趙彩霞

(曲阜師范大學體育科學學院，山東曲阜273165)

引言

高校體育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資、體育教練員、社會體育指導員及體育科研人員等專門人才的高等教育機構(gòu)［1］．不僅要求學生掌握體育教學、體育鍛煉、運動訓練等基本的理論知識和運動技能，更需要重視對學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生成為復合型的體育人才，只有這樣才能適應今后體育相關(guān)崗位對人才的需求．實驗教學作為高等體育教育的重要組成部分，則是培養(yǎng)復合型體育人才的重要環(huán)節(jié)，實驗教學效果的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量．

目前，高校體育專業(yè)實驗教學普遍采用傳統(tǒng)實驗教學方式，實驗內(nèi)容相對固定，并嚴格按教學計劃安排的實驗時間、地點進行集中上課．這種教學方式雖具有操作規(guī)范、易于管理、單位時間內(nèi)效率高等特點，但教學手段單一，教學方法缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力．開放式實驗教學就是針對傳統(tǒng)實驗教學的缺陷提出來的，在不排斥傳統(tǒng)實驗教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上，采用先進的運行機制和管理方式，在教學中建立開放的系統(tǒng)，根據(jù)學生的實際需要及興趣特點組織教學，達到傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的多維目標．目前，這種教學方式還處于探索階段，沒有統(tǒng)一的標準．筆者通過查閱文獻資料，對一些院校開放式實驗教學調(diào)查了解，加上自己的教學實踐，認為要提高體育專業(yè)的實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新性精神，就應將傳統(tǒng)實驗教學與開放實驗教學相互結(jié)合．這樣，既可使學生在比較短的時間內(nèi)掌握實驗的基本技能，培養(yǎng)其對實驗課的興趣，又可給學生充分的自主發(fā)展和探索空間［2］，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新精神．本文對于高校體育專業(yè)的實驗教學，在開放與傳統(tǒng)實驗教學的結(jié)合上進行了探索，使二者的結(jié)合符合學生的認知規(guī)律，與學生實際相適應，以實現(xiàn)傳統(tǒng)與開放實驗教學的優(yōu)勢互補，進而推動高校體育專業(yè)實驗教學質(zhì)量的提高．

1 開放式實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學的區(qū)別［3，4］

1．1 教學主體不同

在傳統(tǒng)實驗教學中，教師是實驗的主體，控制著實驗教學過程中的大部分時間和活動，學生則是被動的參與者．其實驗項目的選擇，實驗步驟的制定和儀器設(shè)備的準備等完全由實驗教師決定，學生只需要按照規(guī)定的步驟機械地完成操作即可．而在開放式實驗教學中，學生則處于實驗的主體地位，實驗內(nèi)容的選擇、實驗方案的設(shè)計、實驗過程的操作以及實驗結(jié)果的分析均由學生獨自完成;教師只負責為學生提供實驗條件，解答實驗中遇到的問題，并對實驗過程作出最終評價．

1．2 實驗內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容，主要是教學大綱中規(guī)定的實驗項目，具有理論驗證性和內(nèi)容單一性的特征，各學科之間缺乏聯(lián)系，不利于相近學科的知識交叉滲透和實驗教學內(nèi)容的有機融合．開放式實驗教學內(nèi)容則以綜合性、設(shè)計性為主，所選的實驗項目通常以問題的形式出現(xiàn)，與體育學科的發(fā)展和實際需要緊密結(jié)合．既綜合了單一學科的知識和技術(shù)，又融進了相關(guān)學科的內(nèi)容，具有較強的實踐性和應用性［5］，甚至還保持適當?shù)某靶裕?/p>

1．3 教學目的不同

傳統(tǒng)的實驗教學以驗證性為主，是學生在已知實驗結(jié)果的情況下進行的重復性實驗，實驗的目的是驗證和鞏固課堂所學理論知識，培養(yǎng)學生的實驗動手能力，但對于創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)往往不夠．而開放式實驗教學則具備探究性，學生可以利用所學知識獨立進行實驗方案的設(shè)計，并進行實驗操作;由于在實驗前并不知道會有怎樣的結(jié)果出現(xiàn)，所以更容易激發(fā)學生對實驗的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識．

1．4 教學方法不同

傳統(tǒng)的實驗教學方法，主要是以知識的灌輸為主，輕視動手能力的培養(yǎng)，通常要求學生根據(jù)老師的講解或?qū)嶒炛笇蠈懙姆椒ú襟E，簡單機械地完成實驗操作，學生的積極性、創(chuàng)造性受到壓抑．而開放式實驗教學，則摒棄以教師為主體的“灌輸式，抱著走”的教學方法，實施以學生為主、教師為輔的探究式、啟發(fā)式、互動式、討論式等先進的教學方法，實現(xiàn)實驗教學活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使實驗教學真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎(chǔ)之上．

