彭恒利

（北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言科學(xué)院，北京 100083）

華文水平測(cè)試研發(fā)的路線圖及相關(guān)問(wèn)題探討①

彭恒利

（北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言科學(xué)院，北京 100083）

華文水平測(cè)試；研發(fā)；路線圖

華文水平測(cè)試的研發(fā)要基于華文教學(xué)的實(shí)際，可選擇“猜測(cè)－反駁”的開(kāi)發(fā)路線圖。在進(jìn)行體系設(shè)計(jì)時(shí)，起點(diǎn)要高，應(yīng)博采眾長(zhǎng)，整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，突出特色和服務(wù)意識(shí)，借外力為我所用。對(duì)于研究中涉及到的題庫(kù)建設(shè)、考試方式等問(wèn)題，要確立優(yōu)先原則，突出重點(diǎn)，先考起來(lái)，以應(yīng)亟需為要。

0.引言

縱觀語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展歷史，測(cè)試的內(nèi)容和形式一般會(huì)隨著理論、技術(shù)、市場(chǎng)和需求的變化作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。就漢語(yǔ)測(cè)試而言，隨著中國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)不斷升溫，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人日益增多。伴隨著語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)理論、心理和教育測(cè)量理論以及測(cè)試技術(shù)的發(fā)展，漢語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：一是數(shù)量由少到多，在漢語(yǔ)水平考試（HSK）之后，許多國(guó)家和地區(qū)相繼推出了自己的漢語(yǔ)測(cè)試，如華語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)等；二是測(cè)試對(duì)象的分類(lèi)由粗放到精細(xì)，如作為第二語(yǔ)言的測(cè)試，原HSK的測(cè)試對(duì)象包括了國(guó)內(nèi)少數(shù)民族，2001年教育部又專(zhuān)門(mén)研發(fā)了針對(duì)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）；三是考試的功能從重視選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曉u(píng)價(jià)，不僅測(cè)試的結(jié)構(gòu)更加完善，而且在報(bào)告分?jǐn)?shù)的同時(shí)注重反饋，注重提供診斷信息。

順應(yīng)這一潮流，研發(fā)專(zhuān)門(mén)針對(duì)海外華人的華文水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“華測(cè)”）提上日程。王漢衛(wèi)（2009）在《論“華語(yǔ)測(cè)試”的三個(gè)基石》一文中從海外華人人口、華語(yǔ)狀況、漢字及漢文化基石三個(gè)方面論述了研發(fā)華文測(cè)試的重要意義。2010年，暨南大學(xué)華文學(xué)院?jiǎn)?dòng)了華測(cè)的研制工作，在機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地等相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，研發(fā)者也做了大量細(xì)致的研究工作，進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的研討和思考。王漢衛(wèi)等（2013）在《華文水平測(cè)試的總體設(shè)計(jì)》一文中勾勒出了華測(cè)的研發(fā)藍(lán)圖，在《華文水平測(cè)試總體設(shè)計(jì)再認(rèn)識(shí)——基于印尼、菲律賓、新加坡的調(diào)查分析》（2014）中通過(guò)基于華測(cè)海外需求調(diào)查的結(jié)果，對(duì)華測(cè)的總體設(shè)計(jì)思路以及華測(cè)的基本性質(zhì)、華語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、華測(cè)能力標(biāo)準(zhǔn)、華測(cè)擬突出的內(nèi)容與特色等做了進(jìn)一步的研究探討。應(yīng)該說(shuō)這些工作都是卓有成效的，作為測(cè)試工作者僅關(guān)注或稱(chēng)許是不夠的，理應(yīng)建言獻(xiàn)策，奉綿薄之力。就華測(cè)開(kāi)發(fā)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，一來(lái)可向方家討教，或會(huì)有更多的有識(shí)之士關(guān)注華測(cè)；二來(lái)或許能為華測(cè)的研發(fā)者提供一些有益的參考和啟示。

1.華測(cè)研發(fā)的路線圖

①在本文的寫(xiě)作過(guò)程中，邵明明、凡細(xì)珍幫助搜集了相關(guān)資料，《華文教學(xué)與研究》編輯部及匿名審稿專(zhuān)家提出了寶貴意見(jiàn)，宗世海教授惠寄了參考文獻(xiàn)，在此一并致謝。

