陳春明

摘 要：多媒體集聲影為一體、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，能將抽象知識(shí)以形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，但是多媒體只是一個(gè)輔助工具，許多教師卻不加節(jié)制，無(wú)度濫用，讓高效課堂流于形式。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；導(dǎo)入；有度

21世紀(jì)是信息社會(huì)，多媒體利用其集聲影一體、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)深入教學(xué)的各個(gè)角落，關(guān)于利用多媒體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的案例紛至沓來(lái)，許多教師開(kāi)始刻意模仿，導(dǎo)致多媒體運(yùn)用泛濫。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際討論一下如何有度利用多媒體，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)形象情境

開(kāi)課的第一件事就是先將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上來(lái)。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，學(xué)生早已感到枯燥、厭煩，所以，我們有必要借助多媒體將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、形象化，以聲情并茂的形式來(lái)短時(shí)間內(nèi)有效激活學(xué)生的探索精神。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果我們?cè)O(shè)置的情境時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)讓學(xué)生陷入故事中，嚴(yán)重影響正常學(xué)習(xí)。所以，筆者就先用三分鐘通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示喜羊羊分西瓜，一個(gè)西瓜喜羊羊和美羊羊兩人分吃，這樣每人就分到（ ）個(gè)。這樣形象的情境導(dǎo)入方式不需要太多時(shí)間，就能很快將學(xué)生吸引到問(wèn)題探索中來(lái)，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、展示知識(shí)生成

知識(shí)有其自身生成和發(fā)展的過(guò)程。多媒體只用來(lái)進(jìn)行趣味導(dǎo)入，而不是整節(jié)課都用多媒體泛泛而談。小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，針對(duì)一些相對(duì)抽象的概念往往難以理解，這時(shí)我們可以通過(guò)多媒體形象展示知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知掌握知識(shí)，遷移技能。

比如，在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，因?yàn)閯?dòng)手操作比較麻煩，而靠想象學(xué)生也很難正確認(rèn)識(shí)到圓錐體側(cè)面應(yīng)該如何展開(kāi)與計(jì)算。這時(shí)，我們就可以通過(guò)多媒體將圓錐體表面以動(dòng)畫(huà)的形式展開(kāi)，這樣一個(gè)完整的長(zhǎng)方形就展現(xiàn)在學(xué)生面前，哪里相當(dāng)于長(zhǎng)方形的高，哪里相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一目了然。這樣設(shè)置不但讓學(xué)生產(chǎn)生了形象認(rèn)知，還發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，積極培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、突出主體認(rèn)知

常言道：打蛇打七寸。這就是說(shuō)處理問(wèn)題要能抓住主要矛盾。教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)概念我們沒(méi)有給學(xué)生剖析到位，不能讓他們完善知識(shí)主體認(rèn)識(shí)，而是靠基本的記憶和背誦，這往往與導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

比如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，許多學(xué)生張口就能背誦“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”，但是面對(duì)“一塊地橫著數(shù)有5個(gè)菜畦，縱向數(shù)有6個(gè)菜畦，那么這塊地一共多少菜畦？”這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻不知所措。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不只要讓學(xué)生記住長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算，還要通過(guò)多媒體以形象的方式讓他們認(rèn)知面積就是組成平面圖形的基本單位。這樣他們才能真正領(lǐng)悟到面積概念和實(shí)際運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，才能掌握知識(shí)，遷移技能。

四、適度補(bǔ)充

需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然采用多媒體輔助教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高課堂效率，但是它只是輔助教學(xué)工具，運(yùn)用時(shí)要把握好“度”，防止流于形式，浪費(fèi)課堂時(shí)間起到副作用。那種希望通過(guò)多媒體技術(shù)完全代替教師的作用的想法是不切實(shí)際的。教學(xué)過(guò)程中我們選用多媒體時(shí)既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)，又要注意服從于教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素，然后把準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)介入。絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，只有合理地使用多媒體，教師“教”的主體地位才可以得到加強(qiáng)，也只有這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位才能得到充分的發(fā)展。

本文是結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何合理利用多媒體進(jìn)行有度教學(xué)的討論與分析。實(shí)際教學(xué)中我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)鍵承接部分進(jìn)行合理展示，這樣才能有度有節(jié)，讓學(xué)生以形象的方式認(rèn)知抽象概念，有效提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

呂自玲.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中小學(xué)電教，2013（03）.

編輯 董慧紅