吳文華

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040)

0 引語(yǔ)

隨著大學(xué)外語(yǔ)改革的不斷進(jìn)行，在新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師與研究者的關(guān)注與研究焦點(diǎn)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。原來(lái)，更多關(guān)注語(yǔ)言本身和聽說(shuō)讀寫譯能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在，則更加重視對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與研究。內(nèi)容依托教學(xué)(Content-based Instruction，以下簡(jiǎn)稱CBI)適應(yīng)這種改革變化與新教學(xué)需求，我國(guó)一些研究者已經(jīng)開展了以內(nèi)容為依托的大學(xué)公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐研究，肯定了內(nèi)容依托教學(xué)。近年來(lái)，CBI相關(guān)研究的數(shù)量在持續(xù)上升，并存在繼續(xù)升溫的趨勢(shì)。但是，在大量的CBI 相關(guān)研究中，存在一些對(duì)CBI 偏讀甚至誤讀的情況，其相關(guān)研究也存在一些失衡現(xiàn)象。究其原因，源自對(duì)CBI 的模糊理解。因此，明晰界定CBI 對(duì)未來(lái)CBI 研究具有基礎(chǔ)構(gòu)建和導(dǎo)向意義。下面，從CBI 教學(xué)的定義、CBI教學(xué)關(guān)聯(lián)詞、CBI 教學(xué)的核心理念、CBI 教學(xué)的內(nèi)容四個(gè)角度對(duì)CBI 教學(xué)進(jìn)行細(xì)致解讀。

1 什么是CBI 教學(xué)及其國(guó)內(nèi)外研究情況

CBI(Content-based Instruction)，譯為內(nèi)容依托教學(xué)，是一種內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)選擇真實(shí)的語(yǔ)言內(nèi)容，重視在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言能力。

國(guó)外CBI 的研究起步早于國(guó)內(nèi)，被引文獻(xiàn)比較多的早期代表人物有Brinton(1989)、Adkins(1983)、Benesch(1988)、Edwards(1984)、Guyer(1988)、Kasper(1994)、Mohan(1986)、Krueger(1993)、Met(1991)、Crandall(1993)等。CBI 教學(xué)最早源于20 世紀(jì)60年代加拿大從幼兒園到小學(xué)的“侵入式”外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(immersion programme)，后被引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，80年代開始流行于美國(guó)、加拿大等國(guó)。CBI 教學(xué)被主要運(yùn)用于從小學(xué)到大學(xué)各年級(jí)的第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如西班牙語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等。除了二語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有CBI 應(yīng)用于ESP(特殊用途英語(yǔ))教學(xué)的研究。現(xiàn)在的CBI 教學(xué)研究已經(jīng)很普遍，在世界很多國(guó)家和地區(qū)均有相關(guān)研究，如加拿大、美國(guó)、澳大利亞、西班牙、科威特、日本、越南，我國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)等。

隨著20 世紀(jì)80、90年代國(guó)外關(guān)于CBI 研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表(劉曲:2014)。在我國(guó)CBI 教學(xué)模式發(fā)展的早期，王士先(1994)最早進(jìn)行CBI 教學(xué)理念的介紹。后來(lái)，蔡堅(jiān)(2002)、李麗生(2002)、戴慶寧和呂曄(2004)、袁平華(2008)等人對(duì)CBI 教學(xué)模式進(jìn)行了更為詳盡的介紹，并進(jìn)行了教學(xué)模式的探究。到了本世紀(jì)10年代，常俊躍(2011，2012，2013)、蔡基剛(2011，2013)、王立非(2011)、顧飛榮(2009)等人則對(duì)CBI 進(jìn)行了理論的深入探討，并進(jìn)行了多方面教學(xué)實(shí)踐研究與實(shí)證。近年來(lái)，有關(guān)CBI 教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量有不斷上升的趨勢(shì)，而其中的核心論文中有90%為依托各級(jí)研究項(xiàng)目的研究成果，其中有國(guó)家社科課題，中央直屬高校課題，省級(jí)、廳級(jí)、校級(jí)課題等。有關(guān)CBI 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

