“語(yǔ)塊”指的是“被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個(gè)整體辨識(shí)、使用、表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)句法或交際功能的詞匯語(yǔ)法結(jié)合體”。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提升，很大程度上會(huì)反映在其掌握的語(yǔ)塊數(shù)量和語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度上。對(duì)高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊使用偏誤情況進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)習(xí)者分析中介語(yǔ)形成軌跡，找出學(xué)習(xí)缺陷，同時(shí)有針對(duì)性地分析語(yǔ)言發(fā)展中的化石化現(xiàn)象，從而進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊偏誤類型

（一）研究對(duì)象與研究方法

研究選取了英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)AB班各32名學(xué)生。兩班在語(yǔ)言水平、性別比例、年齡結(jié)構(gòu)方面無顯著差異。選取一篇主題為學(xué)校生活的漢語(yǔ)篇章，包含敘述和對(duì)話。A班學(xué)生需將其筆譯成對(duì)應(yīng)的英文，上交書面翻譯材料；B班同學(xué)需將材料當(dāng)場(chǎng)口譯，同期錄音，后期由研究者進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。從而對(duì)AB班級(jí)翻譯結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究。

（二）語(yǔ)法層面上的語(yǔ)塊偏誤分析

筆譯中，翻譯“與其……不如……”（more...than...)時(shí)，4人譯為“rather…than…”，3人譯為“prefer to say…than…”；翻譯“認(rèn)為……如何”時(shí)，1人將“think of”中“of”遺漏；翻譯“不僅……而且……”時(shí)，6人在使用“not only…but also…”倒裝形式時(shí)，出現(xiàn)將“but they can also”誤譯為“but also they can”的偏誤；翻譯分裂句“It is…that…”時(shí)，2人遺漏了“that”。

口譯中，翻譯“What/How do you think of”時(shí)，2人譯為“What/How do you consider”；翻譯“more…than…”時(shí)，4人譯為　“rather…than…”，1人譯為“better being…than being…”，2人譯為“would rather say…than say…”；翻譯“not only …but also…”時(shí)，7人在沒有使用倒裝句式的情況下，“but also…”之間使用了主語(yǔ)；翻譯“it is…that…”時(shí)，使用分裂句的4人遺漏了“that”。

對(duì)比語(yǔ)法層面偏誤，可以看出高級(jí)階段學(xué)習(xí)者雖然較為牢固地掌握了語(yǔ)法語(yǔ)塊，但在具體使用過程中，尤其在口語(yǔ)中，偏誤率依然很高。筆譯中，只有8位學(xué)習(xí)者完全翻譯出這4個(gè)語(yǔ)塊，口譯中只有1位，其余學(xué)習(xí)者或出現(xiàn)偏誤或不同程度忽略翻譯其中的一些語(yǔ)塊。這說明，即使在掌握的語(yǔ)塊，在使用中也不能及時(shí)有效地提取，口語(yǔ)中更明顯。

（三）語(yǔ)義層面上的語(yǔ)塊偏誤分析

筆譯中，在翻譯“惹人心煩”（get on one’s nerves）時(shí)，4位用錯(cuò)動(dòng)詞、介詞或名詞；翻譯“到時(shí)候”（in due course）時(shí)，6位誤譯為in due time（及時(shí)）；翻譯“零碎的東西”（odds and ends）時(shí)，3位遺漏了復(fù)數(shù)形式；翻譯“從不同的視角看”（from a different perspective）時(shí)，2位將“from”譯為“in”，3位將“perspective”拼錯(cuò)，6位將“perspective”替換為“angle”或“point”；翻譯　“認(rèn)為……理所當(dāng)然”（take…　for granted）時(shí)，1位將“granted”誤拼成“granded”；翻譯“振作起來”（pull…together）時(shí)，3位將介詞誤譯為“up”或“through”；翻譯“格格不入”時(shí)，只有5位學(xué)習(xí)者使用了較為地道的“fish out of water”，大部分學(xué)習(xí)者使用了“feel uncomfortable”、“feel isolated”等進(jìn)行解釋性翻譯；翻譯“小事一樁”（piece of cake）時(shí)，2位學(xué)習(xí)者誤譯為“cup of tea”（最喜歡的事情）。

口譯中，4位正確翻譯“惹人心煩”；1位正確翻譯“到時(shí)候”，其余使用when、at the time等替代；6位正確“翻譯零碎的東西”；12位正確翻譯“從不同的視角看”，其余使用“in another way”等替換；22位正確翻譯“認(rèn)為……理所當(dāng)然”；5位正確翻譯“振作起來”，其余使用“get up”等替換；1位正確翻譯“格格不入”，其余使用“not belong”等；6位正確翻譯“小事一樁”。

對(duì)比語(yǔ)義層面偏誤，可以看出學(xué)習(xí)者在進(jìn)行筆譯時(shí)，會(huì)更有意識(shí)地提取地道的語(yǔ)塊表達(dá)語(yǔ)義。而口譯中學(xué)習(xí)者更傾向于跳過較為復(fù)雜的語(yǔ)義語(yǔ)塊，只選擇較為熟悉的語(yǔ)塊進(jìn)行翻譯。對(duì)于日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)義語(yǔ)塊，學(xué)習(xí)者掌握情況好于較為生僻的語(yǔ)塊。書面語(yǔ)語(yǔ)義語(yǔ)塊偏誤主要表現(xiàn)在單詞誤用，意義混淆，語(yǔ)義用反，避開使用生僻語(yǔ)塊等方面；口語(yǔ)語(yǔ)義語(yǔ)塊偏誤主要表現(xiàn)在避開使用地道的語(yǔ)義語(yǔ)塊，換用較為簡(jiǎn)單的說法表達(dá)。因此，即使對(duì)于高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說，語(yǔ)義語(yǔ)塊的內(nèi)化與輸出，依然是具有挑戰(zhàn)性的事情。

