方鴻志 范會(huì)勇 李紅霞 常 穎 李辰媚

中國.渤海大學(xué)(遼寧錦州) 121013 E-mail:fanghongzhi2002@163.com

在成長過程中，每個(gè)人都會(huì)遭遇挫折，大學(xué)生也不例外?？勾煺勰芰χ傅氖莻€(gè)體忍耐挫折、抵抗挫折、應(yīng)對(duì)挫折、利用挫折的心理能力[1]。近年來，大學(xué)生抗挫折能力不足問題引發(fā)了學(xué)界和政府廣泛關(guān)注和擔(dān)憂。研究者們不斷呼吁要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的抗挫折教育[2-6]。2004年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“要增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力”。2011年，全國大學(xué)生心理健康工作會(huì)議指出，“要提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，挫折承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力”，因?yàn)椤斑@關(guān)系到大學(xué)生的健康成長成才，關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的振興，是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要”。

目前，有關(guān)大學(xué)生抗挫折能力的研究主要有以下幾個(gè)方面。第一，探討大學(xué)生抗挫折能力及其教育的重要性。已有研究認(rèn)為大學(xué)生抗挫折能力是大學(xué)生心理健康教育、思想政治教育的主要內(nèi)容，影響著大學(xué)生成長、成才，對(duì)大學(xué)生個(gè)人和國家都有重要意義[2-6]。第二，初步研究了大學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)有水平、功能、影響因素等問題。張麗萍、周廣亞利用自編的抗挫折問卷調(diào)查了河南的2069名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的抗挫折能力總體良好，但有7%的大學(xué)生抗挫折能力較低；年級(jí)、心理健康水平、生活事件與抗挫折能力有顯著相關(guān)[7]。歐何生、黃澤嬌和張旭東發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的抗挫折能力與其自殺意念之間有顯著的負(fù)相關(guān)，即抗挫折能力強(qiáng)的大學(xué)生，自殺意念少[8]。劉戍和張寧發(fā)現(xiàn)大學(xué)生父母的養(yǎng)育方式和社會(huì)支持與其挫折承受力有顯著相關(guān)[9]。第三，初步探討了大學(xué)生抗挫折能力的結(jié)構(gòu)。張麗萍和周廣亞發(fā)現(xiàn)大學(xué)生抗挫折心理能力包括消極抗挫、積極抗挫和抗挫特質(zhì)3個(gè)因子[7]。歐何生、黃澤嬌和張旭東則認(rèn)為應(yīng)該包括：挫折容忍力、挫折復(fù)原力、挫折經(jīng)驗(yàn)、生涯規(guī)劃能力、信心、人際交往能力、挫折認(rèn)知水平、意志品質(zhì)、心理準(zhǔn)備和歸因能力等10個(gè)方面[8]。劉戍和張寧對(duì)南京大學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)生挫折承受力可能包括內(nèi)在思維情緒(判斷挫折對(duì)自己的影響和情緒)和外在行為表現(xiàn)(面對(duì)挫折所采取的行為)2個(gè)因子[9]。

大學(xué)生抗挫折能力的結(jié)構(gòu)及其測(cè)量是進(jìn)行探討大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀、功能、影響因素等問題的基礎(chǔ)。但是，研究者們?cè)诖髮W(xué)生抗挫折能力的結(jié)構(gòu)問題上卻出現(xiàn)了分歧。如前所述，有的認(rèn)為是3個(gè)因子[7]，有的認(rèn)為是10個(gè)因子[8]，還有人認(rèn)為是2個(gè)因子[9]。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槿狈?duì)大學(xué)生抗挫折能力結(jié)構(gòu)的深入探討。以往研究者并沒有對(duì)大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行清楚的定義，未能揭示其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，以致概念之間存在重疊關(guān)系。例如，消極抗挫、積極抗挫和抗挫特質(zhì)就不是一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)下的概念。消極、積極就已經(jīng)囊括了所有的內(nèi)涵；而且消極抗挫、積極抗挫都可能屬于抗挫特質(zhì)。10因子說也存在這個(gè)問題，因子之間存在大量重疊。相互重疊的概念違反了因子分類的基本原則[10]。

