黃 白

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

小學(xué)教育學(xué)教學(xué)與山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)探討

黃 白

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

小學(xué)教育學(xué)是地方高校小學(xué)教育專業(yè)全科師范生必修的教育課程。從山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，意在培養(yǎng)師范生未來(lái)當(dāng)好山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具備的師德、教育教學(xué)知識(shí)與能力，為培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師發(fā)揮積極作用，并鼓勵(lì)師范生努力成為未來(lái)的“最美鄉(xiāng)村教師”。

小學(xué)教育學(xué)；山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)；全科教師；教學(xué)；培養(yǎng)

近年來(lái)，廣西等省(區(qū)、市)的部分地方高校實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”，為農(nóng)村主要是山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)能勝任各門課程教學(xué)任務(wù)的全科教師。與此對(duì)應(yīng)的是地方高校開設(shè)了師范類小學(xué)教育(全科)專業(yè)，有二年制或五年制專科、四年制本科等多種培養(yǎng)模式。

小學(xué)教育學(xué)是小學(xué)教育(全科)專業(yè)師范生必修的一門教師教育課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。筆者在我校二年制小學(xué)教育專業(yè)全科師范生的小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中，試圖探討其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，取得了明顯教學(xué)效果。

一、小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)定

小學(xué)教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定？一是根據(jù)我國(guó)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012年)、廣西《二年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》(2013年)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。二是從小學(xué)教育專業(yè)全科師范生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，也就是確立面向山區(qū)鄉(xiāng)村、為山區(qū)鄉(xiāng)村培養(yǎng)小學(xué)全科教師服務(wù)的思想。三是考慮小學(xué)教育學(xué)具有理論性和實(shí)踐性的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)。四是符合全國(guó)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》等科目大綱(小學(xué)教育學(xué)部分)的內(nèi)容模塊與要求。

小學(xué)教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定什么？遵循上述小學(xué)教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本理路，我們認(rèn)為其主要教學(xué)目標(biāo)是：(一)培養(yǎng)師范生熱愛(ài)小學(xué)教育，具有扎根山區(qū)鄉(xiāng)村，為山區(qū)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)信念和良好的教師職業(yè)道德。(二)引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，包括教育學(xué)、教育與學(xué)校、教師與學(xué)生、教育目的、課程與教學(xué)、課外活動(dòng)、班主任與少先隊(duì)、教育評(píng)價(jià)、教育研究等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法。(三)引導(dǎo)師范生樹立正確的小學(xué)教育觀、教師觀、兒童觀和學(xué)生觀。(四)培養(yǎng)師范生一定的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力。也就是師范生能夠運(yùn)用所學(xué)的小學(xué)教育學(xué)基本理論知識(shí)和方法對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的觀察、分析和探究，培養(yǎng)小學(xué)教育實(shí)踐能力[1]。其中，突出培養(yǎng)小學(xué)教師上課的語(yǔ)言表達(dá)、方法運(yùn)用、教態(tài)展現(xiàn)等方面的小學(xué)教育實(shí)踐基本能力。

二、小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法

基于小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，立足于山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)實(shí)際，拓展小學(xué)教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)小學(xué)教育學(xué)教學(xué)方法。

(一) 拓展教學(xué)內(nèi)容

我們使用的教材是黃濟(jì)等教授主編《小學(xué)教育學(xué)》(人民教育出版社2007年第2版)。根據(jù)“育人為本”的教師教育理念，在以該教材內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上，拓展了反映山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“教育”、“學(xué)?！边@兩章拓展學(xué)習(xí)和討論山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的一些問(wèn)題，如山村的小學(xué)生“上好學(xué)”、小學(xué)布局調(diào)整、小學(xué)留守兒童教育、小學(xué)教育與新農(nóng)村建設(shè)，讓師范生了解和關(guān)注山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的特點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

在“教師”一章拓展學(xué)習(xí)我國(guó)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012年)，讓師范生明確“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員”。 明確《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師包括山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師“專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”。其中，尤其要明確合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，包括“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”的四大理念，以及專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的三個(gè)維度、十三個(gè)領(lǐng)域和六十條基本要求。如小學(xué)教師要關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有“四心”(愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心)；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人[2]133-139。

