公安英語學科教學知識的內涵與建構

沈莉

（南京森林警察學院警務管理系，江蘇南京210046）

摘要：隨著全球化的發(fā)展和中國加入世貿組織，公安部和司法部要求培養(yǎng)一支“懂經濟、懂科技、懂外語、懂WTO規(guī)則”的合格的公安執(zhí)法隊伍，那么在公安英語教學中迫切需要解決如何培養(yǎng)警務應用型人才的問題。公安英語教學者應該具備完整的學科教學知識（公安英語學科知識、公安英語教學策略知識、公安院校學生方面的知識和公安英語教學情境的知識）才能真正實現培養(yǎng)警務復合型人才的教學目標；“理論+反思性實踐”則是構建公安英語學科教學知識的一種理想模式。

關鍵詞：公安英語；學科教學知識；內涵；建構

隨著全球化的發(fā)展趨勢，中國已正式加入世界貿易組織，在經濟上融入國際大家庭，中國簽署了《公民權利和政治權利國際公約》、《經濟、社會和文化權利國際公約》，這對中國的公安干警提出了新的、更高的要求。為此，公安部和司法部領導明確提出，要求培養(yǎng)一支“懂經濟、懂科技、懂外語、懂WTO規(guī)則”的合格的公安執(zhí)法隊伍。公安院校是專門培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的警務復合型人才的場所，在英語教學中如何培養(yǎng)警務應用型人才是當前急需解決的問題。公安類院校都開設了公安英語課程，其中公安英語口語訓練占很大的比例。作為公安英語教學中的組織者和傳授者應該具備什么樣的知識結構和教學能力來完成教學任務是當前公安英語教學研究的一個重要方面。

一、學科教學知識的內涵

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge–PCK）這一術語是美國教育心理學家Lee S. Shulman在1985的美國教育研究協會的年會上首次提出。在隨后的研究中，Shulman[1]指出PCK是新任教師應該具備的基礎知識的一個方面，是一種特殊的內容知識?！八袆e于教師在課堂教學中所用到的知識和技能，是教師根據教學需求對學科知識所進行的一種篩選、重組和對教學形式的一種創(chuàng)造”。[2]根據Shulman的理解，學科教學知識包含“學科知識”和“教學知識”兩個方面。教學者應該將這兩者結合起來形成新的理解，以新的教學方式根據學習者的興趣和能力來呈現?！敖虒W”（pedagogical）和“內容”（content）是PCK理論中兩個核心環(huán)節(jié)，兩者密不可分。“PCK應該是教師在特定的教學情境中，基于對學生和特定學科內容的綜合理解，選擇教學策略表征，將學科知識轉化為學生理解的知識過程中所使用的知識”。[3]

Grossman、Magnusson、Van Driel、Park、Marks等研究者對PCK做了不同層次和方面的研究，但是他們都認為要有效進行復雜的教學過程，教學中必須采用整合這種最有效的手段幫助學生學習學科知識；要整合的知識包括熟悉和了解學生典型錯誤的知識、教學中采用的策略知識、有效組織學科內容的知識等，教學者自身需要對學習內容深入理解，采用多元化教學，并加入文化背景知識以及學生已有的知識和經驗。隨著認知語言學研究的發(fā)展，Cochran[4]等學者又從動態(tài)的角度對PCK的內涵做了更深入的研究，他們提出學科教學認知這一術語，它包括以下四個方面的知識模塊：學科內容知識、教學法知識、學生方面的知識和學習情境的知識。

二、公安英語學科教學知識的內涵

國內許多從事外語教育和外語教師教育的知名學者和中青年骨干教師自上世紀90年代也開始研究PCK，這一研究從教師知識和教師認知的角度為教師教育與發(fā)展提供了新的視角。在實現教學目標的過程中，教師不再是單純的傳授知識，而是在具備學科教學知識和教學能力的前提下理解課堂教學過程的復雜性；教師能根據課堂上學生的實際反應、隨堂出現的問題、教學情境的變化以及學生的已有經驗來隨機調整自己的教學內容和策略，其中教師融入了個人的語言知識、對學生的了解、對教學情境的理解以及整個學科體系的理解。王玉萍[5]根據英語學科的特征和動態(tài)以及PCK的相關研究成果提出英語教師的PCK應該包括以下四個知識模塊：英語學科知識、英語教學策略知識、學生方面的知識和英語教學情境的知識。每個模塊都包含各種不同性質的知識：陳述性知識、程序性知識和策略性知。[6]

