米海燕，盧偉萍

(河池學院 外國語學院，廣西 宜州 546300)

一、引言

木有本而枝茂，水有源而流長。教師素質乃教育發(fā)展的靈魂。西部民族地區(qū)教師由于經(jīng)濟落后，地域閉塞等客觀原因無法與現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展與時俱進，尤其農村教師的發(fā)展受到極大的掣肘。這種二元隔離的教育格局與黨中央的深化教師教育改革要求極不相稱。2012年國務院先后頒布《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》等多項文件，高瞻遠矚地提出教育改革的方向:“深化教師教育改革，推進教師教育內涵式發(fā)展，全面提高教師教育質量，培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍。”國務院各部門在《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》中也作出了與這一精神相一致的規(guī)定和要求。面向社會辦學，“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學校與地方政府、中小學(幼兒園、職業(yè)學校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)”雙師型“教師中的作用”已逐漸成為教育界的共識。

2012年為貫徹落實國務院深化教師改革的決定，旨在貫通職前培訓與職后培訓一體化的“頂崗實習”實踐培養(yǎng)模式如火如荼開展。頂崗實習逐漸成為高師院校與地方政府和中小學職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的有效舉措，西部民族地區(qū)爭相效尤。H學院，于2014年7月開始嘗試高師英語專業(yè)“頂崗實習”。這為現(xiàn)階段高師英語專業(yè)職前培養(yǎng)與職后培訓的模式研究提供了良好的契機。

二、頂崗實習的歷史溯源及理論基奠

頂崗實習是中國新創(chuàng)的一種教師教育培養(yǎng)新模式?！爸附處熃逃龑I(yè)高年級學生在修完專業(yè)骨干課程和教師教育課程，經(jīng)過有針對性的系統(tǒng)培訓后，到農村中學進行為期半年的全職教師崗位鍛煉，真正的去當教師，并納入中學教師崗位目標管理，經(jīng)考核鑒定合格記入學分。頂崗期間需要進行班主任工作、教學工作和教育調研工作任務。同時，利用師范院校和實習基地的教育教學資源，組織被頂崗的農村中學教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的教師培訓，實現(xiàn)教育實習改制與支持農村教師更新一體化?！保?］頂崗實習使高師職前培養(yǎng)與職后培訓兩臻其美。目前，高師頂崗實習有三種形式:支教頂崗實習、就業(yè)頂崗實習以及置換頂崗實習。與傳統(tǒng)教育實習相比較，頂崗實習時間更長，涉及面更寬，讓學生近距離身臨其境體驗真實的課堂。頂崗實習使教學理論與真實課堂勾勒交融，從而使高師教學凸顯出很強的空間感和時代感。與此同時，在職教師能夠騰轉更多時間和精力，進行職后培訓，接受新式教育理論的陶鑄，以理論引領實踐，讓實踐檢驗理論，從而使新式教學理論在民族地區(qū)開花結果，茁壯成長。

頂崗實習在我國教育教師發(fā)展史上時間不長，但是發(fā)展迅猛，產生影響大。大致可將其發(fā)展劃分為三個階段:啟蒙期(1975－2000)、發(fā)展期(2001－2007)、推廣期(2007至今)。

頂崗實習最早可追溯到1975年四平師院數(shù)學系學生到農村中學任教，幫扶農村教育。隨后是1988年云南師大學生到地方學校進行為期一學期的支教工作。接著1989年信陽師院由于學生實習難、教師進修難，采取頂崗實習措施解決兩難問題。1991年石家莊教育學院探索頂崗實習，嘗試有機結合高師學生培養(yǎng)和職后教師培訓。1997年，忻州師院啟動了以“411工程”為核心的扶貧頂崗實習支教，組織師范?？茖W生在三年學習期間，到貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中頂崗實習半年，進行支教扶貧和省情教育。［2］這一時期，頂崗實習處于探索狀態(tài)。