有研究顯示，社會(huì)交往能力、親友支持、樂觀寬容的態(tài)度、自我價(jià)值觀、自我調(diào)適、調(diào)用心理資源和社會(huì)資源的能力等心理特質(zhì)有助于大學(xué)生從逆境、創(chuàng)傷、悲劇和威脅等心理經(jīng)歷中恢復(fù)[11-12]。這些研究所提出的支持利用能力等因素都可能是大學(xué)生抗挫折能力的重要組成部分。但是，現(xiàn)有的大學(xué)生抗挫折能力研究并沒有吸收這些有益的成分。事實(shí)上，尚沒有實(shí)證研究系統(tǒng)探討大學(xué)生抗挫折能力的結(jié)構(gòu)及其測(cè)量問題。

本研究擬從心理測(cè)量學(xué)的角度對(duì)大學(xué)生抗挫折能力的結(jié)構(gòu)，編制具有較高信度和效果的大學(xué)生抗挫折能力問卷并加以檢驗(yàn)，希望能拋磚引玉，將相關(guān)研究引向深入。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

樣本來自廣西大學(xué)、西南大學(xué)、西北大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西大學(xué)、東北師范大學(xué)、渤海大學(xué)、浙江工商大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高校。共發(fā)放問卷1600份，回收有效問卷1442份(90.13%)。其中，男生514人，女生875人，未填寫53人；大一537人，大二425人，大三357人，大四58人，未填寫65人；文科生511人，理工科789人，美術(shù)科73人，69人未填寫；城鎮(zhèn)生源700人，農(nóng)村生源689人，未填寫53人；獨(dú)生子女669人，非獨(dú)生子女718人，未填寫者55人；重點(diǎn)大學(xué)471人，普遍本科251人，獨(dú)立學(xué)院257人，職業(yè)技術(shù)學(xué)院132人。樣本構(gòu)成涵蓋了不同層次不同地區(qū)的高校，具有較好的代表性。調(diào)查數(shù)據(jù)隨機(jī)分成兩半，一半用于探索性因子分析(n=697)，一半用于驗(yàn)證性因子分析(n=745)。

1.2 方法

《大學(xué)生抗挫折能力問卷》是根據(jù)以往研究成果自編的。初稿包括自我疏導(dǎo)能力、壓力承受能力、人際交往能力、尋找支持能力和問題解決能力等5個(gè)維度，其中，自我疏導(dǎo)能力源自歐何生、黃澤嬌和張旭東的自我調(diào)適能力[8]和復(fù)原力中的自我復(fù)原力[11-12]。人際交往能力源自復(fù)原力文獻(xiàn)中的社會(huì)交往能力，歐何生、黃澤嬌和張旭東的研究中也稱之為社會(huì)交往能力[8]。在大學(xué)生抗挫折能力的語境下，問題解決能力主要是解決與挫折有關(guān)的問題[11-12]。尋求支持的能力是調(diào)用心理資源和社會(huì)資源的能力[11-12]。壓力承受能力與挫折耐受力、挫折經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系[11-12]。這5個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)面對(duì)挫折、適應(yīng)挫折、利用挫折的功能關(guān)系。

該問卷共40個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)量表記分。問卷5個(gè)維度設(shè)置依據(jù)對(duì)大學(xué)生抗挫折過程的邏輯分析和對(duì)以往研究成果的總結(jié)。問卷題目根據(jù)訪談結(jié)果和理論分析，由第二作者撰寫。

初試的受調(diào)查者來自渤海大學(xué)，共240名本科生，其中，男生54人，女生186人；文科103人，理工科74人，美術(shù)等63人。根據(jù)初試結(jié)果，作者修訂了語句、語法等文字方面的問題；刪除了區(qū)分度不高和因子負(fù)荷低的項(xiàng)目，形成了《大學(xué)生抗挫折能力問卷》正式問卷。正式問卷包括5個(gè)維度，23個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)量表記分。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、探索性因子分析和信度計(jì)算，利用AMOS 5.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