談到測(cè)試研發(fā)，自然會(huì)面臨“為什么要測(cè)”“測(cè)什么”“怎么測(cè)”的問(wèn)題，清楚地解

答了這些問(wèn)題，實(shí)際上也就將測(cè)試研發(fā)的路線圖描繪出來(lái)了。

謝小慶（2010）認(rèn)為，語(yǔ)言能力測(cè)試的開(kāi)發(fā)有兩條路線可選擇，一是“觀察—?dú)w納”的路線，二是“猜測(cè)—反駁”的路線。“在語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)中，在許多涉及復(fù)雜心理特征的能力測(cè)驗(yàn)和職業(yè)測(cè)驗(yàn)中，理論上似乎合理的‘觀察—?dú)w納’路線圖在實(shí)踐中是行不通的。在這些測(cè)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)中，我們往往需要采用‘猜測(cè)—反駁’的路線圖”。他還用漢字應(yīng)用水平測(cè)試開(kāi)發(fā)的實(shí)踐為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了佐證。

測(cè)試是妥協(xié)的結(jié)果，常常需要在科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性上作出選擇。采用哪種路線圖不僅是方法論的問(wèn)題，也體現(xiàn)著工作的效率問(wèn)題，需要決策者權(quán)衡利弊，作出選擇。我們欣喜地看到，華測(cè)的研發(fā)者對(duì)此已有深入的思考，在談到華語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)已涉及到此問(wèn)題（王漢衛(wèi)等，2013）。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，研發(fā)者似乎在沿循“觀察—?dú)w納”路線，并希望研發(fā)《華語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)音大綱》《華語(yǔ)聽(tīng)力能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》等“至少有10個(gè)屬于華測(cè)自己的標(biāo)準(zhǔn)性基礎(chǔ)文件”來(lái)“構(gòu)建它的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，來(lái)支撐其最基本的運(yùn)作”（王漢衛(wèi)等，2013）。無(wú)疑，這是一個(gè)浩大的工程。以作者的經(jīng)驗(yàn)，這一工程耗費(fèi)巨大，需要多人協(xié)同攻關(guān)，特別是功能、意念、文化大綱的編寫(xiě)非短期可以完成。

說(shuō)“觀察—?dú)w納”路線圖難，主要是基于測(cè)試對(duì)象所處的復(fù)雜環(huán)境。目前，關(guān)于海外華僑華人的總數(shù)說(shuō)法不一，所查到的最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)海外華僑華人的總數(shù)約為5000萬(wàn)（王輝耀，2014）。這些海外華人分布在世界各地，由于所處的語(yǔ)言環(huán)境的不同，各地華文教育的歷史和基礎(chǔ)不同，不同地區(qū)海外華人的華語(yǔ)水平有較大的差異，加上受居住國(guó)語(yǔ)言和文化的影響，華語(yǔ)在海外也有了很多的域外變體。面對(duì)如此復(fù)雜的現(xiàn)狀，要想對(duì)華語(yǔ)進(jìn)行全面完整的描述，短期內(nèi)幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

如此，從測(cè)試研發(fā)的可行性和效率來(lái)看，華測(cè)不妨采用“猜測(cè)—反駁”的路線。首先從海外華文教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以海外華人比較集中的東南亞華人為典型樣本，編制測(cè)試，并假設(shè)這是一個(gè)有效的工具；之后對(duì)編制的測(cè)量工具進(jìn)行檢驗(yàn)，比較不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同學(xué)歷、不同職業(yè)、不同年齡被試的成績(jī)，并通過(guò)多種渠道，從不同的方面收集效度資料；然后根據(jù)收集到的效度資料對(duì)試題進(jìn)行修改，刪除效度不好的題目，對(duì)不太適合的題目和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)對(duì)不同背景的應(yīng)試者的多次試測(cè)，對(duì)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行不斷地調(diào)整，使測(cè)量工具日臻完善，然后再根據(jù)這一測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)建立等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。從考生的需求和市場(chǎng)的觀念來(lái)看，重要的是做起來(lái)，以應(yīng)亟需，然后再系統(tǒng)化、再修訂、再完善。

2.華測(cè)的體系設(shè)計(jì)

