盧玉池

少教樂學(xué)，構(gòu)建有效課堂

盧玉池

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。滿堂灌的教學(xué)模式讓學(xué)生缺乏熱情，更讓教師疲憊。如何讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，提升教學(xué)的品質(zhì)，實現(xiàn)教師“少教”，學(xué)生“樂學(xué)”呢?

一、豐富教學(xué)手段，注重技巧應(yīng)用

“少教樂學(xué)”的核心含義是教師在授課的過程中，減少對學(xué)生的正面授課，通過引導(dǎo)激勵，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在教學(xué)手段和教學(xué)技巧等方面下工夫。首先，教師應(yīng)引入一些新興的教學(xué)方法。如，多媒體教學(xué)法、合作教學(xué)法等。通過這些新方法和手段的應(yīng)用，可有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。其次，教師還可以應(yīng)用一些教學(xué)上的小技巧，例如對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，組織學(xué)生進(jìn)行比賽等。通過對學(xué)生的心理引導(dǎo)，使學(xué)生更容易融入自主學(xué)習(xí)的氛圍之中。

二、給學(xué)生提供多種選擇機(jī)會

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會以看圖片問答的形式進(jìn)行語言對話練習(xí)，第一步，看例圖，教師與學(xué)生進(jìn)行對話示范；第二步，另外出示幾幅圖片請學(xué)生模仿范例進(jìn)行小組對話練習(xí)。這種活動稍作變化就能給學(xué)生提供多種選擇，使語言操練更加主動積極。小組操練環(huán)節(jié)，在原本出示的圖片上再增加兩幅圖片：第一幅為剛才師生示范過的例圖，供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生模仿練習(xí)；再增加一幅寫著問號的空白圖片，供思維活躍的學(xué)生另外想象一個情景來新編一組對話。反饋時，學(xué)生不用按照圖片順序進(jìn)行問答，而是可以任選其中一幅圖來對話，然后請其他學(xué)生判斷。

三、實施任務(wù)驅(qū)動操作

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生參加實際操作，才能夠讓學(xué)生學(xué)會方法，掌握操作步驟。在進(jìn)行實際操作的過程中，教師可以根據(jù)實際情況將整個任務(wù)分為不同的子任務(wù)，再根據(jù)子任務(wù)的情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)可以由學(xué)生單獨完成，也可以通過小組合作來完成。當(dāng)然，在討論的過程中，教師要進(jìn)行全程指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，F(xiàn)lash是一款優(yōu)秀的二維動畫制作軟件，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在MTV、宣傳片和廣告的制作中。該軟件操作簡便，界面簡潔，很受學(xué)生喜歡，但是，很多學(xué)生僅僅懂得操作的技能與方法，卻不知道如何去靈活應(yīng)用。針對這一情況，在教學(xué)的過程中，可以將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用其中，讓學(xué)生針對某個產(chǎn)品來設(shè)計廣告和宣傳圖。當(dāng)學(xué)生設(shè)計完之后，教師從中隨機(jī)篩選出幾個，并利用多媒體進(jìn)行播放，讓大家一起評價，這樣就能夠提升學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的動手能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、進(jìn)行任務(wù)評價

在任務(wù)完成之后，需要對完成的作品進(jìn)行展示、交流與討論，對任務(wù)的實施成果進(jìn)行全方位評價。完善的評價體系有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功喜悅。評價應(yīng)該遵循多元化的原則，將教師評價、學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合，確保評價的公正性與客觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在開展網(wǎng)頁制作的教學(xué)時，教師可以布置一些動畫小故事項目。當(dāng)學(xué)生完成這些項目之后，將每個小組的作品展示出來，讓學(xué)生集體評價，并從評價中學(xué)習(xí)到他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：湖北大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