劉海峰

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是必須身體力行，親自實踐，才能學出真知。情境教學可能也是這個道理，想方設法使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)其興趣，使其去領悟，去“思風發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”，但情境教學運用之妙，存乎一心。

一、以“教材”為本，由“新奇”引情入境

有些教材可在講課之前根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設其所描繪的情境，引入新課。通過視覺、聽覺等感官的綜合作用，使學生一開始就覺得耳目一新，有一種學習的欲望，這就是境與情的初次碰撞所激起的火花。這“火花”能較快激勵學生順利地進入新的教學情境中。

例如，我在講《梅花魂》這一課時，找來絹花和彩圖，在感性上誘發(fā)學生的興趣。于是在學生的猜測、議論、欣賞中，我做了如下的導入：（1）說說這是什么花？除了圖上的顏色，你在生活中、影視中還看到什么顏色的梅花？（2）你知道為什么把梅、蘭、竹、菊稱為四君子嗎？（3）提示課文：本文講一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人，他一生喜愛梅花，“梅花”不僅僅使他感到花美，而且寄托了他的情感，那么，這位老人為什么對梅花情有獨鐘，在他身上發(fā)生了什么故事呢？這是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容，之后板書“梅花魂”。

二、注重朗讀，用優(yōu)美的語言誘發(fā)情感

在平時的教學過程中，引導學生有感情地朗讀課文，特別是詩歌，因為“詩中有畫”。教師指導學習美讀，把握準停頓和重音，學生從總體上想象詩歌描繪的畫面，進入詩的意境，做到情景交融。

三、巧設懸念，以矛盾為焦點導入新課

有的課文可以根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，運用一定的問題或矛盾造成懸念，以此引起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生從閱讀中理順矛盾、找到答案。

例如，講古詩《示兒》時，先明白題目的意思，“示兒”就是“告訴兒子”，那么詩人在臨終前想告訴兒子什么呢？他有什么囑托呢？同學們，你們想知道嗎？那我們就一起看一看是什么使詩人割舍不下。同是《示兒》，也可以這樣導入：在學生預習的基礎上，出示首尾句：“死去原知萬事空”“家祭無忘告乃翁”，然后讓學生說說意思。此時，教師順勢點撥，誘發(fā)動機：既然人死了就什么也不知道了，為什么詩人還要求兒子在家祭的時候不要忘了告訴他？就是告訴你，你也不知道??！看來，詩人明知此情卻又千叮嚀萬囑咐，必然有什么重要的事。那么，就讓我們來聽一聽他的話吧。板書“但悲不見九州同”“王師北定中原日”。我感覺，這種導入利用了教材中的“矛盾點”，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們自覺地向?qū)W習目標靠近，急于發(fā)現(xiàn)、解決問題。同時避免了泛泛的分析，有助于學生對內(nèi)容、中心的理解。

四、背景簡介，由“信息”的擴充調(diào)動學習興趣

教材中有的文章描述的年代較遠，學生對相關內(nèi)容較生疏或是聽說過卻沒有清晰的印象，此時教師就需對與新課有關的背景進行簡介，由此使學生的注意力指向所學內(nèi)容，激起學生的學習積極性。如，在講《草船借箭》這一課時，我首先給學生聽“滾滾長江東逝水”，然后讓學生回答：你知道這是哪一部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？（《三國演義》）你們知道是哪“三國”嗎？然后，由我介紹背景及“三國鼎立”的形勢，引導學生思考：曹操剛打“敗”劉備，又要進攻孫權，因此，共同的利益決定了孫劉兩家聯(lián)手抗擊曹軍。諸葛亮奉命來到東吳幫助作戰(zhàn)，遇到東吳大將周瑜，周瑜是怎樣對待他的，誰知道？周瑜讓他幾天之內(nèi)造出多少支箭？這可能嗎？他又是怎樣做的？結(jié)果如何呢？請大家打開課文我們一起來學習這一課。

再如，教學《狼牙山五壯士》一文時，可由《小英雄雨來》等課文導入，使學生搞清年代、背景。同時可播放光盤，讓《義勇軍進行曲》的旋律和畫面使學生入境，然后說：“我們的八路軍就是懷著一顆打敗日本侵略者的決心，用鮮血和生命譜寫了一曲保衛(wèi)祖國的贊歌。今天，我們就去看一看在保衛(wèi)抗日根據(jù)地的戰(zhàn)斗中，八路軍特別是五壯士是怎么做的。”這鏗鏘的旋律、英勇的畫面自然在學生心里掀起了波瀾。

五、抓準一發(fā)，牽動學習興趣

俗話講，教無定法。這就是說，教師應了解學生的基礎，視情況設計，具體問題具體分析，導入新課。

（1）如，有的文章可采用釋題置疑的導入方法，使學生入境，調(diào)動學習興趣。在學習《景陽岡》一課時，我是這樣導入的：①課題是一完整句嗎？②哪位同學能把這個故事梗概敘述一下？

（2）抓關鍵句也是導課常用的方法。比如，在講《挑山工》一課時，可由教師有感情地背誦最后一節(jié)，創(chuàng)造情境，然后說：“文中的‘我為什么需要它？用它干什么用呢？”這樣導入，就使學生帶著問題學課文，在總結(jié)中心時就比直接講述然后再歸納效果好。

情境教學的應用，新課的導入，其實方法很多，除了以上所談之外，還有猜謎語、做游戲等趣味性較強的導入方法等等，我認為只要教師能抓住教材，根據(jù)教材內(nèi)容選擇適當、科學的導入方法，“運用之妙，存乎一心”，用生動、富有啟發(fā)性的語言來撥動學生的心弦，使他們以一種寬松的心境、濃郁的興趣，來獲得學習的自覺性，就能為課堂高潮的到來做好鋪墊，達到較好的學習效果。“積學以儲寶，酌理以富才?！?/p>

參考文獻：

麻建芳.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（09）.

編輯 馬燕萍