在測(cè)試研發(fā)中，體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的工作。如果我們用市場(chǎng)化的觀念把測(cè)試當(dāng)成一種產(chǎn)品來(lái)看，那么體系設(shè)計(jì)實(shí)際上是在建構(gòu)一項(xiàng)測(cè)試的框架結(jié)構(gòu)，其中包括產(chǎn)品序列、等級(jí)設(shè)置和測(cè)試形式等。在建構(gòu)測(cè)試的體系時(shí)，有兩個(gè)因素需要重點(diǎn)考慮，一是考試的對(duì)象，這一問(wèn)題實(shí)際上是要回答為誰(shuí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的問(wèn)題；二是等級(jí)結(jié)構(gòu)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，它要回答的是產(chǎn)品的序列種類(lèi)和各自應(yīng)達(dá)到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。從測(cè)試研發(fā)的理論和實(shí)踐來(lái)看，這兩個(gè)問(wèn)題在測(cè)試研發(fā)時(shí)是繞不開(kāi)的，需要深思熟慮、全盤(pán)統(tǒng)籌。因?yàn)閺膶?shí)質(zhì)上講它們都與測(cè)試的目的和用途密切相關(guān)，必須在測(cè)試研發(fā)的伊始即制定測(cè)試設(shè)計(jì)方案時(shí)就明確下來(lái)，否則后續(xù)工作就無(wú)法展開(kāi)。

王漢衛(wèi)等（2013）在《華文水平測(cè)試的總體設(shè)計(jì)》一文談到了華測(cè)的縱向結(jié)構(gòu)和能力分級(jí)，其中重點(diǎn)談了華測(cè)的等級(jí)構(gòu)成和標(biāo)準(zhǔn)制定的設(shè)想。從現(xiàn)有的描述來(lái)看，因要考慮與母語(yǔ)能力的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)有的等級(jí)設(shè)置向母語(yǔ)能力形成的關(guān)鍵期——小學(xué)階段傾斜，六個(gè)等級(jí)中小學(xué)階段就包括了四級(jí)，并與國(guó)內(nèi)義務(wù)制教育學(xué)段的概念相對(duì)應(yīng)：1級(jí)（入門(mén)級(jí)）作為小學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，2級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)）作為小學(xué)第一學(xué)段結(jié)束應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，3級(jí)（提高級(jí)）作為小學(xué)第二學(xué)段結(jié)束應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，4級(jí)（初通級(jí)）作為小學(xué)畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。如果是一個(gè)主要面向教學(xué)的測(cè)試，這樣前細(xì)后寬等級(jí)設(shè)置是自有道理，無(wú)可厚非的。

但問(wèn)題是，海外的華人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅是在校學(xué)生，成人的學(xué)習(xí)需求也很大，許多成人想通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，為求職、旅游服務(wù)和貿(mào)易往來(lái)提供證明和檢測(cè)。華測(cè)包不

包括成人？如果包括成人學(xué)習(xí)者，現(xiàn)有等級(jí)設(shè)置的描述就略顯粗糙，不夠精致全面?；蛟S研發(fā)者對(duì)此已有考慮，只是我們沒(méi)有從該文中清晰看到，特提出管見(jiàn)且視為善意提醒。

關(guān)于測(cè)試的對(duì)象，上文只是籠統(tǒng)的界定，沒(méi)有細(xì)致的說(shuō)明，測(cè)試的用途也沒(méi)有明確的表述，因此，對(duì)于華測(cè)將來(lái)的用途我們只能靠推測(cè)。我們認(rèn)為，一項(xiàng)測(cè)試要想生存發(fā)展，必須要考慮市場(chǎng)，考慮運(yùn)營(yíng)。華測(cè)要想在漢語(yǔ)測(cè)試之林立足，不僅要重視測(cè)試的科學(xué)性，重視測(cè)試的質(zhì)量，而且要考慮它所處的環(huán)境和面臨的市場(chǎng)。在現(xiàn)有的體制下，華測(cè)要生存發(fā)展僅靠撥款輸血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它自身必須要有強(qiáng)大的造血功能，這就需要有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)。我們以為，在建構(gòu)華測(cè)等級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)寬泛，可將華測(cè)設(shè)計(jì)成面向教學(xué)和面向社會(huì)的兩個(gè)序列，在優(yōu)先研發(fā)教學(xué)序列時(shí)為開(kāi)發(fā)社會(huì)序列留下空間，以使產(chǎn)品具備較強(qiáng)的適用性、競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

3.華測(cè)研發(fā)的策略

隨著現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論、心理與教育測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容與形式都有了很大的變化，測(cè)試的個(gè)性化、計(jì)算機(jī)化成為重要的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論與技術(shù)的更新為華測(cè)的研制提供了便利，也為華測(cè)的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)，但這絕不意味著華測(cè)的研發(fā)是輕而易舉，水到渠成的事。像其他測(cè)試的研發(fā)一樣，華測(cè)也面臨著人力、物力和經(jīng)費(fèi)的困擾，面臨著理論和技術(shù)選擇的糾結(jié)，面臨著許多技術(shù)難題等待突破，面臨著市場(chǎng)等待開(kāi)發(fā)……這一切都需要華測(cè)開(kāi)發(fā)的決策者高屋建瓴，集賢納士、博采眾長(zhǎng)，以務(wù)實(shí)、高效的策略先重后次、先急后緩、先易后難，以先考起來(lái)，以應(yīng)亟需為要。以下幾點(diǎn)建議供研發(fā)者參考。