2 結(jié) 果

2.1 問卷的結(jié)構(gòu)效度

2.1.1 探索性因素分析 本研究的KMO系數(shù)0.89，比較適合進(jìn)行探索性因子分析。Bartlett球型檢驗(yàn)，值為5855.21，df=253,P<0.00，說明變量間存在著共享的因子結(jié)構(gòu)。表明比較適合進(jìn)行因子分析。探索性因子分析結(jié)果(見表1)顯示，可以抽取5個(gè)因子，23個(gè)項(xiàng)目解釋了60%的方差變異。

第一個(gè)因子包括“16、我有方法釋放自己的消極情緒。17、我懂得如何安慰自己。18、我懂得如何給自己加油鼓勁。19、我懂得如何應(yīng)對(duì)壓力。20、受打擊后我能很快恢復(fù)過來?！钡?個(gè)題目。主要內(nèi)容是自我疏導(dǎo)能力。

第二個(gè)因子包括“1、在人群之中，我能夠很容易地把氣氛調(diào)節(jié)好。2、建立新的朋友關(guān)系對(duì)我來說很簡單。3、我有一種自來熟的本領(lǐng)。4、我處理復(fù)雜人際關(guān)系時(shí)得心應(yīng)手。5、周圍同學(xué)都稱贊我會(huì)與人打交道?！钡?個(gè)題目。主要內(nèi)容是人際交往能力。

第三個(gè)因子包括“6、我善于區(qū)分事情的輕重緩急，把握問題關(guān)鍵。7、我常常采取積極的行動(dòng)和對(duì)策來解決問題、化解矛盾。8、遇到問題，我總是立足于解決問題，而不是發(fā)牢騷。9、我善于合理的分配時(shí)間來解決問題。10、我總是創(chuàng)造性地尋找方法克服困難?！敝饕獌?nèi)容是問題解決能力。

表1 大學(xué)生抗挫折能力結(jié)構(gòu)的探索性因子分析(n=697)

注：提取方法：主成分方法；旋轉(zhuǎn)方法：極大方差旋轉(zhuǎn)

第四個(gè)因子包括“11、遇到困難時(shí)，我常常會(huì)向朋友尋求幫助。12、遇到問題的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)向他人請(qǐng)教。13、我會(huì)主動(dòng)傾訴自己的煩惱，以獲得支持和理解。14、我會(huì)找有經(jīng)驗(yàn)的人為自己的計(jì)劃把關(guān)。15、我尋找各種資源幫助自己度過難關(guān)”。主要內(nèi)容是尋求支持的能力。

第五個(gè)因子包括“21、我認(rèn)為壓力不可怕，可怕的是不知如何應(yīng)對(duì)。22、我已經(jīng)習(xí)慣壓力很大的生活。23、我從不覺得生活很苦”。主要內(nèi)容是壓力承受能力。

2.1.2 驗(yàn)證性因素分析 根據(jù)前面的理論分析和探索性因子分析結(jié)果，我們?cè)O(shè)定一個(gè)兩兩相關(guān)的5因子模型(M1)。設(shè)置了一個(gè)對(duì)照模型，即所有題目都屬于一個(gè)因子(M0)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家的建議[13]，相對(duì)擬合指數(shù)(CFI)、非范擬合指數(shù)(TFI)和規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)在0.85以上，漸進(jìn)誤差均方根(RMSEA)和殘差均方根(RMR)在0.08以下，模型是可接受的。由于本研究的樣本量很大，因此易受樣本量影響的2不宜作為決策標(biāo)準(zhǔn)。表2顯示，M1的各項(xiàng)擬合指標(biāo)表現(xiàn)較好，而M0的各項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)很差。此外，根據(jù)艾肯信息指數(shù)(AIC)五因子模型(M1)更簡約?？傊?，五因子模型得到了數(shù)據(jù)的支持。