一些學者用學科所代表的英文首字母加在PCK前形成各學科的PCK，如MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）代表的是數學學科知識，我們不妨借用學者的方法來用FLPCK（Foreign Language Pedagogical Content Knowledge）代表著外語學科知識，用EPCK（English Pedagogical Content Knowledge）代表英語學科知識，用PEPCK（Policing English Pedagogical Content Knowledge）來代表公安英語學科知識。PEPCK應包括以下四個知識模塊：公安英語學科知識、公安英語教學策略知識、公安院校學生方面的知識和公安英語教學情境的知識。

（一）公安英語學科知識

公安英語學科知識包括英語語言文化知識、公安學科背景知識和英語語言交際技能；前兩個方面屬于陳述性知識，指英語的語言、語法、詞匯和文化等方面知識，以及有關國家安全與社會治安秩序的社會科學與自然科學相交叉的綜合學科

知識，這些方面知識的豐富程度直接影響到教師對教學內容的理解、選擇及其教學質量的高低；作為普通的英語教學者，公安綜合學科知識（法律、偵查、治安、林學、生態(tài)學、情報學、計算機等學科知識）也需要納入學科知識體系中，相關知識內容貫穿在整個具體教學過程中；在一些設有特色專業(yè)的公安院校中則更需要補充一些特色專業(yè)學科知識，比如鐵道警察學院的國家級精品課程“鐵路站車查緝戰(zhàn)術”方面知識和南京森林警察學院的森林消防方面專業(yè)知識等；而英語語言交際技能則屬于程序性知識，指的是教師用語言和語用規(guī)則在教學過程中與學生進行語言交際的能力。

（二）公安英語教學策略知識

公安英語教學策略知識不只是公安英語語言規(guī)則或者概念的應用，而是教學者根據自身的課堂教學實踐經驗積累而產生的一種創(chuàng)造性思維活動，在特定的英語教學情境中而產生的解決問題的智慧；教學者能在復雜多變的教學情境中組織安排、協調各種動態(tài)的課堂因素，發(fā)現問題并高效解決問題，確保課堂教學的正常開展和教學質量。教學策略知識涉及教育學、心理學、認知學、課程設計、認知心理學、人類學、社會學、語言學、認知語言學等眾多學科。策略知識在教學中可具體分解為評估（思考、面談等）策略、解釋策略（解釋術語、疑難等）、示范策略（邊完成任務邊用語言表達思維過程）、支架式教學（幫助學生練習、根據學生不同需求調整援助方式和手段）、激發(fā)動力（提供教師自身以及學生的成功經驗等）、反饋與反思策略等方面。

（三）公安院校學生方面的知識

公安院校學生方面的知識主要包括公安院校辦學的特殊性和警校生的學習目標與需求兩個方面。公安院校既有普通教育的一般規(guī)律，也有自身的辦學特色，在某種程度上也可以算是一種職業(yè)教育。公安院校致力于培養(yǎng)博學多才的公安專業(yè)人才，有的院校還承擔培訓在職民警的教學任務。公安院校通過嚴格的警務化管理，培養(yǎng)學生具有團隊協作的精神和勇于承擔責任的品質。公安院校的學生大多把成為一名合格的人民警察作為人生理想，而學生的涉外警務能力是作為合格人民警察必須具備的綜合能力之一。要切實保證公安英語教學的質量和學生學習的興趣必須首先了解警校生的學習需求（包括學習情感、態(tài)度、動機、學習效果、教法、教材等）；根據學習者需求和學習者的實際情況（建立學生學習檔案），以學習者為中心把教學法和教學內容相結合，才能使學生認識到公安英語課程學習的價值。

（四）公安英語教學情境的知識

從情感上來說，一個適合語言學習的情境應該是可以提高交流信任度，從而提升自信心和自尊心的環(huán)境。在構建有效公安英語學習環(huán)境之前，教學者應該調查了解公安院校的學生理想中的學習環(huán)境，了解理想中的師生關系、課堂氛圍、課堂組織形式、課堂結構、教師行為等方面。公安英語課程旨在培養(yǎng)公安民警在涉外警務工作中實際運用英語的能力，課程內容立足于公安民警的日常生活會話、處理涉外案件時的對話和應用文寫作，注重內容的實戰(zhàn)性、真實性和交際性。教學者應該具備掌控課堂教學情境的能力，知曉教學情境知識的內涵，將學科知識分解到具體的情境中，和學習者在共建的情境中去實踐，使學習者始終處于一種積極主動的學習心理狀態(tài)，并參與體驗、獨立思考和合作探索。