3.1 高起點(diǎn)

作為新世紀(jì)推出的新測(cè)試，華測(cè)要想立足并贏得認(rèn)可一定要有高起點(diǎn)。這絕不是憑空要求，而是激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)使然。華測(cè)要想占領(lǐng)漢語(yǔ)測(cè)試的制高點(diǎn)，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，要充分借鑒和吸納其他漢語(yǔ)測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。先于華測(cè)推出的新HSK、MHK、北京語(yǔ)言大學(xué)的漢語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試（C．TEST）、臺(tái)灣地區(qū)的華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)、日本的中國(guó)語(yǔ)能力檢定、美國(guó)的AP中文考試①HSK、MHK、C．TEST、臺(tái)灣地區(qū)的華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)是依據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)理論研發(fā)的考試，日本的中國(guó)語(yǔ)能力檢定、美國(guó)的AP中文考試從嚴(yán)格意義上講屬于漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的測(cè)試。等漢語(yǔ)類(lèi)的測(cè)試一方面是華測(cè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，另一方面盡管它們?cè)跍y(cè)試對(duì)象等方面和華測(cè)有所差異，依然有許多方面值得華測(cè)借鑒和學(xué)習(xí)，如它們?cè)隗w系設(shè)計(jì)、大綱制定、題型設(shè)計(jì)、試題命制、市場(chǎng)開(kāi)拓等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，華測(cè)應(yīng)以此為基礎(chǔ)，廣納良言，取精用宏，使自己少走彎路，快捷地走向高的平臺(tái)。

其次，要充分吸收應(yīng)用心理與教育測(cè)量學(xué)的新理論、新技術(shù)。隨著心理與教育測(cè)量學(xué)自身的不斷發(fā)展，以及與其他學(xué)科的碰撞交融，測(cè)量領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如概化理論、心理測(cè)量學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)合、認(rèn)知診斷技術(shù)、主觀性試題計(jì)算機(jī)的自動(dòng)評(píng)閱技術(shù)，等等。這些都為華測(cè)提供了很好的理論和技術(shù)支撐，也使得華測(cè)研發(fā)可依據(jù)的理論更加充實(shí)，可選擇使用的測(cè)量技術(shù)更為寬綽。

再次，要充分利用計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新成果。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，測(cè)試的計(jì)算機(jī)化已成為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試發(fā)展的一個(gè)顯著趨勢(shì)，越來(lái)越多的測(cè)試開(kāi)始由紙筆測(cè)試（Paper－based Test，PBT）向計(jì)算機(jī)化測(cè)試Computer－based Test，CBT）②計(jì)算機(jī)化測(cè)試（Computer－based Test，CBT）泛指在測(cè)試過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)的測(cè)試，其中包括計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試（Computer－assisted Test）和計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)試（Computerized adaptive Test）。前者主要是利用計(jì)算機(jī)管理測(cè)試或把傳統(tǒng)的紙筆化測(cè)試試題用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，測(cè)試任務(wù)與構(gòu)念都與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試并無(wú)本質(zhì)區(qū)別（李清華等，2009）；后者主要是利用計(jì)算機(jī)對(duì)試題進(jìn)行在線調(diào)整，以保證挑選出能最大限度測(cè)量出受試能力的試題（張寶鈞，2003）。轉(zhuǎn)變，美國(guó)的托?？荚囈呀?jīng)完全放棄紙筆測(cè)試，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試以及新HSK也都推出了計(jì)算機(jī)化測(cè)試，這些都為華測(cè)提供了很好的借鑒。

網(wǎng)絡(luò)的日益普及，平板電腦的流行為華測(cè)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化測(cè)試提供了快捷途徑。通過(guò)平板電腦，可以將聲音、圖片、視頻等多媒體引入試題，使得測(cè)試的內(nèi)容更加接近考生的實(shí)際生活，測(cè)試的形式更加靈活，更容易也更準(zhǔn)確地考查出考生的實(shí)際水平。而且，平板電腦重量

