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        “雙主體”教學(xué)模式在高職《物流信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用——以安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

        2015-04-19 09:12:30
        關(guān)鍵詞:精品課程校企主體

        祁 雋

        (安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,安徽 合肥230001)

        一、“雙主體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

        “雙主體”教學(xué)模式即學(xué)校和企業(yè)共同作為人才培養(yǎng)的主體,通過(guò)共同開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),全面提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力?!半p主體”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的校企合作,在傳統(tǒng)的校企合作模式中,校企雙方合作形式大多以安排企業(yè)參觀和聯(lián)系學(xué)生就業(yè)為主,教學(xué)主體仍然是學(xué)校,企業(yè)參與教學(xué)各環(huán)節(jié)的深度和廣度都不夠,企業(yè)仍然是學(xué)校的“客人”,校企合作關(guān)系較為松散。“雙主體”教學(xué)模式要求校企雙方都以主人的身份和平等的地位參與教學(xué)的全過(guò)程,如在人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案的制定、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、精品課程開(kāi)發(fā)等過(guò)程中,校企雙方都全程參與,并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技能型人才,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)效益的雙贏。

        二、“雙主體”教學(xué)模式應(yīng)用于《物流信息技術(shù)》課程的必要性

        《物流信息技術(shù)》是高職物流專(zhuān)業(yè)的核心課程。物流信息技術(shù)是指各項(xiàng)物流活動(dòng)中所應(yīng)用的信息技術(shù),主要包括條形碼、射頻識(shí)別、電子數(shù)據(jù)交換、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等技術(shù)。

        (一)有利于課程教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一

        開(kāi)設(shè)《物流信息技術(shù)》課程的高職院校有很多,但是教材選取卻有較大差異,課程名稱(chēng)也不盡相同,甚至有的學(xué)校不同屆學(xué)生開(kāi)設(shè)該課程名稱(chēng)也不甚相同,有的叫做《物流信息技術(shù)》,有的叫做《物流信息管理》,有的叫做《物流信息系統(tǒng)》等,課程的偏重點(diǎn)也不同。這些差異導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相互脫節(jié),沒(méi)有突出高職院校培養(yǎng)具有實(shí)操能力和職業(yè)技能的物流企業(yè)初、中級(jí)管理者的要求?!半p主體”教學(xué)模式將適應(yīng)企業(yè)需求放到了首位,由企業(yè)派至學(xué)校的兼職教師參與教學(xué)方案設(shè)置,有利于使課程教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到統(tǒng)一。

        (二)有利于及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容

        物流信息技術(shù)更新快、創(chuàng)新多,但教材內(nèi)容相對(duì)陳舊,更新滯后,所列舉的案例雖具有經(jīng)典性,但大多是多年前甚至十多年前企業(yè)所使用的信息技術(shù),明顯落后于企業(yè)實(shí)際發(fā)展。各院校的教材使用往往一用多年,一用多屆,一本多版,教材雖歷經(jīng)多版印刷,但內(nèi)容基本不變,直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新緩慢?!半p主體”教學(xué)模式引入企業(yè)的技能人才作為高校兼職教師,直接參與教學(xué)授課,將企業(yè)最新的物流信息技術(shù)知識(shí)帶進(jìn)課堂,有利于及時(shí)更新課程的教學(xué)內(nèi)容。

        (三)有利于課程師資建設(shè)

        高職院校教師大多沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能本位。教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)與技能本位的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的矛盾,且教師教學(xué)和技能水平差別較大,很多院校的《物流信息技術(shù)》課程授課教師較少,并且缺乏學(xué)科帶頭人,影響了該課程的授課效果。“雙主體”實(shí)踐性教學(xué)一方面要求教師到企業(yè)一線掛職鍛煉,學(xué)習(xí)實(shí)操技能,另一方面引進(jìn)企業(yè)員工來(lái)授課,有利于課程師資建設(shè)。

        (四)有利于降低實(shí)訓(xùn)室成本

        物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室需要采購(gòu)固定式和可移動(dòng)式條碼打印機(jī)及掃描器、射頻標(biāo)簽及臺(tái)式和手持式讀取器、GPS信號(hào)接收機(jī)和各類(lèi)相關(guān)軟件等物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,采購(gòu)數(shù)量有限。大多數(shù)情況下,學(xué)生只能觀看老師操作,學(xué)生自己上手操作的機(jī)會(huì)較少,只有極少數(shù)同學(xué)在參加物流技能比賽訓(xùn)練時(shí)能較多地接觸這些物流信息技術(shù)設(shè)備,實(shí)訓(xùn)室使用率低下。而且隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,設(shè)備折舊快,常常需要更新?lián)Q代,因此,設(shè)備的采購(gòu)和維護(hù)成本較高,給各高職院校造成經(jīng)費(fèi)上的負(fù)擔(dān)。[2](P53)“雙主體”教學(xué)模式把課堂搬進(jìn)企業(yè),將企業(yè)設(shè)備變成我們的實(shí)訓(xùn)資源,有利于降低高職院校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和維護(hù)成本。

        三、“雙主體”教學(xué)模式在安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院《物流信息技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

        安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院(以下稱(chēng)“學(xué)院”)物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于2003年,是安徽省內(nèi)最早開(kāi)辦物流管理專(zhuān)業(yè)的高職院校之一。經(jīng)過(guò)12年的人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索,已逐步形成了“雙主體”的人才培養(yǎng)特色。