2 開放式實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學的特點

傳統(tǒng)實驗教學是計劃內(nèi)教學，即課內(nèi)實驗教學．實驗內(nèi)容包括驗證性、綜合性實驗和少部分拓展提高的設(shè)計性實驗，屬于必做的專業(yè)基礎(chǔ)性實驗．要求學生根據(jù)教學計劃的安排，在規(guī)定的時間和空間內(nèi)，在專業(yè)老師的指導下完成．傳統(tǒng)實驗教學有利于占主導地位的教師控制教學全過程，并順利完成教學目標，培養(yǎng)出來的學生，具有比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和規(guī)范的實驗操作技能;且管理簡便、費用低、效率高，對學生的評價標準比較客觀和統(tǒng)一［6］．缺點是:教學方式有些呆板，注入式、抱著走的現(xiàn)象比較多，學生被動地接受知識，缺乏學習的積極性、主動性，不利于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的形成．開放式實驗教學既可以在計劃內(nèi)進行，也可以在計劃外進行．實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性為主，一般是針對完成了基礎(chǔ)性實驗的學生開設(shè)．實驗項目的設(shè)置具備一定的吸引力和實用性，能夠體現(xiàn)出高新技術(shù)向?qū)嶒烅椖康臐B透，使學生能有興趣地、自覺自愿地到實驗室進行操作、實踐．學生還可以根據(jù)自己的愛好，選擇實驗內(nèi)容并獨立完成，或參與老師的科研課題等．開放式實驗教學以學生為主體，給學生更大的自由發(fā)展和自主學習的空間，是學生體驗、掌握科研方法和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種有效途徑．缺點是:學習時間分散;對學生的約束減少，學生容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象;儀器損壞率增加;且管理復雜、費用高、效率低;對學生的評價標準難以客觀和統(tǒng)一．由此可見，傳統(tǒng)實驗教學方式和開放式實驗教學方式均存在各自的優(yōu)勢和不足，我們不能簡單地肯定其中的一種而完全拋棄另一種，應取長補短，合理運用．開放式實驗教學是對傳統(tǒng)實驗教學的繼承和發(fā)展，兩者的有機結(jié)合才是提高實驗教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)．

3 體育專業(yè)實驗教學中開放與傳統(tǒng)實驗教學的結(jié)合

教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，必須遵循學生的認知、學習規(guī)律，循序漸進，由簡單到繁雜，由單因素到多因素，由規(guī)范化的基礎(chǔ)性訓練到自選、自擬、綜合、設(shè)計，由模仿到創(chuàng)造，逐步發(fā)展．開放式實驗教學和傳統(tǒng)實驗教學雖然側(cè)重點和教學目標不同，但二者的有機結(jié)合，既能夠使學生在最短的時間內(nèi)掌握實驗的基本操作技能，同時又能夠給學生足夠的自主探索和發(fā)展空間．兩種教學模式優(yōu)化設(shè)計如下．

3．1 低年級學生以傳統(tǒng)實驗教學為主，輔以開放式實驗教學

對于剛?cè)胄５拇髮W生，他們從中學升入大學，首先要有一個大學學習方法的適應期．在中學，他們的學習方法基本上是老師灌輸知識多，學生死記硬背多，實驗動手能力較差，有些人甚至從未做過實驗．由于缺乏必要的、嚴格的基本訓練，如果一開始上實驗課就實行開放式教學，那學生就會無章可循，無所適從，達不到預期的教學效果．所以，對低年級學生的實驗課教學，應主要采用傳統(tǒng)的集中式實驗教學模式，即固定地點、固定時間、固定教師，通過實驗內(nèi)容的合理安排，在教師的統(tǒng)一指導下，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的實驗任務，以加強基本實驗方法和實驗技能的訓練．實驗內(nèi)容以基礎(chǔ)性實驗為主，如運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學、體育保健學等課程中所涉及到的經(jīng)典實驗項目．每門課程、每個學期可開設(shè)實驗項目約9～12個，其中7～10個以傳統(tǒng)實驗教學方式開設(shè)，上課時間與相應的理論課同步進行，以達到鞏固課堂所學知識、鍛煉實驗動手能力的目的．后幾個實驗項目可嘗試進行開放式實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．