輕、攜帶方便，可重復(fù)使用，不僅能降低測(cè)試成本，減少測(cè)試環(huán)節(jié)，增強(qiáng)測(cè)試的安全性，還可以提高測(cè)試的效率，快捷地反饋信息，更好地為考生服務(wù)。我們認(rèn)為，在華測(cè)開(kāi)發(fā)中，不妨做些大膽的嘗試和創(chuàng)新。

3.2 整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施

受人力、財(cái)力等因素的制約，華測(cè)的研發(fā)不可能一蹴而就。這就需要決策者做好頂層設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的規(guī)劃，把握好研發(fā)的工作節(jié)奏。目前，研發(fā)者對(duì)目標(biāo)群體的具體語(yǔ)言能力狀況尚在調(diào)查分析中，加上人力有限，測(cè)試研發(fā)不可能面面俱到，同時(shí)推出所有級(jí)別的測(cè)試。所以在研發(fā)初期，研發(fā)者應(yīng)選好突破口，集中精力開(kāi)發(fā)最急需或影響力最大的級(jí)別的試卷，并盡快將測(cè)試推出。通過(guò)對(duì)測(cè)試實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，細(xì)化和完善考試的總體規(guī)劃，爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)使測(cè)試得到考生及使用機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，然后再順序推出其他等級(jí)的測(cè)試，使測(cè)試逐步序列化，日臻完善。

3.3 突出特色

同為第二語(yǔ)言的教學(xué)、測(cè)試對(duì)象，外國(guó)人、海外華人、少數(shù)民族有共性，也有明顯的差異。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，外國(guó)人更注重語(yǔ)言的工具性，而海外華人和少數(shù)民族則是工具性和人文性兼顧。而“華文”對(duì)于海外華僑華人不僅是交際工具，更是文化認(rèn)同和民族認(rèn)同的工具（王漢衛(wèi)等，2013）。郭熙（2012）認(rèn)為，華僑華人學(xué)習(xí)華語(yǔ)是文化尋根，他們不希望下一代失去自己的文化，自己的精神家園。但問(wèn)題是，文化的測(cè)試歷來(lái)都是個(gè)難題，是單獨(dú)測(cè)還是融入到試題中測(cè)更好，學(xué)界尚無(wú)定論。王漢衛(wèi)（2009）認(rèn)為，目前我國(guó)在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的測(cè)試上淡化文化的做法對(duì)華裔來(lái)說(shuō)有欠考慮。更好地把語(yǔ)言和文化融合起來(lái)，使語(yǔ)言測(cè)試在內(nèi)容上有更多的文化性是華測(cè)的目標(biāo)是對(duì)海外華人母文化情結(jié)應(yīng)有的回應(yīng)，也是主張研發(fā)華語(yǔ)測(cè)試的重要原因。這一問(wèn)題在華測(cè)的研發(fā)時(shí)是需要著重考慮的，希望華測(cè)在此方面能有所突破，有所創(chuàng)新。

華裔和非華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有諸多差異，如：開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)的漢語(yǔ)水平不同、漢語(yǔ)各種語(yǔ)言技能和語(yǔ)言要素的發(fā)展不平衡、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果不同等（曹賢文，2014）。王漢衛(wèi)等（2013）特別指出，海外華僑華人華語(yǔ)習(xí)得方式的差異、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的失衡是一種普遍的客觀情況。

鑒于此，華測(cè)在體系、模塊設(shè)計(jì)以及施測(cè)上就要有一定的針對(duì)性和靈活性，可以把聽(tīng)說(shuō)測(cè)試和讀寫(xiě)測(cè)試分開(kāi)，設(shè)計(jì)成“組合式測(cè)試”，即考生在測(cè)試時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇，將聽(tīng)說(shuō)測(cè)試和讀寫(xiě)測(cè)試進(jìn)行自由組合。例如，考生如果聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)而讀寫(xiě)能力稍弱，那么他就可以選擇參加高級(jí)別的聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，同時(shí)參加低級(jí)別的讀寫(xiě)測(cè)試。在報(bào)告成績(jī)時(shí)，根據(jù)其在測(cè)試中的表現(xiàn)，分別對(duì)其聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力給出評(píng)價(jià)。這樣有利于考生或測(cè)試的使用者根據(jù)不同的需要靈活使用測(cè)試的結(jié)果。

3.4 突出服務(wù)意識(shí)

