摘 要：當(dāng)前，我國學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，但也不可避免地出現(xiàn)了一些問題。對此，進(jìn)行初步的陳述與分析，并嘗試尋找合適的解決辦法，從而為家長、老師等人群更科學(xué)地理解學(xué)前教育提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童；小學(xué)化；觀念；人才

一、當(dāng)前我國學(xué)前教育中存在的問題

（一）各級政府對學(xué)前教育相關(guān)政策的落實不力

從建國開始，我國就針對學(xué)前教育陸續(xù)出臺了一部分政策與法規(guī)，隨著近年來《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼頒布，學(xué)前教育在國家層面上開始得到一定的關(guān)注，但我國學(xué)前教育的整體水平依舊沒有獲得實質(zhì)性的提高。盡管學(xué)前教育在政府的頂層設(shè)計里逐漸有了一定的位置，但在落實層面卻遇到了種種困難，如各級政府財政投入不足，政府舉辦的公辦園在數(shù)量上無法滿足廣大人民的需求，政府管理機(jī)構(gòu)與人員設(shè)置也不健全等。

（二）行業(yè)改革遇到了各方面的阻力

我國的學(xué)前教育起步晚，起點低，在當(dāng)前改革開放逐步深入與人們對高質(zhì)量教育的需求趨于迫切的背景下，學(xué)前教育的改革重點也從數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)變到質(zhì)量上來，特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在國外先進(jìn)理念與模式的基礎(chǔ)上摸索了很長時間，學(xué)前教育的實施已經(jīng)越來越科學(xué)。但放眼全國，學(xué)前教育的改革依舊遇到了很大的阻力。除了政府落實不力，一線教育者與管理者在理解與落實政策中也出現(xiàn)了一些問題，如理解偏頗，無力實施或缺乏主動性，甚至有些抵觸的情況存在，同時，許多家長觀念保守，也會對學(xué)前教育的改革形成一定的阻礙。

（三）實踐層面存在較多問題

我國學(xué)前教育在實施層面存在的問題是很多的，但最為突出的就是“小學(xué)化”與重知識技能而忽略主體態(tài)度。

1.被“綁架”的學(xué)前教育

幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象在我國普遍存在，其中不乏公辦園。導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因是多方面：（1）許多家長把學(xué)前教育等同于“超前教育”，把學(xué)字（詞）多少、算法運用、知識掌握等作為評價學(xué)前兒童優(yōu)差與幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)的越多，小學(xué)后學(xué)習(xí)就會越容易；（2）許多小學(xué)對一年級幼兒的語文與數(shù)學(xué)水平有一定的要求，這就加劇了幼兒園“小學(xué)化”的問題；（3）一些幼兒園管理者理念陳舊，把識字與數(shù)學(xué)作為幼兒園教學(xué)的重心，也有些幼兒園為了自身的發(fā)展不得不迎合家長的要求，一味地向家長妥協(xié)。正是這多方面的因素共同“綁架”了學(xué)前教育，使幼兒園教育中的“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重。

2.過度強(qiáng)調(diào)知識技能的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒主動性的培養(yǎng)

我國的教育歷來重視知識技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)前教育領(lǐng)域也是一樣的。許多幼兒園的教學(xué)方法依舊很落后，停留在“灌輸”階段，完全忽略了幼兒主動性的培養(yǎng)。很多時候，我們習(xí)慣于將現(xiàn)成的答案呈現(xiàn)給幼兒，而不是引導(dǎo)他在實際操作中得出結(jié)論。我們總是希望幼兒積極、主動地去學(xué)習(xí)，卻又把成熟的知識與結(jié)論機(jī)械地傳達(dá)給他們，殘忍地抹殺掉他們的主動性。

二、我國學(xué)前教育的出路

（一）改變觀念是核心

顯然，社會對于學(xué)前教育的認(rèn)識是膚淺的，政府管理機(jī)構(gòu)、家長、教師的兒童教育觀念陳舊是我國學(xué)前教育發(fā)展所面臨的最大障礙。然而，教育是一個與文化、政治、經(jīng)濟(jì)等因素有普遍聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，新的兒童觀和教育觀單靠灌輸是無法建立的，必須由人們在自己有意識的和無意識的世界里播下新種子，人們愿意和能夠拋棄落后觀念并接受科學(xué)教育觀念的路還很長很長。所以，盡管我們的努力所取得的效果不那么明顯，我們也不能氣餒，教育的效果就是滯后的，相信幾代人之后，人們對于學(xué)前教育的認(rèn)識一定會達(dá)到理想的水平。

（二）學(xué)前教育依托于高等教育優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)

一直以來，我國學(xué)前教育領(lǐng)域師資力量薄弱就是一個非常凸顯的問題，作為學(xué)前教育的主要承擔(dān)者，幼兒教師的水平顯然是至關(guān)重要的。然而，直到現(xiàn)在，這一狀況依然沒有得到較大的改觀，從學(xué)歷上來看，依舊是大量的大中專畢業(yè)生挑著幼兒教師主力的重?fù)?dān)。當(dāng)然，我們不否認(rèn)近年來一些普通高等院校相繼開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)了一部分質(zhì)量相對較高的畢業(yè)生，但并沒有實質(zhì)性增強(qiáng)我國學(xué)前教育師資的力量。因此，除了高等院校繼續(xù)加大人才的培養(yǎng)力度，在職教師的繼續(xù)教育也應(yīng)該發(fā)力，特別是要提高承擔(dān)“自考”“成人高考”的教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，著力解決學(xué)歷獲取形式化的問題。

（三）合理借鑒先進(jìn)學(xué)前教育理念與策略

西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育理念一直處于先進(jìn)之列，特別是蒙臺梭利教學(xué)法、瑞吉歐方案教學(xué)以及近幾年來流行的高寬課程等教育理念與模式被很多國家所借鑒，中國也在其中。相比于發(fā)達(dá)國家，我國的學(xué)前教育在整體上是滯后的，但也有一些沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海等地的學(xué)前教育已經(jīng)有了相當(dāng)程度的發(fā)展，這些地區(qū)走在我國學(xué)前教育改革的最前沿，借鑒國外已有的理論與實踐成果，結(jié)合所在地區(qū)的文化、環(huán)境特點，經(jīng)過多年的摸索，已經(jīng)形成了相對完整的體系。這些經(jīng)驗是我國的學(xué)前教育發(fā)展中積累的寶貴財富，必須加以利用與推廣，只有這樣，相對封閉的地區(qū)在發(fā)展學(xué)前教育時才能避免少走一些彎路，我國的學(xué)前教育前進(jìn)之路才能走得更穩(wěn)、更快。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：田曉東（1988-），男，漢族，山西人，就職于杏花嶺區(qū)第一幼兒園，主要從事一線教學(xué)與幼兒戶外活動實踐研究。

編輯 薄躍華