堯丹俐，鄧皝，宋鳳寧

(1.桂林理工大學(xué) 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004； 2.廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 530004)

大學(xué)生學(xué)業(yè)求助與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

堯丹俐1，鄧皝2，宋鳳寧2

(1.桂林理工大學(xué) 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004； 2.廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 530004)

以廣西高校683名本科生為被試對象，采用問卷法考察其學(xué)業(yè)求助和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。結(jié)果表明：大學(xué)生執(zhí)行性求助和回避求助與學(xué)習(xí)倦怠及其各維度正相關(guān)，工具性求助與學(xué)習(xí)倦怠及其各維度為負(fù)相關(guān)。進一步階層回歸分析顯示，學(xué)業(yè)求助中的工具性求助行為對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，執(zhí)行性求助和回避求助對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有顯著的正向預(yù)測作用。

大學(xué)生；學(xué)業(yè)求助；學(xué)習(xí)倦怠

一、問題的提出

當(dāng)前，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育改革一個很重要的目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)策略的掌握和使用作為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)一條極其重要的途徑，日益受到廣大教育工作者和研究者的關(guān)注。學(xué)業(yè)求助作為學(xué)習(xí)策略的重要方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請求幫助的行為[1]。最初Nelson-Le Gall 將學(xué)業(yè)求助行為區(qū)分為工具性求助與執(zhí)行性求助。前者也稱適應(yīng)性求助, 指學(xué)習(xí)者借由他人力量以實現(xiàn)自己解決問題的目的或完成任務(wù)；后者也稱非適應(yīng)性求助, 指學(xué)習(xí)者在面對本應(yīng)由自己解決的問題時卻通過求助他人替代其本人實現(xiàn)問題的解決[2],這樣的劃分突出了學(xué)業(yè)求助的正反兩面性。在此基礎(chǔ)上， Ryan 和 Pintrich進一步將回避求助納入學(xué)業(yè)求助的范疇，回避求助是一種不作為的態(tài)度體現(xiàn)，指學(xué)生在需要幫助時卻不主動尋求幫助[3]。目前有關(guān)學(xué)業(yè)求助的考察主要集中在其影響因素上，如成就目標(biāo)、能力知覺或自尊心、求助態(tài)度和性別等是如何影響學(xué)業(yè)求助行為的[4]。針對初中生的學(xué)業(yè)求助研究較多，對其他年齡階段如大學(xué)生以及特殊群體的學(xué)業(yè)求助研究較少[5]。

倦怠是焦慮、沮喪、無力、抑郁、低自尊等一系列消極的心理表現(xiàn), 學(xué)習(xí)倦怠則是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為[6]。近年來，由于學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)面情緒體驗、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，不僅嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的身心健康，也成為了其成長成才的阻抗因素，這一現(xiàn)象引起越來越多的社會關(guān)注。我國學(xué)者連榕等人根據(jù)Maslach提出的職業(yè)倦怠三因子模型理論將大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠區(qū)分為三個維度：情緒低落，表現(xiàn)出悶悶不樂、無精打采、興趣缺乏等情緒特征；行為不當(dāng)，反映大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出不聽課、遲到早退、不按時完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)等行為特征；低成就感，表現(xiàn)為大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗不到學(xué)習(xí)帶來的成就感[7]。研究表明，學(xué)習(xí)倦怠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心健康，也不利于高校教育質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)倦怠影響因素既有性別、年級、學(xué)業(yè)狀況、家庭情況等人口學(xué)變量，也有人格特質(zhì)、自我、控制源、應(yīng)對策略等個人內(nèi)在因素，還有環(huán)境特征、社會支持等外在情境因素[8]。雖然目前對學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究涵蓋面比較廣泛，但有關(guān)學(xué)習(xí)策略對其作用的相關(guān)研究較少，有待拓展。

以往的研究多把學(xué)業(yè)求助作為結(jié)果變量來探討其影響因素，少有在學(xué)習(xí)策略視角下探究學(xué)業(yè)求助對于學(xué)習(xí)倦怠的影響，因此有必要進一步深化對求助行為與倦怠兩者之間關(guān)系的認(rèn)識。鑒于此，本研究著眼于大學(xué)生這一具有較高自主性的學(xué)習(xí)群體，通過實證研究考察大學(xué)生學(xué)業(yè)求助與學(xué)習(xí)倦怠兩者之間的關(guān)系，以期能為促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)倦怠提供實證依據(jù)和參考。