各校由于目的不一，頂崗模式迥異，政府相關部門沒有頒布相應政策文件，各校各自為綱，頂崗實習不規(guī)范、無制度約束。這一狀況一直持續(xù)到2000年，當時西南地區(qū)農村教育滯后、師資匱乏、傳統(tǒng)實習難于落實。基于此，原西南師大張詩亞撰寫《關于貧困地區(qū)基礎教育師資“更新工程”建構的報告》并上交教育部師范司，引起師范司的重視并采納了其中建議。2002年，張詩亞課題組“向教育部提交了《高師教育實習“改制”與農村師資更新一體化工程建設方案》，明確提出了建立一種長期的、制度性的高師院校頂崗實習制度是實現(xiàn)高師教育實習“改制”和解決貧困地區(qū)農村師資短缺的有效途徑”［3］。教育部大力支持并積極完善頂崗實習制度，2006年2月《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農村教育工作的意見》明確指出:“師范院校和其他舉辦教師教育的高校要組織高年級師范生實習支教。在農村學校建立實習基地，選派教師帶隊組織實習指導。在保證師范生培養(yǎng)質量和實習支教連續(xù)性的前提下，積極探索實習支教的多種有效途徑。參加過農村學校實習支教的學生在就業(yè)時優(yōu)先推薦、優(yōu)先錄用”［3］。至此，上至教育部，下至各地高校，積極交流經(jīng)驗、互相傳經(jīng)送寶，頂崗實習逐漸規(guī)范化、制度化，初具發(fā)展規(guī)模。2007年教育部頒布《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。各地要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教”［3］。至此，全國各地開始大規(guī)模推廣頂崗實習。

實踐層面我國大力推進頂崗實習，也給其理論探討提供良好的契機。目前，學界認為，頂崗實習主要建構于以下三種理論基石之上:馬克思主義實踐觀、建構主義理論、教師教育一體化理論。

馬克思主義實踐觀認為，“實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準?！保?］因此，實踐是人類社會得以存在的基礎，全部社會生活在本質上是實踐的。頂崗實習要求職前學生進行為期3－6個月的教學實踐，嘗試將教學理論知識運用到實踐教學和管理中。在實踐過程中，學生能正確認識教學存在的問題，積極尋求解決辦法，并進一步進行嘗試，逐漸領悟教學真諦。返校后，及時梳理總結，查漏補缺，為將來教師工作奠定良好的基礎。馬克思主義實踐觀認為教學理論只有通過教學實踐方能曲徑通幽，到達理想的境界。因而，頂崗實習使教學理論與教學實踐同聲相應，相得益彰。

建構主義理論認為“知識是學習者主動建構而不是被動接受的，認知是一個組織學習者經(jīng)驗世界的適應過程，所有知識都是社會建構的”［5］。學習者由知識的“搬運工”轉為知識建構的主導者與促進者。頂崗實習學生在教學實踐和管理中，把理論融于教學實踐，以理論指導教學實踐，以實踐修正教學理論，初步建構個體的教學模式，再將模式運用到教學中進行檢驗。在檢驗的過程中進行修正，再檢驗、再修正，使教學模式臻于完善。頂崗實習不僅提升學生教學技能，而且發(fā)展其心智，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與批判能力。

教師教育一體化理論“是以終身教育思想、師資培訓階段論以及教師專業(yè)化理論為指導，對教師的職前、入職和在職培訓進行全面規(guī)劃和設計，建立起各階段相互銜接和貫通，又各有側重和特點的教師教育體系”［6］。頂崗實習不但彌補了職前學生缺乏教學實踐的空白，而且給職后教師培訓提供了保障。顯然，這種實踐教學模式使教師職前培養(yǎng)和職后培訓二者同聲相應，同氣相求，更使二者日臻融為一體。

三、西部民族地區(qū)地方院校高師英語專業(yè)生有效頂崗實習

由于經(jīng)濟與交通信息滯后，西部民族地區(qū)英語教育受到較大的桎梏。因而，探討西部民族地區(qū)地方院校高師英語專業(yè)生有效頂崗實習研究具有更迫切的現(xiàn)實意義。地方英語教學窘境與國家的制度激勵，使西部民族地區(qū)高師院校英語專業(yè)頂崗實習紛然涌起，且取得一定成效。首先，西部民族地區(qū)的高師英語教學理論更加“地方化”，無法與國際英語教育的理論亦步亦趨。同時，英語教育理論在西部民族地區(qū)亦有食洋不化的弊端。通過頂崗實習，西部民族地區(qū)高師英語專業(yè)生擺脫了過去蹈常守舊，不接地氣的流弊，有效與社會英語人才需求相互銜接。同時也使英語畢業(yè)生在任教前得到較好的歷練，為地方提供了更好、更優(yōu)秀的英語人才。其次，西部民族地區(qū)英語師資較為匱乏，有些地區(qū)還以非英語專業(yè)充任專業(yè)教師，致使英語教育紕漏百出。頂崗實習為地方學校輸送一大批英語人才，不但充實師資力量，而且使在職教師有機會、有時間進行職后培訓，進一步提高教師教育技能?？傃远?，頂崗實習在西部民族地區(qū)教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化中扮演愈來愈重要的角色。