表2 大學(xué)生抗挫折能力問卷的擬合指標(biāo)(n=745)

2.1.3 各維度之間及與總分的相關(guān) 由表3可見，大學(xué)生抗挫折能力問卷各維度之間的相關(guān)在0.25～0.47之間；各維度與問卷總分的相關(guān)在0.67～0.75之間。維度之間的相關(guān)小于維度與總分之間的相關(guān)，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

表3 各維度之間以及維度與總分的相關(guān)(n=1442)

注：**P<0.01

2.2 問卷的信度

采用Alpha系數(shù)計(jì)算問卷的信度。自我疏導(dǎo)能力0.85，人際交往能力0.83，問題解決能力0.78，尋求支持能力0.76，壓力承受能力0.52，全問卷0.88?？傮w來看，除壓力承受能力的信度稍低外，其余各個(gè)維度和全問卷的信度都高于0.60。說明大學(xué)生抗挫折能力問卷的信度總體上是可接受的。

3 討 論

3.1 大學(xué)生抗挫折能力是一個(gè)具有獨(dú)特功能的心理結(jié)構(gòu)

在大學(xué)生挫折教育文獻(xiàn)中，大學(xué)生抗挫折能力是一個(gè)基礎(chǔ)性的概念。挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都指向培育大學(xué)生的抗挫折能力[2-4]。盡管如此重要，但文獻(xiàn)中常常出現(xiàn)將大學(xué)生抗挫折能力與挫折感、挫折應(yīng)對(duì)能力等相混淆的情況。因此，有必要對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。

大學(xué)生抗挫折能力不同于大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷的挫折感。研究顯示，大學(xué)生的挫折感是遭遇某些生活事件時(shí)的情緒感受，主要包括人際與家庭挫折感、戀愛挫折感、就業(yè)挫折感、學(xué)校挫折感、學(xué)業(yè)及學(xué)生工作挫折感、生理與生活挫折感等6個(gè)方面[14]，受到自我認(rèn)同、學(xué)習(xí)、母校認(rèn)可度、生活費(fèi)用及人際交往等因素的影響[15]。由于挫折感會(huì)帶來很多消極的行為，如攻擊[16]，因此，成為正是抗挫折能力要克服的對(duì)象。

大學(xué)生抗挫折能力與大學(xué)生抗挫折心理能力[8,17]的含義相當(dāng)，是大學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)能力[18-20]、大學(xué)生耐受力[21-22]的上位概念。大學(xué)生抗挫折能力是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)抗挫折，適應(yīng)并利用挫折這個(gè)功能的心理結(jié)構(gòu)。本研究的創(chuàng)新之一在于通過前期訪談、調(diào)查等工作揭示出大學(xué)生抗挫折能力的新的內(nèi)涵。

3.2 大學(xué)生抗挫折能力包括5個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因子

大學(xué)生抗挫折能力的5個(gè)因子分別是問題解決能力、自我疏導(dǎo)能力、人際交往能力、支持尋求能力和壓力承受能力。這5個(gè)因子模型是從大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)挫折的回答中概括總結(jié)出來的，并且得到了來自大樣本數(shù)據(jù)的支持。這5個(gè)因子相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)的是忍耐挫折、抵抗挫折和利用挫折的功能。問題解決能力指的是個(gè)體能否把握問題的關(guān)鍵，尋找方法解決問題。自我疏導(dǎo)能力指的是個(gè)體是否有方法釋放自己的消極情緒，是否懂得肯定、安慰和激勵(lì)自己，是否具有堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難。人際交往能力指的是個(gè)體能否建立、維持良好的人際關(guān)系。支持尋求能力指的是個(gè)體是否懂得如何尋找并利用各種支持性資源，包括客觀資源和主觀資源，并加以利用。壓力承受能力是指個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)的態(tài)度、意志和應(yīng)對(duì)方法。其中，問題解決能力、自我疏導(dǎo)能力、人際交往能力、支持尋求能力可以看作是挫折應(yīng)對(duì)能力[17-20]的細(xì)化，主要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)和利用挫折的功能；挫折耐受力[21-22]的主要功能是抵抗挫折。

