楊 穎 魯小周

中國(guó).貴州省安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院(貴州安順) 561000 E-mail:ladyang@sina.com

人際關(guān)系是指人與人在交往過(guò)程中建立的心理關(guān)系[1]。國(guó)內(nèi)外大量研究顯示，青少年的人際關(guān)系質(zhì)量對(duì)其自我意識(shí)、學(xué)業(yè)成就、心理健康和社會(huì)技能有重要的影響[2]。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，既處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，又處于步入社會(huì)的過(guò)渡期，其人際關(guān)系是否和諧將會(huì)直接影響和諧校園與社會(huì)的構(gòu)建。近年來(lái)，大學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題已成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)[3]。已有研究結(jié)果顯示，近五成左右的大學(xué)生被人際關(guān)系問(wèn)題所困擾[4]，其人際關(guān)系問(wèn)題在各種心理問(wèn)題中處于非常突出的位置[5]，已成為困擾大學(xué)生生活與身心健康的重要影響因素[6]。

自我和諧是羅杰斯(C Rogers)在其人格理論中提出的概念,是指?jìng)€(gè)體自我各種知覺(jué)之間及自我內(nèi)部協(xié)調(diào)一致的心理現(xiàn)象[7]。如果個(gè)體自我知覺(jué)間存在不一致，體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)與自我之間的矛盾與沖突，就會(huì)處于不和諧的狀態(tài)，內(nèi)心感到緊張與焦慮[8]。自我和諧是否會(huì)影響大學(xué)生的人際關(guān)系，從既往文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)其關(guān)注較少，僅見(jiàn)幾篇文獻(xiàn)，而且更多是運(yùn)用相關(guān)分析來(lái)探討兩者的關(guān)系[9-11]，較少運(yùn)用回歸分析探討自我和諧能否對(duì)大學(xué)生的人際關(guān)系具有預(yù)測(cè)作用，運(yùn)用更為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)方法如結(jié)構(gòu)方程建模方法以進(jìn)一步深入探討兩者的關(guān)系及作用機(jī)制的研究更是鮮見(jiàn)于文獻(xiàn)。因此，本研究以貴州省大學(xué)生為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用多種分析方法，探討大學(xué)生人際關(guān)系與自我和諧的關(guān)系，為提高大學(xué)生自我和諧水平，改善其人際關(guān)系提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2014年4-5月，采用整群隨機(jī)抽樣法，選取貴州省高校580名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，獲取有效問(wèn)卷554份。其中，男生229人，女生325人；大一118人，大二234人，大三124人，大四78人；文科307人，理科247人；年齡17～26歲，平均(22±2)歲。

1.2 方法

1.2.1 人際關(guān)系綜合診斷量表[12]用于評(píng)定大學(xué)生的人際關(guān)系困擾程度。由人際交談、人際交友、待人接物與異性交往4個(gè)因子構(gòu)成，共計(jì)28個(gè)條目。采用0(否)～1(是)二級(jí)評(píng)分，得分越高，表明其人際關(guān)系困擾程度越高，量表在多項(xiàng)研究中已證明有很好的信度和效度[12]。本研究中全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

1.2.2 自我和諧量表(SCCS)[13]用于評(píng)定大學(xué)生的自我和諧狀況。由自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性與自我的刻板性3個(gè)因子構(gòu)成，共計(jì)35個(gè)條目。采用1(完全不符合)～5(完全符合)5級(jí)評(píng)分，自我靈活性因子為反向記分，量表得分越高，表明其自我和諧程度越低。3個(gè)分量表的Cronbach α系數(shù)符合心理測(cè)量學(xué)要求，分別為0.85、0.81、0.64[14]。本研究中全量表Cronbach α為0.81。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 22.0和AMOS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，方法主要為多元方差分析，相關(guān)分析，多元回歸分析與路徑分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生的人際關(guān)系得分在自我和諧程度上的差異比較

見(jiàn)表1。可按SCCS總分進(jìn)行分組，分為低分組(低于74分)，中間組(75～102分)與高分組(103分以上)[13]。以SCCS的3個(gè)組別為組間變量，進(jìn)行多元方差分析(MANOVA)。方差分析顯示，3組大學(xué)生在人際關(guān)系各因子及總量表上的得分差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩兩比較，低分組的得分依次低于中間組與高分組，中間組的得分低于高分組。

表1 不同自我和諧程度大學(xué)生的人際關(guān)系得分的比較

2.2 大學(xué)生人際關(guān)系與自我和諧的相關(guān)分析

見(jiàn)表2。Pearson相關(guān)分析顯示，大學(xué)生人際關(guān)系及各因子得分與SCCS各因子得分的相關(guān)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(r=-0.09～0.54，P<0.05)。