然而隨著頂崗實習在西部民族地區(qū)的深入推廣，各種流弊趨現(xiàn)。首先，地方院校檢視出自我諸多不足:高師英語專業(yè)生英語功底不扎實、教學技能亟待提高、吃苦耐勞精神匱乏、教師職業(yè)榮譽感日益下降、課程設置培養(yǎng)模式滯后。其次，地方學校也有諸多苦衷。如地方骨干教師工作之外擔負指導頂崗實習生職責，工作量倍增，承受壓力過大，形神俱疲;部分中小學生因為頂崗頻繁變更教師，且頂崗教師教學技能貧乏，學習起落波動不定;地方教育機構本身教育投入不足，頂崗實習教師和在職教師培訓經(jīng)費保障難以為繼，資金左支右絀。這些問題嚴重影響了頂崗實習效果。

針對頂崗實習弊端迭出的現(xiàn)狀，H學院在開展頂崗實習前，在實施頂崗實習的過程中，采取了一系列有的放矢措施，以確保頂崗實習真正有效到位。

(一)需求分析

凡事預則立，不預則廢。頂崗實習前，針對所有學生進行問卷調查，問題涉及是否愿意頂崗實習、自主實習還是集體實習?愿意在本地(學校所在地)、生源地學校還是到廣州頂崗實習?頂崗實習時間多少為宜?是否有必要進行職前培訓?需要培訓哪些內容等等。調查結果顯示93.2%的學生選擇頂崗實習，其中75%的學生選擇到廣州等發(fā)達地區(qū)進行頂崗實習，25%的學生選擇回生源地進行頂崗實習。H學院也對用人單位進行訪談，內容包括他們青睞何種類型的實習生?希望實習生具體做哪些教學、管理工作等。98%的實習學校認為實習生首先應該勤奮努力、愛崗敬業(yè)，其次才是教學、管理能力強，再次是專業(yè)基本功好，最后，有合作精神。根據(jù)學生和用人單位需要，H學院科學安排頂崗實習。需求分析避免了學生因為不愿意頂崗實習而產生的抵觸情緒，同時促使學生、用人單位和地方教育機構積極主動克服實習困難。根據(jù)需要到不同地方進行頂崗實習，滿足學生就業(yè)意向，為他們日后選擇工作地打下良好的基礎。其中5%的學生因為表現(xiàn)優(yōu)異，學校和實習生已經(jīng)簽訂工作合同，提高了就業(yè)率。另外，99%的學生在頂崗實習中給自己正確定位，明確工作方向和目標，有的放矢提升自己。也有10%的學生通過頂崗實習，職業(yè)榮譽感劇減，他們及時調整就業(yè)意向，努力補充其他知識，積極向其它行業(yè)靠攏。

(二)職前培訓

工善其事必先利其器。為了契合地方學校對英語教學人才的需求，滿足所有實習生的需求，H學院對他們進行職前強化培訓。在調查和分析他們以及實習學校的現(xiàn)狀后，培訓內容定為語音基本功、語法知識、教學技能、課件制作、管理能力、生活常識、安全健康教育七個方塊。通過培訓，學生教學基本功和業(yè)務知識得到迅捷提升，為頂崗實習打好扎實基礎。

(三)導師制

它山之石，可以攻玉。利用好學校所在地優(yōu)質的地方教學資源也是我們力量的重要源泉。外國語學院常年聘請學識豐瞻的教學專家、經(jīng)驗豐富的校外中小學優(yōu)秀骨干教師以及實習單位的教師共同擔任實習生導師，通過電話、QQ、微信以及現(xiàn)場指導等方式給學生提供全方位的服務。如評閱教學設計、聽課評課、提供優(yōu)質教學資源、后進生管理、實習生心理疏導等。外聘專家年富力強，教學經(jīng)驗豐贍，他們的辛勤輔導是頂崗實習生健康成長的催化劑。在頂崗實習中，原本上英語課的部分實習生因為實習學校教師臨時變動，被安排主講語文、科學等非專業(yè)課，他們情緒一落千丈，當即要求中斷實習。導師對他們積極循循誘誨，最終他們決定繼續(xù)實習。有些實習生被安排管理后進生班級，因為學生太難管理加上自己權威性不夠，他們三番五次想放棄實習。但是導師多番鼓勵，出謀劃策，幫助他們渡過難關。99%的實習生認真準備每一節(jié)課，積極向導師咨詢，力圖使每一個教學設計都做到最有效。部分教師還不辭勞苦遠赴廣東實習學校蒞臨指導，提出中肯建議，讓學生受益匪淺?？梢?，導師是實習生的“心靈雞湯”，在他們的幫助下，實習生竭力前行，圓滿完成頂崗任務。

