張春霞

中國(guó)古典詩(shī)詞歷經(jīng)幾千年的沉淀、醞釀，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力呈現(xiàn)于世界文化領(lǐng)域，成為世界文化史中的瑰寶；以其言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容豐富、情感深厚的獨(dú)特表達(dá)形式，得到世界的認(rèn)可與頌揚(yáng)，從而成為世界文學(xué)史的文學(xué)遺產(chǎn)，更成為每一位炎黃子孫的驕傲。然而在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是古詩(shī)教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂上的教師一般是停留在字面講讀上，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣當(dāng)然也不能濃厚起來。要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須注重一線教師的教法改革，探索出一套有利于推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)化素質(zhì)教育的教學(xué)模式。因此，我嘗試用“激發(fā)興趣─誦讀古詩(shī)─理解詩(shī)意─欣賞意境”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，努力打破傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，以此提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“確立自己課程的吸引力，必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睂?duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)代生活的古詩(shī)，教師一定要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)有效地學(xué)習(xí)古詩(shī)。例如，我在教學(xué)《夜書所見》時(shí)，開始用一組精美的秋天的畫面，一段優(yōu)美的音樂，再加上我聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)引入，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本組單元秋天的學(xué)習(xí)興趣，再告訴學(xué)生這樣的景色有時(shí)也會(huì)引發(fā)作者的感慨，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而期待本首詩(shī)的學(xué)習(xí)；還可以采用謎語(yǔ)、講故事等形式，以吸引學(xué)生的好奇心；也可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件播放相關(guān)的視頻圖片，讓學(xué)生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、誦讀詩(shī)文

朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@些我們耳熟能詳?shù)拿猿浞终f明了誦讀古詩(shī)的重要性。誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要方法，也是理解古詩(shī)內(nèi)容體會(huì)作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義朗讀和背誦。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解古詩(shī)的重要手段，通過有感情地朗讀轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握詩(shī)句意思。古詩(shī)朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)的韻味，讀準(zhǔn)詩(shī)意，讀出詩(shī)境。

1.注意語(yǔ)調(diào)的把握

要想朗誦好一首古詩(shī)，首先必須大致理解這首詩(shī)的內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情，然后根據(jù)詩(shī)人要表達(dá)的思想感情選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)。鑒于此，教學(xué)時(shí)，我習(xí)慣于先讓學(xué)生借助課后注釋、工具書、時(shí)代背景等多種途徑理解古詩(shī)的意思，在初步理解古詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)之上，再采取師生示范讀、內(nèi)容升華引讀、情感渲染等的方式引導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī)、讀出情感、讀出自己的理解。根據(jù)詩(shī)歌的情感表達(dá)定位，確定詩(shī)詞中，哪句或哪幾個(gè)字詞用升語(yǔ)調(diào)，哪句或哪幾個(gè)字詞用降語(yǔ)調(diào)，分別用“↑”“↓”表示并可做簡(jiǎn)單標(biāo)示。在確定誦讀的升降調(diào)的同時(shí)，注意指導(dǎo)，讀升調(diào)時(shí)音量逐漸加大，力度逐漸加強(qiáng)，語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng)；讀降調(diào)時(shí)力度逐漸減弱，語(yǔ)速平緩。而且就整首詩(shī)而言，上句與下句，前兩句與后兩句語(yǔ)調(diào)配置也要交錯(cuò)對(duì)應(yīng)，以取得起伏跌宕、相應(yīng)諧趣的效果。

2.講究朗讀的速度

朗讀古詩(shī)不僅要注意語(yǔ)調(diào)的把握，還要講究朗讀的速度。詩(shī)歌朗讀是介于一般文章的朗讀和唱歌之間。為了更好地表現(xiàn)出詩(shī)的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長(zhǎng)些，從整體上表現(xiàn)出古詩(shī)回環(huán)起伏的音韻美。一般，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用較快的速度朗讀；平靜莊重、沉郁、悲傷一些的內(nèi)容要用較慢的速度朗讀；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用適中的速度朗讀。

三、理解詩(shī)意

理解詩(shī)意就是在學(xué)生借助工具書理解字詞的基礎(chǔ)上完整地理解詩(shī)句，是一個(gè)把一句句精練的詩(shī)的語(yǔ)言翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的過程。這個(gè)訓(xùn)練有一個(gè)很大的好處，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在挨個(gè)理解字詞以后，通過對(duì)每個(gè)詩(shī)句的串聯(lián)解釋，讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)在整體上有個(gè)認(rèn)知。

1.理解詞語(yǔ)

對(duì)于難以理解或?qū)W生借助工具書也查不到意思的詞，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。如，《題西林壁》一詩(shī)中，對(duì)“不識(shí)廬山真面目”中“不識(shí)”一詞的理解，通過聯(lián)系前后詩(shī)句讓學(xué)生明白這個(gè)詞應(yīng)該翻譯成“認(rèn)不清”，就不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)而理解成“不認(rèn)識(shí)”。

2.理順句意

詞意理解了，然后由學(xué)生獨(dú)立思考，練習(xí)理順句意。在理順句意時(shí)，除了提醒學(xué)生注意詞序外，對(duì)一些新出現(xiàn)的修辭手法的運(yùn)用也要提出來講，避免學(xué)生誤入歧途。

四、欣賞意境

在古詩(shī)學(xué)習(xí)到這步后，我還會(huì)采用如下幾種形式引導(dǎo)學(xué)生巧記妙背：

1.表演背

古詩(shī)表達(dá)著作者的思想感情，我常常會(huì)根據(jù)詩(shī)意和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)诒痴b時(shí)加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作，一邊背誦一邊表演，增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的理解。例如，一年級(jí)學(xué)生在背誦《望廬山瀑布》時(shí)，當(dāng)背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，我除了指導(dǎo)他們背誦的語(yǔ)氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。這一背誦方式的安排，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重在解決部分學(xué)生背誦的困難，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與展示也是一種認(rèn)可及鼓勵(lì)。

2.創(chuàng)設(shè)情境背

在學(xué)生背誦時(shí)，我還會(huì)充分利用各種教學(xué)輔助手段，為他們營(yíng)造一種背誦的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

總之，古詩(shī)教學(xué)不能是紙上談兵，要靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)的神圣殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟中華五千年?duì)N爛的文化，增強(qiáng)民族自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

郭江林.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略淺談[J].學(xué)周刊，2012（10）.

編輯 王團(tuán)蘭