這與以往研究的結(jié)果是一致的。自我疏導(dǎo)能力對(duì)應(yīng)著歐何生、黃澤嬌和張旭東的自我調(diào)適能力[8]。在復(fù)原力研究中，這被稱作是自我心理復(fù)原力[11-12]。人際交往能力對(duì)應(yīng)復(fù)原力研究中的社會(huì)交往能力，歐何生、黃澤嬌和張旭東稱之為社會(huì)交往能力[8]。問題解決能力對(duì)應(yīng)復(fù)原力研究中的問題解決應(yīng)對(duì)能力[11-12]。在大學(xué)生抗挫折能力的語境下，問題解決能力主要是解決與挫折有關(guān)的問題。尋求支持的能力是調(diào)用心理資源和社會(huì)資源的能力，反映的是挫折經(jīng)歷中的心態(tài)[11-12]。壓力承受能力與挫折耐受力、挫折經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系[11-12,21-22]。

總體上看，抗挫折能力的無因子模型符合抵抗挫折、應(yīng)對(duì)挫折的功能要求[1-4]，也符合心理學(xué)中關(guān)于因子構(gòu)建的基本原則[10]。

3.3 大學(xué)生抗挫折問卷具有良好的信度和效度

大學(xué)生抗挫折問卷正式版有23個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分。其中，自我疏導(dǎo)能力、人際交往能力、問題解決能力和尋求支持的能力等因子各有5個(gè)題目，壓力承受能力因子有3個(gè)題目。各個(gè)因子之間的相關(guān)在0.27～0.48，各因子與總分之間的相關(guān)在0.67～0.75，因子與總分之間的相關(guān)高于因子之間的相關(guān)。5因子模型同時(shí)得到了探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析結(jié)果的支持。除壓力承受能力外，各個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.76～0.85，總問卷為0.88，符合心理測(cè)量學(xué)關(guān)于信度系數(shù)要大于0.60的規(guī)定。總體上看，本研究編制的大學(xué)生抗挫折問卷具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度，可以用于進(jìn)一步的研究和測(cè)查。

3.4 需要進(jìn)一步研究的問題

首先，可以進(jìn)一步搜集大學(xué)生抗挫折能力問卷的效度證據(jù)，包括效標(biāo)效度和實(shí)證效度。在效標(biāo)效度方面，可以進(jìn)一步檢查大學(xué)生抗挫折能力問卷與大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問卷之間的關(guān)系。由于二者都涉及應(yīng)對(duì)，特別是挫折情境中的應(yīng)對(duì)，因此，它們之間的得分應(yīng)該具有較高的相關(guān)。在實(shí)證效度方面，可以比較培訓(xùn)前后大學(xué)生抗挫折能力問卷分?jǐn)?shù)的差異。如果有差異，則說明5因子結(jié)構(gòu)是可靠的。其次，進(jìn)一步提升大學(xué)生抗挫折能力問卷的挫折承受能力的信度。壓力承受能力的信度不到0.60，主要原因可能是題目過少，只有3個(gè)。在將來的研究和測(cè)查中，可以適當(dāng)增加壓力承受能力的題目數(shù)，以提高其信度。

在本研究條件下，得到如下結(jié)論：①大學(xué)生抗挫折能力是為實(shí)現(xiàn)抵抗挫折、適應(yīng)和利用挫折的獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)，具體包括問題解決能力、自我疏導(dǎo)能力、人際交往能力、支持尋求能力和挫折耐受能力等5個(gè)維度;②大學(xué)生抗挫折能力問卷具有較好的構(gòu)想效度和內(nèi)部一致性信度，可用于研究和測(cè)查。

(致謝：特別感謝郭婉如等同學(xué)在數(shù)據(jù)錄入方面的貢獻(xiàn)。)

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