2 CBI 教學(xué)關(guān)聯(lián)詞對(duì)CBI 的說(shuō)明

通過(guò)檢索論文可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)CBI 的學(xué)術(shù)論文中常常有一些詞與CBI 共同出現(xiàn)，將這些詞稱作“CBI 關(guān)聯(lián)詞”。這些CBI 關(guān)聯(lián)詞對(duì)CBI 是一種解釋說(shuō)明，也是對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有CBI 研究方向與熱點(diǎn)的說(shuō)明。根據(jù)這些關(guān)聯(lián)詞對(duì)CBI 教學(xué)的不同解釋說(shuō)明，可以將CBI 關(guān)聯(lián)詞歸為三組，它們是:第一組:immersion、CBA、CLIL、SCLT 等;第二組:EAP、ESP、EGP、Bilingual、LEP、K-12、等;第三組:theme-based、6T、4C 等。

提到CBI 教學(xué)，就會(huì)提到immersion(侵入式)，因?yàn)镃BI教學(xué)最早源自加拿大的侵入式教學(xué)(immersion)。隨著CBI教學(xué)的發(fā)展，CBI 被介紹和引入其他國(guó)家，它的稱呼也有了些變化。在美國(guó)，CBI 常常被稱作CBA，即Content-based Approach，內(nèi)容依托教學(xué)。在歐盟國(guó)家，則被稱作CLIL(Content And Language Integrated Learning)，內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)。SCLT(Sustained-Content Language Teaching)，持續(xù)內(nèi)容語(yǔ)言教學(xué)，是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的(唐春香:2012)?？梢姡鲜龅谝唤M詞語(yǔ)Immersion、CBA、CLIL、SCLT，是對(duì)CBI教學(xué)在其不同發(fā)展階段的不同稱呼，是對(duì)CBI 的一種并列橫向解釋。

第二組詞語(yǔ)EAP、ESP、EGP、Bilingual 則說(shuō)明了CBI 的主要研究方向和研究熱點(diǎn)。LEP、K-12 說(shuō)明了CBI 教學(xué)研究的服務(wù)對(duì)象。EAP(English for Academic Purposes)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、ESP(English for Special Purposes)專門用途英語(yǔ)、EGP(English for General Purposes)通用英語(yǔ)、Bilingual(雙語(yǔ)的)等詞語(yǔ)是對(duì)CBI 教學(xué)的外在解釋與說(shuō)明，說(shuō)明CBI 教學(xué)的相關(guān)研究主要集中于專業(yè)英語(yǔ)或?qū)W科英語(yǔ)的教學(xué)。LEP(limited English proficiency)英語(yǔ)水平有限學(xué)生，指英語(yǔ)不流利，其母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)生。有學(xué)者提出LEP 包括的分領(lǐng)域?yàn)镋AP、ESP 和EOP(English for Occupational Purposes)職業(yè)英語(yǔ)。K-12 常常用在美國(guó)、加拿大等國(guó)家，指學(xué)齡前兒童和大學(xué)入學(xué)前的學(xué)生，K(kindergarten)指幼兒園的學(xué)齡前兒童，12 指大學(xué)入學(xué)前的一年級(jí)到十二年級(jí)的學(xué)生。在國(guó)外，LEP 和K-12 是CBI教學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象。

第三組詞語(yǔ)Theme-based、6T、4C 等是對(duì)CBI 教學(xué)自身的解釋。Theme-based 的出現(xiàn)頻率說(shuō)明了在CBI 教學(xué)的四種教學(xué)模式中，Theme-based(主題教學(xué))是最為常用的一種CBI教學(xué)模式。6T(主題、語(yǔ)篇、話題、線索、任務(wù)、遷移)、4C(內(nèi)容、交際、認(rèn)知、文化)則是與CBI 結(jié)合的應(yīng)用研究方法。在教學(xué)與研究方法上，我國(guó)學(xué)者還進(jìn)行了CBI 教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法、PBL(問(wèn)題學(xué)習(xí)法)等進(jìn)行比較或結(jié)合運(yùn)用的研究。可見，CBI 教學(xué)研究涵蓋范圍廣泛，也說(shuō)明了為什么CBI 教學(xué)研究在持續(xù)升溫。

