方 園

（阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng)236041）

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

項(xiàng)目式教學(xué)法最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)初的美國(guó)進(jìn)步主義教育教學(xué)活動(dòng)中，并于七八十年代得到了迅速發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)法自引入我國(guó)教育界以來(lái)，頗受眾多教育學(xué)者們的推崇與青睞。此后，項(xiàng)目式教學(xué)法逐漸地被高等院校教師所了解、認(rèn)可并逐步應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，在項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的探索、實(shí)踐，這種教學(xué)模式產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也受到了高校教師們的一致好評(píng)。項(xiàng)目式教學(xué)法是一種讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)，[1]以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，師生共同參與實(shí)施的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)法在其發(fā)展過(guò)程中融入了多種教育思想與理論，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目式教學(xué)法把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心，講練結(jié)合，精講多練。[2]視學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，通過(guò)連續(xù)不斷地實(shí)踐，讓學(xué)生做到自我構(gòu)建新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，具體做法是將教學(xué)內(nèi)容組織成一個(gè)個(gè)同時(shí)具備知識(shí)性以及時(shí)代特征的“項(xiàng)目”，讓學(xué)生分成小組，共同圍繞所選擇的項(xiàng)目展開(kāi)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，直接參與教學(xué)的全過(guò)程，主動(dòng)體驗(yàn)與探究知識(shí)的獲取過(guò)程。項(xiàng)目式教學(xué)法以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)形式，重視小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，充分考慮人的智力多元化因素，使成員間充分做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組成員各自的潛能得以開(kāi)發(fā)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲取了新知識(shí)，更提升了創(chuàng)新、合作等多種能力。

項(xiàng)目式教學(xué)法有四個(gè)顯著的特征：第一，以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供項(xiàng)目以及項(xiàng)目實(shí)施的要求，學(xué)生可以按各自的興趣喜好自由組成小組，小組人數(shù)以三人左右為宜，小組成立后，成員間可以互相討論研究，最后選擇其中一個(gè)項(xiàng)目去共同實(shí)施。小組成員選擇的自由性以及項(xiàng)目的選擇自主性，有利于真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征。第二，互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目的實(shí)施是以小組為單位的，小組成員在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可以共同討論，集思廣益，并根據(jù)自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)發(fā)智力潛能。這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益的合作方式有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)習(xí)的凝聚力。第三，體現(xiàn)時(shí)代特征。小組獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，[4]不僅有利于逐步養(yǎng)成互助、溝通、合作的好習(xí)慣，還有利于動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力等富有當(dāng)今時(shí)代特征的綜合能力的養(yǎng)成。第四，考核方式的改革，評(píng)價(jià)及時(shí)。文獻(xiàn)[5]中提出，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)改革課程的考核方式，重視過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粰C(jī)制，更多的是關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的參與、動(dòng)手能力、合作精神以及創(chuàng)新性思維的形成，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的及時(shí)評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生下次完成項(xiàng)目的積極性。第五，專業(yè)導(dǎo)向性。優(yōu)秀的項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)具有專業(yè)導(dǎo)向性。針對(duì)高等院校不同的專業(yè)經(jīng)常會(huì)開(kāi)設(shè)同樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。若僅根據(jù)不同專業(yè)征訂的不同教材，而按統(tǒng)一思路去教學(xué)的話，就體現(xiàn)不了專業(yè)的專業(yè)性。下文將結(jié)合專業(yè)導(dǎo)向性探討項(xiàng)目式教學(xué)法在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)的模式構(gòu)建。

二、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)模式建構(gòu)

完整的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)包括：內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)方面。下文以信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)為例，談?wù)勴?xiàng)目式教學(xué)法在這一課程中的應(yīng)用。根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本技能，能運(yùn)用所學(xué)理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學(xué)中的某些實(shí)際問(wèn)題，了解信息科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用的新發(fā)展，具有較強(qiáng)的知識(shí)更新、技術(shù)跟蹤及創(chuàng)新能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)理論，把計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的選擇設(shè)計(jì)、小組分工與合作、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。

（一）項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目的選擇不僅是項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，還是教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要問(wèn)題。項(xiàng)目的選擇即是選題，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的三個(gè)階段中，這一過(guò)程主要依賴于教師的主導(dǎo)作用，要求教師熟練掌握項(xiàng)目式教學(xué)方法，熟知專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，能夠靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)導(dǎo)向性，提供可供學(xué)生自主選擇的題目，并根據(jù)課程教學(xué)目的，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出實(shí)施項(xiàng)目的具體要求。教師在選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以項(xiàng)目是否具有學(xué)科交叉性、前沿性和實(shí)用性、趣味性以及是否能夠體現(xiàn)時(shí)代特征為出發(fā)點(diǎn)；另一方面，教師應(yīng)兼顧到學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)在難易程度上有所考慮。教師提供難易程度不同的項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際上機(jī)操作能力、興趣愛(ài)好，從而選擇自己擅長(zhǎng)即自身占有較為豐富知識(shí)的項(xiàng)目區(qū)實(shí)施。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性這一特征。

以第三章“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”為例，本章內(nèi)容可分為：熟悉Windows基本功能、配置用戶環(huán)境、資源管理器的熟悉以及控制面板的操作四個(gè)項(xiàng)目。由于本章內(nèi)容僅設(shè)計(jì)了僅四個(gè)項(xiàng)目，數(shù)量不多，難易程度也不同，同時(shí)它們之間既相互關(guān)聯(lián)又彼此獨(dú)立。由于數(shù)量少，小組成員不至于在選擇項(xiàng)目時(shí)過(guò)多浪費(fèi)時(shí)間和精力，能夠在短時(shí)間內(nèi)快速確定選擇其中某一個(gè)項(xiàng)目，選擇好項(xiàng)目后，小組成員分配各自在項(xiàng)目中所扮演角色，然后擬定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