(四)合作組

協(xié)同作戰(zhàn)，眾志成城。為取得1+1＞2的效果，頂崗前將學生按照實習學校分成若干小組，要求組內成員精誠協(xié)作，長短互濟，集體備課、幫扶管理班級以及共同開展各種教育教學活動等。如，為了促進教育教學能力，實習教師開展同課異構教學研討活動。“同課異構”為實習教師之間提供了一個交流互動的平臺。在這個平臺中，職前教師們從不同的角度出發(fā)共同研討理論和實踐怎樣有機結合、教學熱點是什么、難點問題怎樣解決等等，對他們教學風格的形成、技能的提升以及科研能力的加強都起到了很好地促進作用。又如，開展英語角、英語歌曲競賽、英語朗誦比賽等課外活動，不但激起學生學英語興趣的而且提高了實習生的綜合素質。

(五)督導團

成立專門的頂崗實習督導團隊，即頂崗實習管理團隊。首先，他們既承擔頂崗實習日常管理工作，又負責采取調查、訪談、跟蹤等方式對學生、指導教師進行監(jiān)督，保證人盡其責，優(yōu)質優(yōu)量完成任務。全程監(jiān)督首先避免了其他院校指導工作不落實、學生虛假實習現(xiàn)象。其次，督導團負責總結實習出現(xiàn)的問題并進行原因分析，然后第一時間反饋給實習生和導師，有利他們及時反思，盡快解決問題，使頂崗實習做到更加有效。再次，管理者們還需保障實習的資金來源和合理分配。其它地方院校在頂崗實習中有前車之鑒，因為資金不足，導致導師不到位、頂崗實習沒深入。H學院領導們對實習進行充分預算并推崇按勞分配原則，盡量做到公平、公正，提高師生積極性。第三，督導團還需督促實習單位，應該切實保障實習學生利益。我們在廣州市實習單位部分是民辦學校，他們起先熱情接納實習生開展招生工作，但是，招生工作結束后，他們違反合同規(guī)定，想解聘實習生。督導團立即和當?shù)亟逃龣C構進行接洽，協(xié)調這一違約現(xiàn)象。在督導團的努力下，學校最終履約，實習生的權益得到保障。第四，頂崗實習結束后，組織召開總結大會，師生同堂總結頂崗實習的利與弊，為以后的實習工作提供好的借鑒。第五，頂崗實習結束后管理人員對地方機構和實習學校進行回訪，調查他們對學生的滿意度以及收集對高師英語專業(yè)生培養(yǎng)的中肯建議。總之，督導團在整個實習過程中起著領導和監(jiān)督的作用。正是因為管理者科學領導和民主監(jiān)督促使實習更加有效。

(六)學科專業(yè)建設改革創(chuàng)新

古人云:“不期修古，不法常可。”教學改革實踐的生命力在于與時俱進地革故鼎新。在新反思頂崗實習的實踐過程中，H學院教學教研室全體教師一致認為，學科專業(yè)建設改革創(chuàng)新勢在必行。我們主要從課程設置、專業(yè)培養(yǎng)模式、造就高素質專業(yè)教師三方面進行。