3 CBI 教學(xué)的理念與模式

學(xué)者們就CBI 教學(xué)核心理念的看法基本一致，即內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)合，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得相應(yīng)語(yǔ)言能力，這里的語(yǔ)言指非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言。戴慶寧(2004)在介紹CBI 理念時(shí)提到CBI 理念的三個(gè)要素:以學(xué)科知識(shí)為核心;使用真實(shí)的語(yǔ)言材料:符合特殊學(xué)生群體需要。在CBI 教學(xué)模式方面，戴慶寧介紹了CBI 的四種常見教學(xué)模式:即主題模式(theme based approach)、課程模式(sheltered content courses)、輔助模式(adjunct courses)和專題模式(language for Special purposes)。也有學(xué)者認(rèn)為主要包括三種模式，即前面提到的前三種，其中的主題式教學(xué)應(yīng)用比較常見。

從教學(xué)主要參與者，教師和學(xué)生的角度看CBI 教學(xué)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，CBI 的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有較高設(shè)計(jì)能力，尤其是其中C(內(nèi)容)的選擇與設(shè)計(jì)，從事CBI 教學(xué)的教師普遍對(duì)自己的教學(xué)能力評(píng)價(jià)較高，CBI 教師自我效能感自我評(píng)價(jià)較高(夏洋:2012)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，CBI 教學(xué)能夠有效鍛煉和提高學(xué)生的思辨能力。在CBI 課堂上，學(xué)生在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、高質(zhì)量完成團(tuán)隊(duì)合作、增強(qiáng)思辨與反思意識(shí)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)(姚香泓:2014)。

美國(guó)加利福尼亞州在開展西班牙語(yǔ)的侵入式教學(xué)時(shí)，注意到CBI 教學(xué)能夠幫助英語(yǔ)水平有限學(xué)生(LEP)獲得更全面的語(yǔ)言能力，并且其獲得的語(yǔ)言能力與雙語(yǔ)學(xué)生(即非英語(yǔ)水平有限學(xué)生)的水平相當(dāng)。因此，加州教育局CDE(California Department of Education)鼓勵(lì)開設(shè)與CBI 教學(xué)理念一致的教學(xué)項(xiàng)目(CDE，1990)并遵守八項(xiàng)原則。這些原則均是對(duì)CBI 教學(xué)理念的肯定與倡導(dǎo)。如其中兩項(xiàng):A great emphasis must be put on thinking，communication and problem solving．They must be content-based and emphasize central concepts，patterns and relationships from each discipline． (Madrid，2001:123)前者強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，后者則強(qiáng)調(diào)必須以內(nèi)容為依托。

在學(xué)習(xí)技巧方面，有國(guó)外學(xué)者指出，一些常用的教學(xué)法都是以內(nèi)容依托教學(xué)為基礎(chǔ)。如小組合作(pair and group work)、信息縫隙(information gap)、拼圖教學(xué)(jigsaw)、圖形教學(xué)(graphic organizer)、討論與辯論(discussion and debate)、角色扮演(role play)等(Bula，2013)。

4 CBI 教學(xué)的內(nèi)容

雖然國(guó)內(nèi)進(jìn)行了很多CBI 相關(guān)研究，但是，我國(guó)的CBI研究也存在一些不足與失衡。主要表現(xiàn)在:一是相關(guān)研究集中于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，鮮有針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的研究。國(guó)外CBI 理論的最初來(lái)源即是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)。二是CBI 教學(xué)中C(內(nèi)容)的選擇主要集中于學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)，偶爾有學(xué)者進(jìn)行大學(xué)公共英語(yǔ)或通用英語(yǔ)的教學(xué)研究，但很少。一些學(xué)者對(duì)CBI 教學(xué)中的C(內(nèi)容)的理解過(guò)于籠統(tǒng)或者片面(劉曲:2014)。