2.3 大學(xué)生人際關(guān)系與自我和諧的回歸分析

以人際關(guān)系及各因子得分為因變量，以SCCS各因子得分為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。SCCS的自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧得分與人際關(guān)系得分正向關(guān)聯(lián)(β=0.59，P<0.001)，SSCS的自我靈活性與自我刻板性得分與人際關(guān)系得分負(fù)向關(guān)聯(lián)(β=-0.16,-0.14；P均<0.01)，SCCS三因子得分能共同解釋人際關(guān)系總分變異的32%，對(duì)人際關(guān)系各因子得分變異率的解釋范圍為13%～23%。

2.4 大學(xué)生人際關(guān)系與自我和諧的路徑分析

見(jiàn)圖1。運(yùn)用AMOS軟件對(duì)人際關(guān)系與自我和諧的關(guān)系進(jìn)行建模分析。其關(guān)系模型各項(xiàng)擬合指數(shù)良好，χ2/dF=1.65，GFI=0.99，AGFI=0.98，NFI=0.99，RFI=0.95，IFI=0.99，TLI=0.98，CFI=0.99，RMSEA=0.03。自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧和自我靈活性到人際關(guān)系各因子的路徑系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，自我刻板性?xún)H有到人際交友的路徑系數(shù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

表2 大學(xué)生人際關(guān)系與SCCS各因子得分的相關(guān)(r)

注：SCCS，自我和諧量表；*P<0.05，**P<0.01

圖1 人際關(guān)系與自我和諧的關(guān)系模型

3 討 論

根據(jù)Rogers關(guān)于自我和諧的觀點(diǎn)，個(gè)體所采取行為大多與其自我概念相一致，處于自身、環(huán)境和期望三者和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。反之，個(gè)體就會(huì)體驗(yàn)到內(nèi)心的焦慮與緊張，進(jìn)而可能出現(xiàn)認(rèn)知、情感與行為的不協(xié)調(diào)，這樣的狀態(tài)極會(huì)影響到人際交往。本研究方差分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的人際關(guān)系得分存在顯著的自我和諧程度的差異，即大學(xué)生自我和諧得分越高，其人際關(guān)系得分也越高，表明自我和諧程度越高，其人際關(guān)系困擾也就越少。本研究相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系總分與自我和諧總分及各因子得分均呈正相關(guān)，即人際關(guān)系狀況越好，其自我和諧的程度也就越高，這同已往的研究結(jié)果具有一致性[9-11]，表明大學(xué)生人際關(guān)系困擾與自我和諧有著較為密切的關(guān)系。

本研究回歸分析與結(jié)構(gòu)方程建模分析均發(fā)現(xiàn)，自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧因子對(duì)人際關(guān)系各因子具有正向解釋作用，自我的靈活性對(duì)人際關(guān)系各因子具有負(fù)向解釋作用，提示了自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧和自我靈活性可能是影響人際關(guān)系的重要影響因素。此結(jié)論不僅為大學(xué)生人際關(guān)系與自我和諧具有一定關(guān)系的結(jié)論提供佐證[9-11]，更進(jìn)一步觸及了自我和諧各因子對(duì)人際關(guān)系各因子的作用機(jī)制與影響權(quán)重。大學(xué)生自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧主要反映的是現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的不協(xié)調(diào)，兩者不協(xié)調(diào)的程度越大，對(duì)自己的能力與情感的認(rèn)識(shí)就會(huì)出現(xiàn)較大偏差，其人際關(guān)系的困擾就會(huì)越多。自我靈活性高的個(gè)體一般善于反思自己的行為，善于站在別人的角度去思考問(wèn)題，善于接納不同的觀點(diǎn)，因此，自我靈活性較高的個(gè)體有著較少的人際關(guān)系困擾。本研究還發(fā)現(xiàn)，自我刻板性對(duì)人際關(guān)系的人際交友因子具有負(fù)向解釋作用，而李雙[15]的研究表明，個(gè)體的刻板性對(duì)人際關(guān)系不具有預(yù)測(cè)作用。結(jié)果不一致的原因可能是研究取樣不同所致。個(gè)體刻板性主要反映在自我的適應(yīng)性與可塑性方面，有不易受他人影響，有主見(jiàn)，較少反省自己行為的合理性等特點(diǎn)，表現(xiàn)在人際交往中，一般不會(huì)過(guò)多顧慮自己行為的適切性，不太會(huì)因擔(dān)心別人的負(fù)面評(píng)價(jià)而感到不自然與緊張，故其人際交友的困擾較少。研究結(jié)果提示，自我和諧可能是改善大學(xué)生人際關(guān)系的有效途徑之一，教育管理者可采取適宜的干預(yù)措施促進(jìn)大學(xué)生自我與經(jīng)驗(yàn)相和諧，形成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的合理期望，提高自我靈活性，從而可有效促進(jìn)大學(xué)生人際關(guān)系的改善，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理健康水平。

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