司合作完成的，其中上海大學(xué)負(fù)責(zé)完成報告中本科教育概況、基本信息、本科生源質(zhì)量、本科培養(yǎng)過程質(zhì)量以及面臨的挑戰(zhàn)和對策等部分，麥可思公司研究團(tuán)隊負(fù)責(zé)完成本科結(jié)果質(zhì)量以及本科生源質(zhì)量中有關(guān)生源背景、本科培養(yǎng)過程質(zhì)量中有關(guān)畢業(yè)生對所學(xué)專業(yè)核心課程的滿意度和重要性評價等部分。

3 結(jié)語

教育部部長助理林蕙青在2013年高等教育國際論壇上指出，教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施3年來，我國高等教育改革發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)，在提高質(zhì)量特別是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了明顯進(jìn)展。這一結(jié)論無疑是對各高校多年來的教育質(zhì)量改進(jìn)措施的充分肯定。近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化等各領(lǐng)域呈現(xiàn)出全方位的新常態(tài)，與之相適應(yīng)，高等教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展、在改革創(chuàng)新中釋放辦學(xué)活力、以法治思維推進(jìn)大學(xué)治理現(xiàn)代化、政府宏觀管學(xué)與社會參與辦學(xué)、大學(xué)深度開放與教育科技引領(lǐng)等多方面的“新常態(tài)”。 可以說，高等教育無論是在發(fā)展方式還是在治理方式上的轉(zhuǎn)型，保障和提升教育質(zhì)量都是其最核心最根本的任務(wù)，而這一任務(wù)的完成，無疑需要在凸顯以學(xué)生為中心的理念、拓展課程建設(shè)的學(xué)科視野、改革課程教學(xué)范式、優(yōu)化學(xué)生綜合評價機(jī)制、堅守從嚴(yán)治教的共同信念等新思維的基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新方能獲得成效。

[1] 福州大學(xué).福州大學(xué)2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告[R].福州：福州大學(xué)，2012.

[2] 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué).中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告[R].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2012.

[3] 復(fù)旦大學(xué).復(fù)旦大學(xué)2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告[R].上海：復(fù)旦大學(xué),2012.

[4] 南開大學(xué).南開大學(xué)2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告[R].天津：南開大學(xué).2012.

[5] 太原理工大學(xué).太原理工大學(xué)2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告[R].太原：太原理工大學(xué)，2012.

[6] 金陵科技學(xué)院.金陵科技學(xué)院2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告[R].南京：金陵科技學(xué)院，2012.

[7] 江蘇師范大學(xué).江蘇師范大學(xué)2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告[R].徐州：江蘇師范大學(xué)，2012.

[8] 金陵科技學(xué)院.金陵科技學(xué)院2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告[R].南京：金陵科技學(xué)院,2012.

[9] 馮利君.90年代以來我國研究型大學(xué)本科教育改革述評[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006(11):14-16.

[10] 李祥云.本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施現(xiàn)狀、問題與政策建議——基于武漢市9所高校的學(xué)生問卷調(diào)查[J].中國高教研究，2011(7):90.

[11] 史靜寰，許甜，李一飛.我國高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀研究———基于44校的調(diào)查分析[J].高等教育研究，2011(12):52-66.

[12] 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué).中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告[R].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué),2012.

[13] 沈艷燕.地方高校大學(xué)生國際交流意向的調(diào)研與探索[J].考試周刊，2012(8):150.

[14] 劉占彥.保定地方高校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011(3):104-105.

[15] 鐘秉林,周海濤.國際高等教育質(zhì)量評估發(fā)展的新特點(diǎn)、影響及啟示[J].高等教育研究，2009(1):1-5.

(責(zé)任編輯：賀 蘭)

Review of China's Undergraduate Education Quality Improvement

DENG Guo-ying，ZHU Xiao-wen*

(Faculty of Humanities，Huaiyin Institute of Technology, Huai'an Jiangsu 223003, China)

A series of improvement measures adopted by our country's colleges and universities to satisfy the demands of different interest-concerned groups for improving undergraduate education under the context of mass higher education are introduced and analyzed in this paper to present the basic tendency of the undergraduate education quality improvement. After studying the methods adopted by different universities and the current research situation, some thoughts on how to improve higher education quality are formed and proposed in this paper.

undergraduate education; undergraduate education quality; education quality improvement

2013-03-02

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(D/2013/01/127)；淮陰工學(xué)院教育教學(xué)研究招標(biāo)課題(JYA201204)

鄧國英(1974-)，女，云南文山人，講師，在讀博士，主要從事高教管理、大學(xué)生心理健康教育研究；*為通訊作者。

G647

A

1009-7961(2015)02-0064-05