陳志高

一、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

語文教材編排，不論是現(xiàn)行教材，還是現(xiàn)在七年級(jí)使用的新教材，其編排體系都是各種文體的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)結(jié)束后，安排一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”，此活動(dòng)結(jié)束后，有一個(gè)作文訓(xùn)練。語文教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，很自然地把語文教學(xué)分成了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大板塊。在教學(xué)時(shí)，對(duì)教材課文的教學(xué)，重點(diǎn)就變成了對(duì)知識(shí)的教學(xué)，即掌握該課的字詞句，以及作者的寫作技巧和其產(chǎn)生的效果。作文課教學(xué)，教師把教學(xué)的中心落在練筆上，即培養(yǎng)作文水平，提高寫作能力。閱讀與作文的教學(xué)成了雙軌道，不能相互映襯，相得益彰。更糟糕的是，作文訓(xùn)練往往安排在假期，讓學(xué)生在家里完成，作文與閱讀幾乎完全脫節(jié)，學(xué)生沒有目標(biāo)地練筆，往往是寫得多，成功少；練筆多，心得少。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了這方面的教學(xué)探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、閱讀教學(xué)融入作文訓(xùn)練

1.學(xué)習(xí)詞語與用所學(xué)詞語寫一段話

在閱讀教學(xué)中，掃清文字障礙，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們重在識(shí)讀、識(shí)記。如果再深一步，運(yùn)用所學(xué)新詞，寫一段表達(dá)自己思想情感的一段話，這樣才達(dá)到了識(shí)讀、識(shí)記的終極目標(biāo)。每次閱讀教學(xué)都將字詞教學(xué)，終極到詞語的靈活運(yùn)用，學(xué)生會(huì)吸收大量的詞語，提高語言表達(dá)能力，對(duì)優(yōu)美習(xí)作語言有著極其重要的

作用。

2.學(xué)習(xí)美句與美句仿寫

優(yōu)美句子的教學(xué)，講明技巧，明確優(yōu)美的原因，再深一步，運(yùn)用同樣的句式和手法，寫一段話。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》文章的第二段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！本涂梢砸髮W(xué)生用“不必說……也不必說……單是……”的句子寫一段表現(xiàn)自己心里的話，達(dá)到掌握運(yùn)用句式美化語言的目的。

3.學(xué)習(xí)閱讀提綱與列出作文提綱

理清文章的結(jié)構(gòu)層次，形成明晰的閱讀提綱，這是我們閱讀教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。也只有這樣才能讓學(xué)生讀懂文章，也才能理解文章內(nèi)容。完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，再深入一步，引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)作文提綱。這自然讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讓自己的文章有條有理，條理分明。這樣讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體駕馭的能力，對(duì)提高寫作思路有著極其重要的作用。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一段有一個(gè)中心句的特點(diǎn)，擬定出文章的結(jié)構(gòu)提綱。當(dāng)完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)提綱特點(diǎn)，介紹一件自己喜愛的物品，你將從哪些方面介紹呢？請(qǐng)同學(xué)們擬定一個(gè)寫作提綱。”這樣一來既鞏固了課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又理清了寫作順序。如果寫成文章，學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)一定是完整的。

4.寫作技巧學(xué)習(xí)與運(yùn)用

探討作者的寫作技巧，再深一步，用同樣的方法寫一段文字，領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀作文的寫作技巧。例如，《口技》一文的教學(xué)中，正面刻畫與側(cè)面烘托一定是我們教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)這環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，要求學(xué)生也描繪一個(gè)場(chǎng)面，要求采用正面刻畫與側(cè)面烘托結(jié)合的寫作技巧。既鞏固了課文的知識(shí)點(diǎn)，又運(yùn)用了這個(gè)寫作技巧。這樣從知識(shí)層面上升到運(yùn)用層面，達(dá)到了教學(xué)的最終目的。

5.范文與仿寫

一篇文章閱讀教學(xué)完成后，教師總結(jié)文章的寫作技巧，有很多的寫作技巧值得學(xué)生學(xué)習(xí)，不妨以此為范文，進(jìn)行作文訓(xùn)練，不必拘泥于教材的教程的安排。趁熱打鐵，讓學(xué)生將范文的技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作中，會(huì)迅速提高學(xué)生的寫作水平。

三、作文教學(xué)融入閱讀訓(xùn)練

1.從閱讀中明確寫作目標(biāo)

就某一篇文章的閱讀教學(xué)，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的題目：文章的開頭、結(jié)尾、中間某段或某句在文中有什么作用。這一問題的設(shè)置，既要考慮它們?cè)谖恼聝?nèi)容上的作用，同時(shí)又要考慮它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)上的作用。內(nèi)容上或總領(lǐng)下文，或中間連貫上下文，或總結(jié)全文，深化主題；結(jié)構(gòu)上開篇扣題，文中承上啟下過渡，結(jié)尾文章照應(yīng)開頭，或照應(yīng)標(biāo)題。在作文訓(xùn)練時(shí)，就以此作為習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)。讓作文訓(xùn)練有的放矢，以單項(xiàng)訓(xùn)練為主，做到目標(biāo)明確，內(nèi)容單一，降低了寫作難度，提高了作文的成功率。

2.自改要能指出技巧出處

習(xí)作完成后，一定要有一個(gè)自改過程，要能明白自己文章所用技巧來自哪篇文章，并能明確自己使用是否恰當(dāng)。讓閱讀時(shí)所學(xué)技巧得以轉(zhuǎn)化為寫作的能力。如果指不出來自何處，即使是成功的習(xí)作也只是一種偶然，不知其所以然，下次作文不一定會(huì)成功。認(rèn)真執(zhí)行既定目標(biāo)，沒有達(dá)到目標(biāo)的應(yīng)修改達(dá)到目標(biāo)，讓閱讀中的技巧，真正化作自己的寫作能力。

3.拿學(xué)生的作文編寫閱讀題

教師評(píng)講作文時(shí)，一改往常獨(dú)自批閱，或面批的形式。用學(xué)生的作文，特別是優(yōu)秀習(xí)作，用它做材料，編制訓(xùn)練題。從題目，文章開頭、中間、結(jié)尾的結(jié)構(gòu)，文章的語言，文章的表達(dá)方式，文章的寫作手法等各個(gè)角度，設(shè)置訓(xùn)練題。讓習(xí)作者明確成功的原因，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)成功的技法。這樣做，習(xí)作者高興，學(xué)習(xí)者感覺榜樣就在眼前，會(huì)有很好的鼓勵(lì)性和榜樣性，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，最終提高語文教學(xué)成績(jī)。

總之，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)靈活地結(jié)合起來，既可以提高閱讀能力，又可以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，同時(shí)還可以反過來借作文鞏固提高閱讀水平，最終完成語文教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

高衛(wèi)華.閱讀與作文教學(xué)相互滲透的實(shí)踐[J].成功：教育，2012（04）.

編輯 王團(tuán)蘭