同時(shí)，還拓展學(xué)習(xí)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師要具備的特殊素質(zhì)。讓師范生明確山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師之于山區(qū)鄉(xiāng)村，既具有教師勞動(dòng)的一般特點(diǎn)，又具有其勞動(dòng)的特殊性，突出表現(xiàn)為教師勞動(dòng)的多面性、獨(dú)立性和艱苦性。由此，對(duì)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的素質(zhì)(品質(zhì))提出了特殊要求，主要是熱愛(ài)山村教育、關(guān)愛(ài)山村小學(xué)生的教師職業(yè)道德；“一專多能”的教師知識(shí)和能力，適應(yīng)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)特別是在偏遠(yuǎn)山村小學(xué)教學(xué)工作需要的全科教師知識(shí)和能力，以及創(chuàng)新能力；更需要有為山區(qū)鄉(xiāng)村教育事業(yè)而“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的獻(xiàn)身精神[3]。通過(guò)觀看CCTV“時(shí)代先鋒”、“尋找最美鄉(xiāng)村教師”視頻，讓師范生學(xué)習(xí)馬劍霞、宋玉剛、鄧麗、徐德光、于桂琴、劉效忠、馬復(fù)興、吳金成等一批最美鄉(xiāng)村小學(xué)教師獻(xiàn)身山村教育事業(yè)的崇高精神和優(yōu)秀品質(zhì)。

在“課程”一章拓展學(xué)習(xí)我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文等課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，讓師范生了解國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的新政策、新精神和新動(dòng)態(tài)。還拓展學(xué)習(xí)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容。對(duì)此要因地制宜，如有位優(yōu)秀教師教“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，不是讓學(xué)生照搬課本上的要求數(shù)小紅花，而是讓學(xué)生自帶一些家里收獲的農(nóng)產(chǎn)品作為認(rèn)識(shí)數(shù)的感知材料。認(rèn)識(shí)“5”時(shí)，學(xué)生們就帶了5粒玉米、5個(gè)土豆、5個(gè)橘子、5根四季豆等農(nóng)產(chǎn)品。這些感知材料不但為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了表象支持，讓兒童感受到數(shù)的普遍適用性，從中抽象出數(shù)字“5”來(lái)，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)山村家鄉(xiāng)的感情[4]。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)“實(shí)踐取向”的教師教育理念，克服課堂單一講授的弊端，從如下兩個(gè)方面改進(jìn)小學(xué)教育學(xué)教學(xué)方法。

一是教學(xué)貫徹少而精與理論聯(lián)系實(shí)際的原則, 啟發(fā)式課堂精講與案例教學(xué)等方法相結(jié)合。注重小學(xué)教育學(xué)理論知識(shí)的簡(jiǎn)約化，讓師范生著重掌握小學(xué)教育學(xué)理論的基本知識(shí)和方法，注意聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際, 給師范生列舉鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等典型教學(xué)例子[5]。

小學(xué)教育學(xué)教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，不僅在高校課堂里進(jìn)行，還要走進(jìn)小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，充分反映小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的真實(shí)性和豐富性，使師范生在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。為此，組織師范生到宜州市一小見(jiàn)習(xí)觀摩語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和大課間體操及民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)，到宜州市二學(xué)習(xí)少先隊(duì)工作知識(shí)及技能。

小學(xué)教育學(xué)教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，更要指向山村小學(xué)新課程教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。如師范生們問(wèn)及現(xiàn)今多數(shù)山村小學(xué)沒(méi)有多媒體教學(xué)手段，能進(jìn)行新課程改革嗎？對(duì)此，引導(dǎo)師范生觀看CCTV廣西農(nóng)村地區(qū)教育采訪紀(jì)行——三江侗族自治縣程陽(yáng)小學(xué)楊柳老師上語(yǔ)文識(shí)字課《秋游》(蘇教版/二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè))的教學(xué)片段視頻。師范生們看到在程陽(yáng)村小沒(méi)有多媒體，楊老師一樣把語(yǔ)文識(shí)字課上得生動(dòng)有效。也就是楊老師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段——講授、板書、圖片，在教學(xué)生會(huì)認(rèn)生字(涼、郊、望、兔、追、逐、喊等)和會(huì)寫生字(兔、追、逐)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)組詞、造句，彰顯了新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。進(jìn)而引導(dǎo)師范生掌握在小學(xué)新課程改革實(shí)踐中如何選用好教學(xué)方法、手段？教學(xué)方法、手段選用的基本依據(jù)是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備等方面。教學(xué)方法的選用要做到科學(xué)性、規(guī)范性、綜合性、靈活性與創(chuàng)造性相結(jié)合，亦即“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。當(dāng)下小學(xué)新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法(學(xué)習(xí)方式)，應(yīng)當(dāng)與被公認(rèn)且仍有現(xiàn)實(shí)意義的小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合；傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使它們結(jié)伴而行、交相輝映。在山村小學(xué)，對(duì)于黑板、粉筆、圖片、幾何教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段，新課程教學(xué)不應(yīng)忽視并要充分地選用好[6]。