三、公安英語學科教學知識的建構

（一）建構主義理論基礎

建構主義研究者認為教育這項事業(yè)要實現兩個目的：一是幫助學習者具備自我思考的能力，二是將當代人所認為的最好的一些行為和思維方式傳授給后人。知識是用于實現特定的目的，知識必須在具體情境中才有意義。教師對建構主義教學觀的最佳實踐方式就是以探尋問題的形式呈現新的概念和任務，引導學習者發(fā)現問題并解決問題，并為學習者搭建理解和解決問題的“支架”，而不是向學生一味地灌輸知識并讓他們被動接受信息，教學者要努力幫助學習者主動構建自己的新知識體系。

另外建構主義者認為基本上不存在任何一種正確的教學方法。教學過程中教學者傳遞的不僅是知識，還包括教學者對知識的態(tài)度、對教學者自身和學生的影響，更深層次的建構便由此產生。通過教學者和學習者之間新的理解方式、知識結構不斷地被重塑，他們彼此會形成新的教學觀念和世界觀。

（二）建構的模式

情境、合作、會話和意義建構四個要素構成了建構主義學習環(huán)境，同時前文也提及PEPCK包括公安英語學科知識、公安英語教學策略知識、公安院校學生方面的知識和公安英語教學情境的知識等四個模塊，因此文章建議PEPCK應該在“理論+反思性實踐”的模式下來建構。

從理論的角度來看，公安英語學科教學者應該正確認識英語學科內容，它不能僅被理解為語音、語法、詞匯和語篇分析，也就是說不只讓學生學習英語語言形式和結構知識，而是更應該被理解為語言本身意義和語言表達的能力。教學者自身要加強英語學科理論基礎知識的學習和理解，更要把公安學方向的學科基礎知識納入自我知識體系的構建，并在教學實踐的基礎上不斷反思、理解、整合諸多知識。

從實踐的角度來看，公安部和司法部領要求培養(yǎng)公安院校一支“四懂”的合格的公安執(zhí)法隊伍。培養(yǎng)懂專業(yè)又懂英語的警務復合型人才也就成為公安英語教學中當前急需解決的問題。要實現這個培養(yǎng)目標，教師需要在學科理論知識的指導下開展教學實踐活動，通過一定的教學策略在一定的情境下完成教學任務。但是教師“信奉的理論”和“實踐中的理論”總是存在一定的差距，差距的縮小則需要教學者不斷地反思自己的教學實踐，反思自我對教學內容的理解、對教學的態(tài)度、對教學的假設、對學生的信念和期望，反思教學情境的真實性等方面，不斷的反思才能幫助教學者不斷修建自我學科知識體系，找到真正的自我，找到正確的教學理念，實施更加有效的教學實踐。

四、結語

上世紀90年代，PCK的概念為全球教育界普遍接受，[7]它的概念及其相關研究為大學英語教學改革提供了新的思路，也為公安英語教學研究提供了新的理論框架。如何提高公安英語教學者素質、促進公安英語學科知識的研究發(fā)展、保證公安英語教學質量、培養(yǎng)合格的警務復合型人才是當前公安英語教學的關鍵。公安英語教學者的知識體系中除了一定的公安英語學科知識、公安英語教學策略知識、公安院校學生方面的知識和公安英語教學情境的知識之外，還需要通過教學

實踐和培訓來推動不同知識要素的融合；在建構主義理論的指導下如何具體推進“理論+反思性實踐”模式來構建公安英語學科知識體系和研究框架是當前公安英語教學者思考的一個重要方面。

（注：本文系南京森林警察學院教學改革研究項目“公安院校英語寫作教學模式研究”成果，項目編號：YB14101）

參考文獻：

[1]Shulman L. S.: Knowledge and teaching: Foundations of new reform[M].Harvard Educational Review，1987.

[2]韓剛.英語教師學科教學知識的建構[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[3]解書，馬云鵬，李秀玲.國外學科教學知識內涵研究的分析與思考[J].外語電化教學，2013，（6）.

[4]Cochran K. F., DeRuiter J. A. & King R. A.: Pedagogical Content Knowing：An Integrative Model for Teacher Preparation [J].Journal of Teacher Education，1993，（4）.

[5]王玉萍.論外語教師PCK發(fā)展路徑[J].外語界，2013，（2）.

[6]皮連生.教學設計[C].北京：高等教育出版社，2000.

[7]Freeman, R. & J. C. Richards. 1996. Teacher Learning in Language Teaching.[C].Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press.