作為專(zhuān)門(mén)針對(duì)海外華人的華測(cè)，主要的服務(wù)對(duì)象以東南亞為中心遍及五大洲，無(wú)法像國(guó)內(nèi)的一些大型測(cè)試一樣，通過(guò)行政手段強(qiáng)令推廣。它要想立足，贏得市場(chǎng)，就得像托福等考試一樣靠的還是質(zhì)量和服務(wù)。因此，華測(cè)無(wú)論是在研發(fā)階段和還是在推廣階段都要突出服務(wù)意識(shí)，針對(duì)用戶(hù)的需求開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，以用戶(hù)為中心，提供優(yōu)質(zhì)特色的服務(wù)，并要把它當(dāng)成自己生存發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 以開(kāi)放的姿態(tài)，走合作開(kāi)發(fā)的路線

測(cè)試的開(kāi)發(fā)和推廣不僅需要心理與教育測(cè)量、計(jì)算機(jī)以及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才，還需要配備必要的設(shè)備，有進(jìn)行研發(fā)工作的場(chǎng)地和一定的經(jīng)費(fèi)支撐。一般在開(kāi)發(fā)初期，人力有限，硬件和資金并不會(huì)足額匹配，人力資源和經(jīng)費(fèi)都會(huì)面臨不小的缺口，特別是在一些耗費(fèi)較大的項(xiàng)目如試題命制、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等方面捉襟見(jiàn)肘的狀況時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，僅以一己之力大包大攬顯然是無(wú)法如期完成任務(wù)的。即使前期的研發(fā)任務(wù)可以完成，測(cè)試走向良性的循環(huán)也需要一定的周期，隨著測(cè)試的推廣，客觀條件的先天不足以及有限的人力、財(cái)力也會(huì)制約著測(cè)試的規(guī)?；l(fā)展。在市場(chǎng)化日益成熟的今天，專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，許多工作并不需要親力親為。因此，對(duì)華測(cè)的研發(fā)來(lái)說(shuō)，以開(kāi)放的姿態(tài)，積極尋求與相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)的科研院所合作是一條比較務(wù)實(shí)高效的路子。華測(cè)在研發(fā)過(guò)程中要善于“借力”和“借腦”，除核心部分以外，其他非核心的工作都可以尋求合作，有些可以合作開(kāi)發(fā)，有些可以委托研發(fā)，有些可以“借

雞生蛋”，有些可以外包服務(wù)，總之，可以調(diào)動(dòng)一切積極因素為我所用。

4.華測(cè)研發(fā)需要考慮的幾個(gè)問(wèn)題

目前，華測(cè)的開(kāi)發(fā)處于研發(fā)初期，千頭萬(wàn)緒，有許多問(wèn)題需要研討，有許多困難等待克服。對(duì)于研究中面臨的問(wèn)題，有些必須理清頭緒，闡明觀點(diǎn)；有些需要量力而行，確立優(yōu)先原則；有些需要擱置爭(zhēng)議，尋求共識(shí)；有些則可暫存設(shè)想，從長(zhǎng)計(jì)議。

4.1 考教分離還是考教結(jié)合

在如何處理教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系問(wèn)題上，新舊漢語(yǔ)水平考試（HSK）采取了截然不同的兩種態(tài)度。舊HSK一直堅(jiān)持“考教分離”的原則，強(qiáng)調(diào)命題“不以任何特定教材為依據(jù)”；而新HSK則相反，強(qiáng)調(diào)“考教結(jié)合”，在考試之外還開(kāi)發(fā)了配套的教材以及相關(guān)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)材料，變“單一的考試系統(tǒng)”為“以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為主，以考試為輔的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。MHK作為與HSK類(lèi)似的以測(cè)試應(yīng)考者漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的水平考試，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循自身的規(guī)律，為避免應(yīng)試對(duì)教學(xué)的干擾，與舊HSK一樣采用了“考教分離”的原則。

那么，華測(cè)在考教關(guān)系問(wèn)題上應(yīng)該怎樣做呢？王漢衛(wèi)（2013）認(rèn)為，華測(cè)的推出，是對(duì)海外華人這個(gè)巨大的語(yǔ)言文化群體的關(guān)注，是對(duì)考教關(guān)系的關(guān)注。顯然這一問(wèn)題已引起研發(fā)者的重視，但傾向性意見(jiàn)如何，并沒(méi)有清晰的論述。