二、研究方法

(一)研究對象

采用整群抽樣法選取廣西3所高等院校在校大學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷780份，回收有效問卷683份，有效回收率為87.6%。其中：女生391人，男生292人；大一137人，大二188人，大三201人，大四157人；理工科生309人，文科生374人；師范生154人，非師范生529人。

1.研究工具

(1)大學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為量表

采用由楊林慧 (2006)改編的“學(xué)業(yè)求助行為量表”，該量表共包含14個題項，該量表采用5點計分，分為工具性求助(5題)、執(zhí)行性求助(4題)和回避求助(5題)三個維度[9]，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.92，0.84，0.83。

(2)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

該量表以連榕等人編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表”為依據(jù), 該量表采用5點計分，共 20題, 分為情緒低落(8題)、行為不當(dāng)(6題)、低成就感(6題)三個維度。本研究中， 總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84 。

2.研究程序

采用團體施測方式，以班級為單位進行測查。要求被試逐項填寫問卷，所有問卷一次性完成。所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析處理。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)業(yè)求助和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

注： * p< 0. 05， ** p< 0. 01， *** p < 0. 001，下同

由表1可知，學(xué)業(yè)求助各維度與學(xué)習(xí)倦怠及各維度存在著顯著相關(guān)，執(zhí)行性求助和回避求助與學(xué)習(xí)倦怠及其各維度顯著正相關(guān)，工具性求助與學(xué)習(xí)倦怠總均分及其各維度為顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

(二)學(xué)業(yè)求助預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的階層回歸分析

在相關(guān)檢驗中，學(xué)業(yè)求助及其各維度與學(xué)習(xí)倦怠及其各維度都存在著顯著相關(guān)，在此基礎(chǔ)上可以進行回歸分析。為了進一步明確人口學(xué)變量、學(xué)業(yè)求助對學(xué)習(xí)倦怠及其各維度的預(yù)測作用，本研究控制人口學(xué)變量，分別以學(xué)業(yè)求助及其各維度作為自變量，進行階層回歸分析，結(jié)果如表2至表5所示。

續(xù)表

由表2可知，年級、專業(yè)和學(xué)業(yè)求助各維度對學(xué)習(xí)倦怠的總體解釋率為31.9%，人口學(xué)變量中的年級和專業(yè)因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用，其中大一學(xué)生、文科生以及理科生的學(xué)習(xí)倦怠明顯。在控制人口學(xué)變量的情況下，學(xué)業(yè)求助中的工具性求助行為對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，執(zhí)行性求助和回避求助對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠則有顯著的正向預(yù)測作用。

由表3可知，年級、專業(yè)和學(xué)業(yè)求助各維度對情緒低落的總體解釋率為24.9%，人口學(xué)變量中的年級因素對大學(xué)生情緒低落沒有預(yù)測作用；在控制人口學(xué)變量的情況下，學(xué)業(yè)求助中的工具性求助對大學(xué)生的情緒低落有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，執(zhí)行性求助和回避求助對大學(xué)生的情緒低落則有顯著的正向預(yù)測作用。

由表4可知，年級、專業(yè)和學(xué)業(yè)求助各維度對行為不當(dāng)?shù)目傮w解釋率為26.8%，人口學(xué)變量中的年級和專業(yè)因素對大學(xué)生行為不當(dāng)有正向預(yù)測作用，其中大一學(xué)生、文科生以及理科生的行為不當(dāng)明顯；在控制人口學(xué)變量的情況下，執(zhí)行性求助和回避求助能顯著地正向預(yù)測大學(xué)生的行為不當(dāng)表現(xiàn)，學(xué)業(yè)求助中的工具性求助顯著地負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的行為不當(dāng)。