（四）語(yǔ)用層面上的語(yǔ)塊偏誤分析

筆譯中，翻譯“一起玩”時(shí)，6位使用“hang out together”，其余使用“play together”，“play”只運(yùn)用指孩童玩耍，不適用于成人；翻譯“今天到此結(jié)束”時(shí)，8位使用“call it a day”，其余使用“stop here”，“finish now”等；翻譯“避風(fēng)頭”時(shí)，7位使用“l(fā)ay low”，其余使用　“avoid the trend”，“wait for the tide”等；翻譯“餐廳免單”時(shí)，2位使用了“on the house”，其余使用“treat of the restaurant”，“free of charge”等。

口譯中，4位正確翻譯“一起玩”；6位正確翻譯“今天到此結(jié)束”，其余使用“stop now”，“have finished”等；2位正確翻譯“避風(fēng)頭”，其余使用“avoid the situation”等；3位正確翻譯“餐廳免單”，其余使用“free of charge”等替換。

對(duì)比語(yǔ)用層面偏誤，可以看出，即使對(duì)于高級(jí)階段學(xué)習(xí)者，得體地道地使用語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)用層面交際，也非易事。學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)塊雖然沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但并不合乎語(yǔ)用規(guī)范，是典型中式思維產(chǎn)出的結(jié)果，口語(yǔ)中更加明顯。

二、高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊偏誤成因

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者的中文強(qiáng)勢(shì)會(huì)造成思維上傾向于對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行字面翻譯，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)塊偏誤都帶有明顯的母語(yǔ)負(fù)遷移的痕跡。這種傾向口語(yǔ)中更明顯。

（二）預(yù)制語(yǔ)塊匱乏

語(yǔ)塊使用的質(zhì)量和數(shù)量和學(xué)習(xí)者儲(chǔ)備的預(yù)制語(yǔ)塊有很大程度的正相關(guān)。即使在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者預(yù)制語(yǔ)塊依然偏少，語(yǔ)塊輸入量不夠，造成語(yǔ)塊無法內(nèi)化，以及無法及時(shí)提取使用。在翻譯課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)等語(yǔ)塊時(shí)，正確率較高；課堂學(xué)習(xí)過程中較少出現(xiàn)的語(yǔ)塊，正確率較低。

（三）文化沉積薄弱

學(xué)習(xí)者在語(yǔ)塊翻譯過程中，依然以中式思維為主導(dǎo)，在遇到帶有文化內(nèi)涵的語(yǔ)塊時(shí)，不了解其使用背景和使用場(chǎng)合，因此造成對(duì)語(yǔ)塊的表面翻譯。在語(yǔ)義層面上的表現(xiàn)為避開使用固定搭配，傾向于解釋性翻譯；在語(yǔ)用層面上的表現(xiàn)為翻譯的語(yǔ)塊沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻不符合本族語(yǔ)使用者的使用習(xí)慣。

三、針對(duì)高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊偏誤的教學(xué)建議

（一）加大語(yǔ)言輸入

教師在日常教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀數(shù)量和閱讀范圍，廣泛接觸英語(yǔ)視頻、原版電影，積極與來自英語(yǔ)國(guó)家的友人交流等，并在這些過程中留意語(yǔ)塊的使用方法。從而增加在真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境中獲取地道語(yǔ)塊的途徑。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言輸出

在語(yǔ)言輸出的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生輸出的量，更要關(guān)注輸出的質(zhì)。教師可以給予學(xué)生更多的在教師引導(dǎo)下的語(yǔ)塊使用機(jī)會(huì)，避免學(xué)生的語(yǔ)言輸出在低水平階段重復(fù)。例如教師可以要求在演講、話劇、辯論等活動(dòng)中使用到一些給定的語(yǔ)塊，幫助學(xué)習(xí)者通過有目的的訓(xùn)練將消極語(yǔ)塊轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)塊。

（三）克服語(yǔ)言高原期

在語(yǔ)言水平達(dá)到一定程度之后，高級(jí)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力可能出現(xiàn)停滯不前的情況，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高原期，一些固有的語(yǔ)言錯(cuò)誤也可能成為化石化現(xiàn)象。語(yǔ)塊層面上這種情況會(huì)更加明顯。教師可以針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平原期，加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)義語(yǔ)塊的輸入，從而增加學(xué)生的語(yǔ)言豐富度；介紹富含文化背景的語(yǔ)塊，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，從而幫助學(xué)生更為得體地使用語(yǔ)塊。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊能力是高級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備的語(yǔ)言能力之一。對(duì)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)塊偏誤進(jìn)行分析，可以有效幫助學(xué)習(xí)者甄別語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和不足之處，從而在更加規(guī)范語(yǔ)法層面的語(yǔ)塊使用，獲悉更多的語(yǔ)義層面的語(yǔ)塊意義，了解更多的語(yǔ)用層面的語(yǔ)塊用法。同時(shí)可以幫助教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊能力，突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的瓶頸。

（注：本文系蚌埠學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目《大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用偏誤分析》，項(xiàng)目編號(hào)：2014SK27）