● 鄢圣勇

善待課堂上的“壞聲音”

● 鄢圣勇

“我們剛才已經(jīng)走進(jìn)文本，了解了文章頗具戲劇性的故事情節(jié)，下面我們進(jìn)入小說(shuō)學(xué)習(xí)的第二個(gè)板塊，請(qǐng)各小組探討一下本文主人公警官奧楚蔑洛夫的人物形象?！痹趫?zhí)教九年級(jí)語(yǔ)文《變色龍》一文時(shí)，我的話音剛落，班內(nèi)的八個(gè)小組就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)法指導(dǎo)，開(kāi)始了沸沸揚(yáng)揚(yáng)的組內(nèi)研討。

三分鐘后，同學(xué)們的討論聲漸漸小了下來(lái)，我便及時(shí)將講臺(tái)交給學(xué)生，請(qǐng)小組代表上臺(tái)陳述自己的觀點(diǎn)。

“我認(rèn)為他是一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的人，因?yàn)樗歉鶕?jù)狗的主人是誰(shuí)來(lái)處理案件的?！薄拔艺J(rèn)為他是一個(gè)溜須拍馬、奴性十足的人，因?yàn)樗腥税压匪偷綄④娂?，還要說(shuō)是自己叫送來(lái)的?！薄拔艺J(rèn)為他是一個(gè)裝腔作勢(shì)、性格虛偽的人，因?yàn)樗麨榱搜陲椬兩衍姶笠麓┖兔摿撕脦状巍！薄?/p>

聽(tīng)著學(xué)生對(duì)主人公奧楚蔑洛夫的深刻評(píng)判，我頻頻點(diǎn)頭，對(duì)這堂課的“高效”和“成功”頗為滿意。于是，我決定鼓勵(lì)更多的小組成員發(fā)表他們的觀點(diǎn)，來(lái)為課堂營(yíng)造一個(gè)批判沙皇反動(dòng)統(tǒng)治及其走狗的情感高潮。

然而，“意外”突然發(fā)生了。

“老師，我有不同的觀點(diǎn)。我認(rèn)為他是一個(gè)夾縫中求生存、值得同情的人，因?yàn)樗淖兩潜槐茻o(wú)奈的，他也是沙皇統(tǒng)治下黑暗社會(huì)的犧牲品?！薄?dāng)各組的發(fā)言朝著課前預(yù)設(shè)的方向發(fā)展時(shí)，一位小組成員發(fā)出了“不和諧”的“自己的聲音”。

全班一下子靜了下來(lái)，同學(xué)們面面相覷，所有目光都投向了我這個(gè)語(yǔ)文老師，每一張張開(kāi)的嘴巴似乎都在無(wú)聲地詢問(wèn)：“還能這樣解讀？”

短暫的驚訝過(guò)后，我順勢(shì)將對(duì)這個(gè)話題的討論引入到了另一個(gè)更深的層次：“嗯，剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)非常獨(dú)到，請(qǐng)大家從人性的角度，再來(lái)深入探討一下這個(gè)不一樣的新觀點(diǎn)”。

“我們組還是堅(jiān)持剛才的評(píng)判觀點(diǎn)，作者寫(xiě)這篇文章就是為了諷刺那些像奧楚蔑洛夫一樣媚上欺下、投機(jī)鉆營(yíng)的人?！薄艾F(xiàn)在我們組也覺(jué)得奧楚蔑洛夫的確值得同情，其實(shí)他只是一個(gè)小人物，他是有可恨之處，但他為了生存，不得不以喪失人格和尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取個(gè)人生存的空間，或許這就是小人物的無(wú)奈吧?！薄?/p>

一時(shí)間，班上“炸”開(kāi)了鍋，“批評(píng)派”與“同情派”開(kāi)始了激烈的爭(zhēng)論，大家甚至引經(jīng)據(jù)典，試圖說(shuō)服對(duì)方。

下課鈴聲響了。雖然這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，但看著爭(zhēng)得臉紅脖子粗還意猶未盡的學(xué)生，我滿心歡喜?！皠偛磐瑢W(xué)們的觀點(diǎn)都很有見(jiàn)地。其實(shí)，世間的人和事往往都是復(fù)雜的，具有多面性，就像魯迅先生筆下的楊二嫂、莫泊桑小說(shuō)《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，他們的確都有著小市民的自私貪婪，但他們也在為生存而掙扎，他們也有著小人物的悲哀，我們要學(xué)會(huì)換位思考，從多個(gè)角度看一個(gè)人、看一件事……”

課后，我的心久久不能平靜。我應(yīng)該感謝那個(gè)“不和諧”的聲音，感謝這些敢于質(zhì)疑與爭(zhēng)論的孩子，正是他們“不和諧”的聲音，生成了這節(jié)課獨(dú)特的精彩，也“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，讓我認(rèn)識(shí)到自己多年來(lái)的固化思維。一直以來(lái)，我總在為自己在課堂上循循善誘，達(dá)成一個(gè)又一個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而竊喜，還自以為這樣的課堂就是以生為本，今天才明白，原來(lái)自己“教條主義”式的既定思維，限制了學(xué)生對(duì)文本的自由解讀，甚至湮沒(méi)了他們求真求異的天性。

“一千名讀者，心中就有一千個(gè)哈姆雷特?！钡拇_，對(duì)一篇佳作的文本解讀，應(yīng)該是開(kāi)放多元的，甚至可以是超越作者寫(xiě)作初衷的。而這需要我們教師有一顆包容之心，接納、寬容異質(zhì)思維，善于適時(shí)引導(dǎo)，充分肯定學(xué)生的自主之見(jiàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。只要我們善待課堂上的“不和諧”聲音，一定能夠遇見(jiàn)師生、生生之間更多的智慧與生命的精彩碰撞。

（作者單位：漢川市二河中學(xué)）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）