由表5可知，年級、專業(yè)和學(xué)業(yè)求助各維度對低成就感的總體解釋率為20.5%，人口學(xué)變量中的年級和專業(yè)因素對大學(xué)生低成就感有預(yù)測作用，其中大一大二學(xué)生和理科生的低成就感水平高；在控制人口學(xué)變量的情況下，學(xué)業(yè)求助中工具性求助能顯著地負(fù)向預(yù)測低成就感，執(zhí)行性求助能顯著地負(fù)向預(yù)測低成就感，但沒有發(fā)現(xiàn)回避求助對低成就感有預(yù)測作用。

四、討論

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)求助與學(xué)習(xí)倦怠水平存在著顯著相關(guān)，其中工具性求助得分與倦怠水平負(fù)相關(guān)，執(zhí)行性求助和回避求助得分與倦怠水平正相關(guān)。進一步階層回歸分析表明，學(xué)業(yè)求助中的工具性求助行為對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，執(zhí)行性求助和回避求助對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有顯著的正向預(yù)測作用。

根據(jù)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)理論,自我調(diào)控的學(xué)生能夠意識到他人可以幫助自己學(xué)習(xí)[10]。工具性求助就是在正確意識到自己能力不足以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境下對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整,運用他人幫助達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與尋求依賴，求助他人替自己代勞執(zhí)行性求助以及消極回避的學(xué)習(xí)態(tài)度相比，將別人的幫助視為自己掌握知識的一種途徑的大學(xué)生有更積極的心理表現(xiàn)，更少的出現(xiàn)沮喪、厭煩等負(fù)面情緒。具體地說：經(jīng)常依靠抄襲等不當(dāng)行為完成作業(yè)，需要幫助卻不主動提出的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)倦怠，而遇到不會的問題主動請教別人幫助解決的學(xué)生則具有較低的學(xué)習(xí)倦怠，對學(xué)習(xí)充滿熱情，同時具有較高的成就感。由此可見，工具性求助具有正面意義，這種學(xué)業(yè)求助行為是個體積極獲取知識，增長能力的一種途徑，也是一種重要的學(xué)習(xí)策略。相反，經(jīng)常地的執(zhí)行性求助和回避性求助行為則會導(dǎo)致學(xué)生的成就感低下，甚至造成自卑心理。因此，要降低學(xué)習(xí)倦怠可以從減少學(xué)生的執(zhí)行性、回避求助行為入手，增強其自主意識和自我效能感，同時也要鼓勵學(xué)生保持必要的工具性求助，學(xué)校和教育部門應(yīng)該提供足夠的教育資源幫助大學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)上的幫助，進而降低學(xué)習(xí)的無助感，降低倦怠水平[11]。

[1]李曉東. 關(guān)于學(xué)業(yè)求助的研究綜述[J].心理學(xué)動態(tài)，1999(1):60-63.

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[9]楊林慧. 大學(xué)生學(xué)業(yè)求助及其影響因素研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2006.

[10]孟威佳，李曉東. 自我調(diào)控學(xué)習(xí)—面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)理論[J]. 東北師大學(xué)報，1999(1): 85-91.

[11]魏婷.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠初探[D].安徽：合肥工業(yè)大學(xué)，2007.

[責(zé)任編輯 韋志巧]

Study on the Relationship Between Undergraduates Academic Help Seeking and Learning Burnout

YAO Dan-li1， DENG Huang2，SONG Feng-ning2

(1.Guilin University of Technology, Guilin, Guangxi 541004;2. School of Education, Guangxi University, Nanning, Guangxi 530004, China)

683 Guangxi college students were investigated with questionnaires about the relation between academic help-seeking and learning burnout. The findings indicate that undergraduates' executive help-seeking and their avoidance of help-seeking are positively associated with learning burnout and its dimensions. Instrumental help-seeking has a striking negative correlation with learning burnout and its dimensions. Further hierarchical regression analysis show that instrumental help-seeking behaviors of academic help-seeking have negative and predictive impact on the learning burnout, while the executive help-seeking and avoidance of help seeking have obviously positive and predictive impact on the learning burnout.

undergraduates; academic help seeking; learning burnout

G642

A

1672-9021(2015)01-0082-05

堯丹俐(1969- )，女，廣西桂林人，桂林理工大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：教育心理，消費心理。

廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度重點課題 “高等教育大眾化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及應(yīng)對策略研究” (2010A39)

2015-01-10