二是課堂理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合, 指導(dǎo)師范生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué), 主要為小學(xué)課堂環(huán)節(jié)模擬上課訓(xùn)練[5]。以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為例進(jìn)行模擬上課訓(xùn)練，目的是讓師范生既鞏固所學(xué)的小學(xué)教育學(xué)基本理論，又能初步掌握小學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程與方法，并訓(xùn)練上講臺(tái)的膽量、儀表儀態(tài)(教態(tài))、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)方法(如講授、問(wèn)答、演示、探究)等方面的教師基本技能，為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等整堂課試教和實(shí)習(xí)上課以及參加小學(xué)教師資格考試(筆試/面試)打下一定基礎(chǔ)。模擬教學(xué)的組織及基本要求，如表1。

例如，結(jié)合《小學(xué)教育學(xué)》第七、八章的課程與教學(xué)原理及方法學(xué)習(xí)，在宜州市一小見(jiàn)習(xí)觀摩課的基礎(chǔ)上，組織師范生進(jìn)行以“小學(xué)教學(xué)”為主題的教師角色課堂環(huán)節(jié)模擬上課實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)班分6～7個(gè)小組，每人每次12～15分鐘。步驟為：第一，任選人教版/語(yǔ)文S版小學(xué)語(yǔ)文(識(shí)字與寫字、閱讀等)或人教版小學(xué)數(shù)學(xué)(數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等)教科書一篇課文(或課題)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。第二，課前備課(教學(xué)設(shè)計(jì))，寫好教案，熟悉教案。第三，模擬上課，互相觀摩學(xué)習(xí)。第四，課后評(píng)課和評(píng)定成績(jī)，做好小結(jié)。在師范生分組相互評(píng)課的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行講評(píng)，主要是指導(dǎo)師范生對(duì)模擬上課進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，針對(duì)其不足提出矯正方法[7]。如針對(duì)師范生模擬上課的語(yǔ)言過(guò)于成人化、書面化的普遍問(wèn)題，教師引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)徐斌老師如何成長(zhǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)。徐斌在初為人師時(shí)苦練小學(xué)教師上課的語(yǔ)言(語(yǔ)氣)，課余時(shí)間“徐斌都是在鞠萍和孫敬修講故事錄音的陪伴下度過(guò)，一句一句地模仿，逐字逐句地訓(xùn)練，常常是一覺(jué)醒來(lái)，耳機(jī)里鞠萍姐姐動(dòng)聽(tīng)的聲音還在耳邊回響”。讓師范生認(rèn)識(shí)到做小學(xué)教師不是一件簡(jiǎn)單的事情，除了專業(yè)知識(shí)和技能之外，語(yǔ)言、形體、心態(tài)都要進(jìn)行調(diào)整和訓(xùn)練，以符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言，才能被學(xué)生們接受和喜歡[8]。

表1 模擬教學(xué)的組織及基本要求

來(lái)源：表中“儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)”三項(xiàng)的基本要求，選自全國(guó)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱(試行)》(面試部分/小學(xué))的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。