3．2 高年級學生以開放式實驗教學為主

學生在經(jīng)過3～4個學期的實驗訓練后，已經(jīng)掌握基本的實驗技能和相應的專業(yè)知識，可以進行開放式實驗教學，實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性為主．教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標提出實驗任務，實驗方案的設(shè)計、實驗儀器的選擇、實驗結(jié)果的分析判斷等均由學生親自完成．教師只給予必要的引導和啟發(fā)，讓學生具有充分的選擇余地和探索空間，以全面培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神．我院實施開放式實驗教學的方式主要有以下3種．

1)在教學計劃內(nèi)實驗課的閑暇時間段進行

一般在學期末，基礎(chǔ)性實驗完成后，布置1～2個開放式實驗，每個實驗安排4～6個課時的時間讓學生完成，如:《運動解剖學》增開了“體育動作的解剖學分析”實驗;《運動生理學》增開了“人體安靜與運動時心電圖的測量與分析”實驗;《體育保健學》增開了“根據(jù)運動員比賽時的不同狀態(tài)設(shè)計按摩處方”實驗;《運動生物力學》增開了“人體落地沖擊效果評定”實驗等等．學生通過這些實驗的完成，達到鞏固理論知識、學會解決體育實際問題的目的．

2)在學期內(nèi)學生課外時間進行

利用課外活動時間或雙休日，開放實驗室，選擇一些難度適中的課題掛在網(wǎng)上，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點或特長，選擇比較感興趣的內(nèi)容進行實驗，根據(jù)實驗課題的難易程度和所需時間獲得相應的學分［7］．還可以將實驗教學空間延伸到實驗室以外，如將實驗教學地點改在田徑場、體操房、球類館等場所，讓學生結(jié)合運動訓練或比賽的實際情況，自行設(shè)計并完成實驗，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以充分培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神．

3)利用節(jié)假日進行

隨著近幾年大學擴招，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，部分低年級學生已經(jīng)開始為今后的就業(yè)做準備，他們不再滿足于單純的課堂教學和學期教學，假期留校學習的學生越來越多［7］．因此，在節(jié)假日期間開放實驗室，充分利用實驗室的設(shè)備和空間資源，開設(shè)一些與大眾健身、運動訓練、醫(yī)務監(jiān)督等實際應用有關(guān)的實驗內(nèi)容，以充分滿足學生的求知欲望，鍛煉他們的動手能力．讓學生能夠利用所學知識更好的參與體育運動、指導運動訓練或全民健身活動．

4 結(jié)語

體育實驗教學作為高等體育教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)學生的實踐動手能力，只有達到了這一目的，才有可能培養(yǎng)更高層次的能力．開放式實驗教學雖然能在學生能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高方面發(fā)揮重大作用，但這并不意味著可以完全取代傳統(tǒng)的實驗教學模式．傳統(tǒng)與開放兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系，是相互補充、相互借鑒的關(guān)系，而不是取代與被取代的關(guān)系．開放式實驗教學要取得比較好的教學效果，必須以傳統(tǒng)實驗教學為前提，使學生掌握好基本實驗方法和基本操作技能．在打好基礎(chǔ)的前提下，進行開放式實驗教學，才能更好地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，更好地把學生培養(yǎng)成既具有體育專業(yè)理論知識和運動技能，又具有實際操作能力和創(chuàng)新能力的復合型人才，以滿足社會對多種體育人才的需求．

［1］張佑鏈．高校體育學科實驗教學內(nèi)容、教學模式改革初探與設(shè)想［J］．搏擊﹒武術(shù)科學，2007，4(11):88－89．

［2］陳凌霄，任為正，高惠平．開放式實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學方式之比較［J］．實驗室研究與探索，2005，24(增刊):6－8．

［3］劉永智，解立強，梁盛德，等．開放與傳統(tǒng):兩種范式物理實驗教學比較研究［J］．牡丹江師范學院學報，2011(1):71－72．

［4］劉銀萍，彭端，蔣力立．創(chuàng)新實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學的比較［J］．廣東工業(yè)大學學報:社會科學版，2010，10(5):28－30．

［5］李慧．高校開放性實驗教學的研討［J］．實驗技術(shù)與管理，2003，20(5):172－174．

［6］呂小蘭，戴延鳳，胡滿根，等．學分制開放式實驗教學模式的探討［J］．實驗室研究與探索，2012，31(8):122－123．

［7］張小林，周美華，李茂康．綜合性、設(shè)計性實驗教學探索與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2007，24(7):94－96．