Brinton(2003)認(rèn)為，CBI 教學(xué)中一次授課所選擇使用的內(nèi)容，不僅僅適用于一節(jié)課，還可以延伸到課外、課后學(xué)習(xí)的很多地方，即對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)化、學(xué)科知識(shí)拓展、學(xué)生思維能力提升等方面?？梢?，CBI 教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇很重要。可是，CBI 教學(xué)的內(nèi)容到底指什么?目前，學(xué)者們存在不同的觀點(diǎn)。

一些學(xué)者將CBI 教學(xué)內(nèi)容界定為學(xué)術(shù)內(nèi)容(academic subject)和學(xué)科內(nèi)容。國(guó)外CBI 研究領(lǐng)域的主要代表學(xué)者Brinton，Snow 和Wesche (1989)將CBI 定義為內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)合(the integration of content with language-teaching)，認(rèn)為教學(xué)涉及學(xué)科知識(shí)和二語(yǔ)技巧(It involves the teaching of academic subject and second language skills)(Madrid，2001:115)。戴慶寧(2004)是我國(guó)CBI 研究領(lǐng)域的主要代表學(xué)者之一，在介紹CBI 理念時(shí)，提到CBI 理念三要素之一是以學(xué)科知識(shí)為核心。因此，一些學(xué)者據(jù)此將CBI 教學(xué)的內(nèi)容理解為學(xué)科內(nèi)容，使得CBI 教學(xué)被簡(jiǎn)單理解為僅僅以學(xué)術(shù)內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致了一些CBI 教學(xué)被偏讀情況出現(xiàn)。以學(xué)術(shù)內(nèi)容為依托的CBI 教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文在CBI 相關(guān)論文中占較大比例。

另一些學(xué)者將CBI 教學(xué)的內(nèi)容界定為主題內(nèi)容(subject matter)(Crandall ＆ Tucker，1990)。Genesee(1994)也提出CBI 教學(xué)的內(nèi)容不一定是學(xué)術(shù)內(nèi)容，可以是任何學(xué)習(xí)者感興趣的或覺得重要的題目或主題。而且，在CBI 教學(xué)與研究開展較多的美國(guó)，加州教育局(CDE)曾設(shè)立八項(xiàng)CBI 教學(xué)原則，其中有一項(xiàng)是A rich content in all curricular areas，including history，science and literature should be presented． (Madrid，2001:123)，原則中并沒有將內(nèi)容設(shè)定為學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)內(nèi)容。因此，也可以開展以主題內(nèi)容為依托的CBI 教學(xué)，如在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用CBI。夏珺(2014)開展了主題式教學(xué)研究，正是基于大學(xué)公共英語(yǔ)內(nèi)容開展的CBI 教學(xué)研究。但是，與以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI 學(xué)術(shù)論文相比，以主題內(nèi)容為依托的CBI 學(xué)術(shù)論文較少。

5 結(jié)語(yǔ)

以上從四個(gè)角度(CBI 教學(xué)的概念與研究情況、CBI 教學(xué)關(guān)聯(lián)詞、CBI 教學(xué)理念、以及CBI 教學(xué)的內(nèi)容)對(duì)CBI 教學(xué)進(jìn)行的界定，是對(duì)CBI 教學(xué)本身的一種解釋與探究。隨著CBI教學(xué)研究的廣泛與升溫，明確清晰CBI 的概念及其核心理念，對(duì)未來(lái)CBI 教學(xué)研究的開展具有基礎(chǔ)與定向的重要意義，而CBI 相關(guān)理論與實(shí)踐研究還有很多可待挖掘與拓展之處。

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