為了增強(qiáng)師范生模擬教學(xué)的實(shí)效性, 我們組織師范生觀看小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等優(yōu)秀教師的課堂視頻, 并組織師范生到小學(xué)參觀見(jiàn)習(xí)，深入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課堂觀課、評(píng)課。例如，2015年4～5月師范生到宜州市一小見(jiàn)習(xí)：李慧老師的語(yǔ)文識(shí)字與寫字課(蘇教版/二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“識(shí)字8”/“鳥、隹”字旁識(shí)字)；吳喬敏老師的語(yǔ)文閱讀課(語(yǔ)文S版/三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《民族英雄戚繼光》)；韋曉波老師的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課(語(yǔ)文S版/三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》)；蘭驗(yàn)玲老師的數(shù)學(xué)課《平均數(shù)》(人教版/四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè))。師范生從中學(xué)習(xí)了小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)及新課程改革教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

我校小學(xué)教育(全科)專業(yè)師范生開設(shè)的小學(xué)教育學(xué)總學(xué)時(shí)36節(jié)，我們用于上述模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)9節(jié)，占該門課程學(xué)時(shí)的25%。這合乎我國(guó)教師教育職前培養(yǎng)“實(shí)踐取向”的新理念與新趨勢(shì)。

三、小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)收獲與效果

我們?cè)谛W(xué)教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的探索過(guò)程中，2015年5月對(duì)小學(xué)教育(全科)專業(yè)2014級(jí)(1.2)班師范生101人作了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)題是：“小學(xué)教育學(xué)授課，對(duì)你在培養(yǎng)合格山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)具備的師德、教育教學(xué)知識(shí)與能力等方面是否有收獲？”調(diào)查結(jié)果如表2：“很有收獲”的85人，占84.2%；“有收獲”的16人，占15.8%，這說(shuō)明教學(xué)效果明顯。

表2 小學(xué)教育學(xué)授課情況調(diào)查

培養(yǎng)師范生將來(lái)當(dāng)好山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)具備合格的師德、教育教學(xué)知識(shí)與能力，以造就“下得去、留得住、教得好”的山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，應(yīng)貫穿和融入小學(xué)教育專業(yè)全科師范生教育教學(xué)(各門課程、各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié))的全過(guò)程。小學(xué)教育學(xué)的教學(xué)探索在其中發(fā)揮了積極作用。這正如師范生說(shuō)的：“黃老師的小學(xué)教育學(xué)授課，教我們?nèi)绾巫龊梦磥?lái)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，教我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的師德和習(xí)得教育教學(xué)知識(shí)與能力方面下了很大功夫，我們覺(jué)得很有收獲。”

(一)培養(yǎng)了師范生熱愛(ài)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的師德品質(zhì)

我國(guó)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》提出了全面提高鄉(xiāng)村教師師德水平的新目標(biāo)與新要求[9]。我校小學(xué)教育(全科)專業(yè)2014級(jí)師范生到明年秋季就要走上山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位，在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)師范生良好的師德情感和品質(zhì)，是將來(lái)提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師師德水平的基礎(chǔ)。

在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中讓師范生學(xué)習(xí)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡等內(nèi)容，陶冶了師德情感，培養(yǎng)了熱愛(ài)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的師德品質(zhì)。例如，師范生說(shuō)每次老師的小學(xué)教育學(xué)上課都在凈化我們的心靈，老師鼓舞我們?nèi)ピl(xiāng)村，獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，我們也漸漸地愛(ài)上鄉(xiāng)村小學(xué)教師這一職業(yè)。觀看“尋找最美鄉(xiāng)村教師”視頻，我們深受感動(dòng)，從中學(xué)習(xí)了鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀品質(zhì)，仿佛看到了將來(lái)我們要教的鄉(xiāng)村小學(xué)可愛(ài)的孩子們。不管以后在鄉(xiāng)村有多么艱苦，我們都要像最美鄉(xiāng)村教師那樣熱愛(ài)和堅(jiān)守鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)，為大山深處教育更多的孩子貢獻(xiàn)自己青春和力量！