現(xiàn)行高師英語專業(yè)生的課程設置不合理，英語專業(yè)課占據(jù)課程60%，公共基礎課占據(jù)25%，實踐教學占據(jù)10%，教育教學類課程占據(jù)5%。眾所周知，好的英語教師除了需有扎實的專業(yè)基本功外，還需較強的教學素養(yǎng)和實踐能力。因此，必須最大程度增加和豐富教育教學類課程和實踐課，優(yōu)化英語專業(yè)課和公共基礎課并相應減少這類課程課時。教育教學類課程不應僅限于教育學、心理學、教學法、三筆一畫等傳統(tǒng)課程，還應包括現(xiàn)代信息技術、微格教學、微課、慕課等新興實踐教學課。適當增加語文、音樂、舞蹈、哲學等通識教育類課程。課程設置既保留傳統(tǒng)又開拓創(chuàng)新，豐富了高師英語專業(yè)生的培養(yǎng)內涵。目前專業(yè)培養(yǎng)模式是“2+2”模式，即學生入學前就已經(jīng)選擇高師英語專業(yè)，大學前兩年為英語專業(yè)基礎培養(yǎng)階段，后兩年是高級階段，不但提高英語專業(yè)知識同時培養(yǎng)教學技能。此模式突出的缺點是沒有需求分析。部分高師英語專業(yè)生經(jīng)過一段時間的大學學習，思想逐漸成熟，能充分認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢不在教學，而在其他，想轉專業(yè)，但是沒有特殊情況一般不可能轉。最終，這部分學生對教學不感興趣，對學習也逐漸喪失激情，不利于高師英語專業(yè)生培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，外國語學院嘗試將“2+2”模式改為“2+1+1”模式，即學生入校前兩年，不分專業(yè)，還是注重專業(yè)基本功培養(yǎng)，但是第三年根據(jù)需求選擇高師英語專業(yè)，學習教育類課程，第四年進行頂崗實習和畢業(yè)論文寫作。注重需求分析和實踐教學的“2+1+1”模式能更好地提高人才培養(yǎng)效果。

教師是保證教育改革成敗的關鍵。H學院沿用傳統(tǒng)的1+1教師發(fā)展模式，也即從教學和科研兩方面發(fā)展教師。但是，在具體操作中，內容有創(chuàng)新和突破。第一，教學方面，要求“好多上”。好是“好”上課，“多”是多聽課，“上”是上好課。首先，“好”上課。作為教師最重要的不是教學能力有多強，而是愛崗敬業(yè)的積極精神。教師“好”上課才會上“好”課。因此，外國語學院將養(yǎng)成好的“教風”列為首位，改變以往只強調教學質量的片面性。其次，多聽課。即聽同門課，也聽其他課，90%的教師每學期聽課次數(shù)都超過十余節(jié)，突破傳統(tǒng)的每學期4節(jié)課聽課任務，做到揚長避短，融會貫通，由量化到質化，不斷提升教育教學技能。最后，上好課。課前，大量收集相關資料，積極備課;課中，以學生為中心，精神飽滿，集思廣益授課;課后，認真反思、總結，為將來的課做好準備。鼓勵廣大教師積極創(chuàng)新，結合微課、慕課嘗試翻轉課堂教學。第二，科研方面，提倡“多讀精寫”。首先，多讀書，讀好書。書籍可以使教師充實壯大自我，使教師引領教學改革的新潮流。河池學院外國語學院策略者鼓勵教師們多讀專業(yè)書籍，豐富專業(yè)理論，做到理論指導教學實踐。其次，精寫論文，勇報課題?？蒲信c教學乃鳥之雙翼、車之兩輪。兩者互有倚重，相映生輝。教師們在實踐中，積極摸索教學規(guī)律，協(xié)調教學與科研的關系，以科研促教學，積極撰寫論文并踴躍進行科研課題申報。創(chuàng)新教學，突破科研，雙管齊下，建設高素質的專業(yè)教師隊伍。

四、結語

H學院在頂崗教學實踐中，分析英語專業(yè)課程設置與現(xiàn)行地方英語教學人才需求脫節(jié)的原因，且在頂崗教學實踐中，提高學生英語素養(yǎng)，培育學生專業(yè)素養(yǎng)，探索英語等基礎性學科如何與民族地方高校職業(yè)教育轉型相榫接的教學新模式。從而在一定程度打破高師職前培養(yǎng)與職后培訓扜格不通的弊端，使二者能夠同聲相應地有效銜接。

［1］楚金光.馬克思主義實踐觀研究［D］.上海:上海師范大學，2011.

［2］(英)里查茲.朗文語言教學及應用語言學辭典［Z］.北京:外語教學與研究出版社，2005.

［3］唐恒鈞.頂崗實習中師范生專業(yè)素質發(fā)展研究［D］.重慶:西南大學，2011.

［4］唐彰新，楊超有頂崗實習:地方師范院校實踐教學改革新探:以玉林師范學院為例［J］.2014(3):126－130.

［5］宋靜磊.我國高等師范院校頂崗實習研究［D］.上海:華東師范大學，2010.

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