明確地回答這一問(wèn)題并不是一件輕松的事，需要結(jié)合測(cè)試的目的作出審慎的選擇。華測(cè)的研發(fā)以促進(jìn)和服務(wù)于海外華語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，那么它扮演的不應(yīng)僅是評(píng)價(jià)的角色，而應(yīng)更大地發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。因此，簡(jiǎn)單地歸為“考教分離”或“考教結(jié)合”對(duì)華測(cè)并不合適。一方面，華測(cè)要對(duì)海外的華語(yǔ)教學(xué)給予具體指導(dǎo)，它必然要對(duì)各地的華語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的了解；另一方面，海外的華語(yǔ)教學(xué)千差萬(wàn)別，它又不可能面面俱到。由此，華測(cè)對(duì)海外華語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)是宏觀性的，華測(cè)應(yīng)通過(guò)華語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“綱”的制定，引領(lǐng)華語(yǔ)教學(xué)的大方向，不局限在世界各華語(yǔ)區(qū)“教什么”“怎樣教”之中，各華語(yǔ)區(qū)在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)逐漸向華語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)靠攏，在教材編寫(xiě)和教法上完全可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，并把教學(xué)的自主權(quán)更多地留給教師，最大程度地激發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)上的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，推動(dòng)華語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

綜上，在考教關(guān)系問(wèn)題上，研發(fā)者不妨采用實(shí)用主義的策略，可暫且擱置“考教分離”與“考教結(jié)合”之分，以引領(lǐng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)為先。

4.2 題庫(kù)建設(shè)

所謂題庫(kù)就是以一定的教育測(cè)量理論為依據(jù)，按照一定的規(guī)范編制、收集的有相當(dāng)數(shù)量和較高質(zhì)量、附有試題性能參數(shù)，并經(jīng)過(guò)分類(lèi)編碼的大量題目的科學(xué)集合（黃光揚(yáng)，2002）。由此可以看出，題庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。華測(cè)要不要建設(shè)題庫(kù)，回答是肯定的。但在華測(cè)研發(fā)的伊始，是否需要把題庫(kù)建設(shè)列入日程是可以商討的問(wèn)題。

縱然，題庫(kù)建設(shè)是測(cè)試科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的需要，是測(cè)試規(guī)?；l(fā)展的需要，歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的許多測(cè)試專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)都根據(jù)測(cè)試的科學(xué)化的需要和市場(chǎng)的要求，建立起了大型題庫(kù)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化的適應(yīng)性測(cè)試，必須具備一個(gè)較大規(guī)模的題庫(kù)（謝小慶，1998）。但毋庸諱言，題庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)投資巨大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工程，非少數(shù)人短時(shí)間可完成。從實(shí)用的角度考慮，華測(cè)可將題庫(kù)建設(shè)列入長(zhǎng)期規(guī)劃而非短期計(jì)劃。這絕非是說(shuō)題庫(kù)建設(shè)對(duì)于華測(cè)不重要，而是說(shuō)不迫切。也就是說(shuō)，華測(cè)在研發(fā)伊始就應(yīng)該樹(shù)立“題庫(kù)意識(shí)”，有題庫(kù)的構(gòu)念和框架，在題目和技術(shù)等方面有意識(shí)地積累，一旦時(shí)機(jī)成熟，資金和人力得到保證，題庫(kù)建設(shè)即可順勢(shì)而為。

4.3 計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)試

適應(yīng)性測(cè)試（Adaptive Test，CAT）是指在測(cè)試施測(cè)過(guò)程中根據(jù)考生特點(diǎn)調(diào)節(jié)試題數(shù)量和難度的測(cè)試，因其“量體裁衣”的特點(diǎn)而又被稱(chēng)為“裁縫測(cè)驗(yàn)”（Tailored Test）（謝小慶，1998）。適應(yīng)性測(cè)試作為一種測(cè)驗(yàn)形式，與傳統(tǒng)的紙筆化測(cè)試相比，具有省時(shí)、高效等諸多優(yōu)越性（張青華等，2006）。借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的適應(yīng)性測(cè)試不僅可以使測(cè)試的次數(shù)幾何數(shù)地增加，成績(jī)報(bào)告的時(shí)間也大為縮短，由考后兩個(gè)月變?yōu)榭己蠹磿r(shí)報(bào)告。更重要的意義在于：

它可以使測(cè)試更具針對(duì)性，更加個(gè)性化，從而可以達(dá)到更高的信度；可以使測(cè)試的情境與現(xiàn)實(shí)生活更接近，從而達(dá)到更高的效度。作為21世紀(jì)新研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，華測(cè)理應(yīng)把實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性作為自己的努力目標(biāo)。由于適應(yīng)性測(cè)試是以題庫(kù)為基礎(chǔ)的，因而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)適應(yīng)性考試（Computer－Adapted Test，CAT）目前只能作為華測(cè)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，比較現(xiàn)實(shí)的策略是紙筆化測(cè)試和計(jì)算機(jī)化測(cè)試雙管齊下。