(二)訓(xùn)練了師范生一定的鄉(xiāng)村小學(xué)教育實(shí)踐能力

作為全科師范生要訓(xùn)練未來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的教育實(shí)踐能力，包括小學(xué)各科教學(xué)、班主任與少先隊(duì)工作等多方面的實(shí)踐能力。根據(jù)小學(xué)教育學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論知識(shí)，以及逐步樹立正確的小學(xué)教育觀、教師觀和兒童觀的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們一定的教育實(shí)踐能力。這主要是進(jìn)行各科教學(xué)所必備的教學(xué)基本實(shí)踐能力，如小學(xué)教師上課的語(yǔ)言表達(dá)、方法運(yùn)用、教態(tài)展現(xiàn)、板書等方面能力訓(xùn)練。師范生認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐出真知”，如經(jīng)過(guò)幾次的模擬上課實(shí)踐活動(dòng)：“我由最初上講臺(tái)的緊張、語(yǔ)言表達(dá)不通順、腦袋空白，進(jìn)步為在講臺(tái)上語(yǔ)言表達(dá)流暢”?！澳M上課提高了我的講課能力，對(duì)將來(lái)當(dāng)鄉(xiāng)村小學(xué)老師也變得自信起來(lái)”。又如，經(jīng)過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)：“我們觀摩了一線老師上課，感受到小學(xué)新課程真實(shí)課堂的氛圍和魅力。從中鍛煉了我們進(jìn)行小學(xué)新課程教學(xué)的聽(tīng)課和評(píng)課能力，還學(xué)到不少小學(xué)新課程教學(xué)技巧”。

(三)促進(jìn)了師范生學(xué)習(xí)小學(xué)教育理論與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合

我國(guó)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)教師培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合”。對(duì)此，應(yīng)明確的是小學(xué)教育學(xué)教學(xué)不是要講授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，而是小學(xué)教育學(xué)理論講授要結(jié)合學(xué)科知識(shí)與教育實(shí)踐進(jìn)行，促進(jìn)師范生了解和掌握將來(lái)當(dāng)好鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要的學(xué)科知識(shí)。

例如，小學(xué)教育學(xué)“教師”一章的教學(xué)，促進(jìn)了師范生去掌握鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師要具備的知識(shí)素質(zhì)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)；英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等多學(xué)科的基本知識(shí)和技能。此外，師范生還要了解小學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)需要的其他學(xué)科知識(shí)和技能。又如，師范生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的模擬上課、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的直接結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐練習(xí)中，有的師范生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)存在不足，如寫字出現(xiàn)“偏旁部首”、“筆畫順序”的錯(cuò)誤。由此，極大地促進(jìn)師范生去“查漏補(bǔ)缺”，再好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文識(shí)字、寫字的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

[1]黃白.小學(xué)教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)初探[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(3):69-74.

[2]教育部教師工作司.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]黃白.農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的特殊要求[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009(1):93-97.

[4]卞小娟.解讀學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn):建構(gòu)4Q數(shù)學(xué)課堂[J].人民教育,2007(19):40-42.

[5]黃白.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展:教育學(xué)改革的實(shí)踐取向[J].教師教育研究，2006(6):38-41.

[6]黃白.農(nóng)村教師與新課程教學(xué)改革的適切需要[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011(3):93-96.

[7]黃白.教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究述要[J].教育理論與實(shí)踐,2013(28):61-64.

[8]任國(guó)平,朱哲.讓每位教師成為最好的自己——江蘇省蘇州市教師隊(duì)伍建設(shè)工作紀(jì)實(shí)[J].人民教育,2012(18):18-28.

[9]新華網(wǎng)評(píng).“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”堪稱扶貧攻堅(jiān)“升級(jí)版”[EB/OL].新華網(wǎng),2015-04-02.

[責(zé)任編輯 席戰(zhàn)強(qiáng)]

Elementary Education Teaching and the Training of All-Subject Teachers for Rural Primary Schools in Mountain Areas

HUANG Bai

(Teacher Education School of Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300,China)

Elementary education is a compulsory course for the all-subject undergraduates who major in elementary education in local universities and colleges. Aiming at improving their professional ethics, knowledge and competence, this paper explores into the teaching objectives, contents and methods of the course, with the hope that this course can play an active role in training qualified-for-all-subjects teachers who can “go, stay and teach well” in rural primary schools in mountain areas, and in motivating the students to get fully prepared for becoming “most beautiful village teacher” in the future.

elementary education; rural primary schools in mountain areas; all- subject teachers; Teaching ;training

G652

A

1672-9021(2015)03-0083-05

黃白(1962-)，男(壯族)，廣西都安人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，曾于中央教育科學(xué)研究所訪學(xué)，主要研究方向：農(nóng)村教師教育。

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“地方高校面向山區(qū)農(nóng)村創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(2014JGZ139)。

2015-5-16