（二）小組分工合作

結(jié)合我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論開(kāi)課主要針對(duì)大一學(xué)生這一實(shí)際情況，建議以3名同學(xué)為一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施小組，分組形式學(xué)生可自由組隊(duì)也可由教師安排分組。項(xiàng)目成員不易過(guò)多，過(guò)多容易造成成員意見(jiàn)不一，難以溝通，容易導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率下降，最終無(wú)法順利完成項(xiàng)目。另外，三名同學(xué)容易達(dá)成一致意見(jiàn)，從一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，組員少，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中人員參與機(jī)會(huì)較多，可以真正讓每位同學(xué)都得到動(dòng)手動(dòng)腦鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，通過(guò)小組分工合作，可以充分發(fā)揮成員的學(xué)科知識(shí)、智力才能以及創(chuàng)新能力的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提升小組各成員綜合性的多元智力。在小組成員實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，三名同學(xué)各自上機(jī)操作，互相討論合作探究。這種人員數(shù)目少、分工明確的合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。[6]

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)

隨著各國(guó)教育教學(xué)改革浪潮的興起，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究也得到了很大的發(fā)展，從過(guò)去單一的對(duì)知識(shí)概念的理解識(shí)記評(píng)價(jià)到綜合能力的評(píng)價(jià)，是一次評(píng)價(jià)的本質(zhì)飛躍。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)今學(xué)生評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐成果，及時(shí)調(diào)整以往陳舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之與項(xiàng)目式教學(xué)的要求保持一致。合理的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)教師不得不掌握的技能。在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)可以將項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程與項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果兩者結(jié)合的方式，從項(xiàng)目完成質(zhì)量以及成員在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的積極性、靈活駕馭知識(shí)的能力、與他人合作能力以及創(chuàng)新能力等方面去考慮。這樣的綜合考核才能夠全面、綜合地 考察學(xué)生，考核結(jié)果能真正激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性和對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，[7]幫助他們形成良好的心理素質(zhì)與情感體驗(yàn)。下面是針對(duì)第三章“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”四個(gè)項(xiàng)目制定的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表。

表1：第三章“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表

另外，考慮到我校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程以考查課為主，因此每次項(xiàng)目評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為該門課程實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，直接為期末測(cè)評(píng)提供成績(jī)依據(jù)。

三、實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中如何真正扮演正確角色

首先，教師應(yīng)更新以往的教育觀與人才觀，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)變主體地位為主導(dǎo)地位。教師更多的應(yīng)該是指導(dǎo)，而不是直接傳授或代替完成，教師由主宰地位過(guò)度到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去完成項(xiàng)目任務(wù)。教師給出可供選擇的幾個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生如何選擇項(xiàng)目去實(shí)施，教師不要過(guò)多地干預(yù)。等待學(xué)生選擇好項(xiàng)目并制定實(shí)施計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小組遇到的實(shí)際問(wèn)題，提供協(xié)助。既不能過(guò)分幫助也不能放任不管。過(guò)分幫助容易讓學(xué)生對(duì)教師的依賴性增強(qiáng)，沒(méi)有自主權(quán)，逐漸打消了項(xiàng)目實(shí)施的積極性，導(dǎo)致最后達(dá)不到項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；放任不管又會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有項(xiàng)目實(shí)施的緊迫感，最后放任自己，拖延時(shí)間，這樣教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師如何扮演正確的角色，直接決定著項(xiàng)目式教學(xué)能否順利實(shí)施、完成。

（二）實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)具備的條件

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的項(xiàng)目式教學(xué)從項(xiàng)目選擇、實(shí)施到最后給予評(píng)價(jià)都需要耗費(fèi)教學(xué)雙方大量的精力時(shí)間，因此有學(xué)者建議，項(xiàng)目式教學(xué)最好在小規(guī)模班級(jí)中進(jìn)行，這樣實(shí)施起來(lái)也更為有效。在大多數(shù)高校，多數(shù)班級(jí)人數(shù)都在五十人以上，因此從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)，成功實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)還要經(jīng)歷很長(zhǎng)的摸索階段，不僅僅是要提高教師個(gè)體的素質(zhì)，還要學(xué)校在制定培養(yǎng)方案、編排班級(jí)、機(jī)房布局上給予充分考慮與支持。

（三）計(jì)算機(jī)導(dǎo)論項(xiàng)目庫(kù)的建立

在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，臨時(shí)設(shè)計(jì)選擇項(xiàng)目往往既增添備課壓力，又難以給學(xué)生提供優(yōu)秀的項(xiàng)目。因此，教師平時(shí)應(yīng)注意對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目的積累，多與同行教師交流、認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議。努力建立一個(gè)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論項(xiàng)目庫(kù)，更好地服務(wù)于教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常與同課程授課教師探討本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，虛心向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，多次深入到學(xué)生群體中間，與他們交流項(xiàng)目式教學(xué)法的感受，一部分學(xué)生反映，長(zhǎng)年的傳統(tǒng)教學(xué)模式已使他們養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)模式，接受項(xiàng)目式教學(xué)法還存在有一定難度；另一部分學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法很好，對(duì)于愛(ài)好新奇，不愿固守舊習(xí)慣舊思維的九零后的他們，標(biāo)書(shū)更愿意接受新的課程教學(xué)方法。

總而言之，項(xiàng)目式教學(xué)法作為一種教育界認(rèn)可并推崇的方法，在實(shí)踐過(guò)程中還需要不斷地探索、總結(jié)、改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，這也是是我們每一位教師不容推卸的責(zé)任與義務(wù)。

（注：本文系阜陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012 JYXM84）

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