4.4 認(rèn)知診斷

隨著教育的發(fā)展，一個(gè)單純的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)際教與學(xué)的需要，家長(zhǎng)、學(xué)生及教師都希望測(cè)試能夠提供具體的、個(gè)性化的診斷信息，考生掌握了哪些知識(shí)，哪方面的能力還需要加強(qiáng)，怎樣加強(qiáng)等等，這些有針對(duì)性的建議對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)更具建設(shè)性。這實(shí)際談?wù)摰木褪切睦砼c教育測(cè)量中的認(rèn)知診斷。認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)可以對(duì)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、加工技能或認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行細(xì)致評(píng)估（Leighton＆Gierl，2007）。認(rèn)知診斷是認(rèn)知心理學(xué)與現(xiàn)代測(cè)量學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，現(xiàn)已成為心理和教育測(cè)量學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)和趨勢(shì)，具有較大的應(yīng)用價(jià)值，一些大型考試的研究機(jī)構(gòu)如美國(guó)的教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱(chēng)ETS）等都在進(jìn)行應(yīng)用研究。如前所述，認(rèn)知診斷可以為教育教學(xué)提供更豐富的診斷信息，可以給教學(xué)活動(dòng)提供更具針對(duì)性的建議，可以為教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供更加科學(xué)、合理的信息依據(jù)，鑒于此，華測(cè)在研發(fā)伊始就應(yīng)將認(rèn)知診斷的理論引入測(cè)試，以使對(duì)海外華語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)更具實(shí)效。

曹賢文2014“繼承語(yǔ)”理論視角下的海外華文教學(xué)再考察［J］．華文教學(xué)與研究（4）．

郭熙2012論海外華文教學(xué)的性質(zhì)和地位［A］．載郭熙（著），華語(yǔ)研究錄［C］．北京：商務(wù)印書(shū)館：233－248．

黃光揚(yáng)2002教育測(cè)量與評(píng)價(jià)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社：337－342．

李清華，孔文2009基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試及其效度驗(yàn)證［J］．外語(yǔ)界（3）．

王漢衛(wèi)2009論“華語(yǔ)測(cè)試”的三個(gè)基石［J］．華文教學(xué)與研究（1）．

王漢衛(wèi)，凡細(xì)珍，邵明明，王延苓，吳笑瑩2014華文水平測(cè)試總體設(shè)計(jì)再認(rèn)識(shí)——基于印尼、菲律賓、新加坡的調(diào)查分析［J］．華文教學(xué)與研究（3）．

王漢衛(wèi)，黃海峰，楊萬(wàn)兵2013華文水平測(cè)試的總體設(shè)計(jì)［J］．華文教學(xué)與研究（4）．

王輝耀2014中國(guó)海外國(guó)際移民新特點(diǎn)與大趨勢(shì)［A］．載中國(guó)國(guó)際移民報(bào)告（2014）［C］．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社：1－48．

謝小慶1998考試發(fā)展的新方向：計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)性考試［J］．百科知識(shí)（5）．

———2010談?wù)Z言能力測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的路線圖［J］．考試研究（1）．

張寶鈞2003簡(jiǎn)論計(jì)算機(jī)自適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試的工作機(jī)制［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究（3）．

張青華，袁一萍，張厚粲2006適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：歷史與現(xiàn)狀［J］．心理學(xué)探新（2）．

Leighton，J．P．＆M．Gierl2007Verbal reports as data for cognitive diagnostic assessment［A］．In J．P．Leighton＆M．Gierl（eds．），Cognitive Diagnostic Assessment for Education：Theory and Applications［C］．Cambridge，UK：Cambridge University Press：146－172．

The Discussion on Issues and Approaches of HSC's Development

Peng Hengli
（The Faculty of Linguistic Sciences，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

HSC；development；approach

HSC's development should be based on the practical situation of Chinese language teaching to the overseas Chinese，and the“conjecture－refutation”approach can be applied．When design the testing systems，the following aspects should be taken into consideration：High starting point，making full use of advantages，overall designing and gradual implementation，highlighting specific features and being aware of the external forces．Setting the priority principles and stressing key points are necessary in order to solve the problems of item bank construction and examination methods in the research．To meet the urgent needs，implementing the examination first may be the best choice．

H195；H08；G749

A

1674－8174（2015）01－0041－06

【責(zé)任編輯劉文輝】

2014－11－18

彭恒利（1964－），男，陜西渭南人，北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言科學(xué)院副研究員，碩士，主要從事語(yǔ)言測(cè)試研究。