        (一)合力建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

        通過(guò)招標(biāo)與中海物流合作建立省級(jí)物流管理示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心,改變了以往課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式,充分利用實(shí)訓(xùn)室中物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū),為學(xué)生提供了一個(gè)模擬實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)。學(xué)生在模擬企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境中,學(xué)習(xí)如何使用ERP、運(yùn)輸信息管理系統(tǒng)、分揀信息管理系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)信息管理系統(tǒng)、POS系統(tǒng)、GIS等各種物流軟件,實(shí)操條碼打印機(jī)、條碼掃描器、射頻標(biāo)簽、射頻信號(hào)接收機(jī)、GPS信號(hào)接收機(jī)和簽收儀等物流信息設(shè)備,和企業(yè)工作進(jìn)行零距離對(duì)接。

        (二)共同拓展校企合作渠道

        實(shí)行“雙主體”教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與教學(xué)實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性,打破傳統(tǒng)的校企合作模式,開(kāi)展形式多樣的校企交流活動(dòng),并將企業(yè)變成我們的校外實(shí)訓(xùn)基地。物流專(zhuān)業(yè)與知名物流企業(yè)合作,建設(shè)了中外運(yùn)安徽分公司、順豐速運(yùn)集團(tuán)安徽分公司、德邦物流等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,并于2010年獲安徽省教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程“省級(jí)示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心”立項(xiàng)。

        表1:2010年至2014年物流管理專(zhuān)業(yè)校企交流情況統(tǒng)計(jì)表

        (三)攜手推動(dòng)模塊教學(xué)

        傳統(tǒng)的《物流信息技術(shù)》教學(xué)是遵循教材中章節(jié)順序來(lái)進(jìn)行的,脫離企業(yè)實(shí)際,沒(méi)有形成相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊?!半p主體”教學(xué)模式由企業(yè)對(duì)物流信息流動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行提煉,概括成教學(xué)模塊,并形成物流信息技術(shù)體系(圖1),使教學(xué)服務(wù)于企業(yè)。[3](P109)例如,企業(yè)的物流活動(dòng)必然伴隨著物流信息,收集信息,存儲(chǔ)信息、傳輸信息、處理信息、輸出信息是企業(yè)物流信息的邏輯模塊,而收集信息時(shí)會(huì)用到條碼技術(shù)和射頻技術(shù),存儲(chǔ)信息時(shí)用到文件技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),傳輸信息時(shí)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和EDI技術(shù),處理信息時(shí)用到管理信息系統(tǒng),輸出信息時(shí)用到GPS和GIS技術(shù),每一模塊都對(duì)應(yīng)一些物流信息技術(shù),從而形成物流信息技術(shù)體系。模塊教學(xué)能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)思維,更牢固地掌握課程知識(shí)。

        圖1:物流信息技術(shù)體系

        (四)雙向培養(yǎng)教師隊(duì)伍

        “雙主體”教學(xué)模式加大了學(xué)院與物流企業(yè)的合作力度,促進(jìn)教師隊(duì)伍互派互聘制度的形成。一方面,學(xué)院建立教師至企業(yè)掛職制度,要求沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師必須到企業(yè)一線掛職鍛煉至少半年以上,并與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤。同時(shí),建立“雙師”制度,即要求教師既是學(xué)院的老師,又是企業(yè)的技師,并鼓勵(lì)教師參加人力資源與社會(huì)保障部及物流行業(yè)組織的“物流師”、“高級(jí)物流師”考試,取得“雙師”資格;另一方面,引入企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的物流信息技術(shù)從業(yè)人員作為學(xué)校兼職教師,深入學(xué)院開(kāi)展課程教學(xué)、專(zhuān)題講座,把最新的物流信息技術(shù)和企業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)傳輸給學(xué)校。校企之間建立起了長(zhǎng)期的互派互聘制度,這種“雙向”培養(yǎng)成為學(xué)院和企業(yè)深化合作的新橋梁。

        (五)精品課程建設(shè)

        物流專(zhuān)業(yè)的精品課程主要以 《物流概論》、《運(yùn)輸管理》、《倉(cāng)儲(chǔ)管理》等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)核心課程等為主,《物流信息技術(shù)》課程較少被評(píng)為精品課程,究其原因,該課程內(nèi)容枯燥,涉及面廣,授課有難度,對(duì)教師計(jì)算機(jī)水平和實(shí)操技能要求高,精品課程建設(shè)難度大、建設(shè)成果不明顯。實(shí)施“雙主體”實(shí)踐性教學(xué)模式,改變了這樣的狀況。學(xué)院物流教研室打造《物流信息技術(shù)》精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師共同組成,把企業(yè)一線的最新需求和最前沿的物流信息技術(shù)溶入教材和教學(xué)內(nèi)容,以最短的時(shí)間轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果,共同推進(jìn)《物流信息技術(shù)》精品課程建設(shè)。

        (注:本文系高等學(xué)校省級(jí)青年人才基金項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):2012SQRW230)

        [1]趙海珊,祖帥.高職物流信息技術(shù)課程改革的探討[J].中國(guó)化工貿(mào)易,2012,12:181.

        [2]李佑珍,陳艷.“大物流”背景下物流信息技術(shù)課程的改革[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,12(1):53-54.

        [3]笪旦.初探高職《物流信息技術(shù)與應(yīng)用》精品課程資源建設(shè)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,12(28):109-110.

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