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        幫助幼兒伸展探究的觸角:“探究式”美術(shù)教學(xué)啟示

        2015-03-26 22:41:37徐亞梅朱琳
        家教世界·現(xiàn)代幼教 2015年1期
        關(guān)鍵詞:探究式觸角鐵絲

        徐亞梅 朱琳

        在幼兒園美術(shù)教學(xué)中仍存在著一些以灌輸為主、以單一欣賞范畫為主的教學(xué)模式,幼兒依樣畫葫蘆,作品中沒(méi)有幼兒的自我思想,只是注重技能的培養(yǎng),講評(píng)時(shí)也以“像不像”為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),側(cè)重于幼兒表現(xiàn)的繪畫主體是否形象、色彩搭配是否鮮艷、畫面布局是否合理……長(zhǎng)此以往,幼兒在繪畫時(shí)會(huì)嚴(yán)格按照老師的要求進(jìn)行繪畫仿效,扼殺了幼兒的創(chuàng)造潛能。因此,我們想摸索一種美術(shù)教學(xué)的新模式——幼兒園“探究式”美術(shù)教學(xué)。

        “探究式”美術(shù)活動(dòng)中的“探究”有廣義和狹義之分。廣義的探究是指給予幼兒充分表達(dá)表現(xiàn)空間的一種探究活動(dòng)。狹義的探究,也就是美術(shù)表現(xiàn)方法的探究,讓幼兒通過(guò)研究、摸索,自行發(fā)現(xiàn)多樣化的美術(shù)表現(xiàn)方法。我想結(jié)合自己的實(shí)踐,說(shuō)說(shuō)如何在狹義的“探究式”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,幫助幼兒伸展探究的觸角。

        一、觀察探究——讓探究的觸角感受更細(xì)致

        美術(shù)是自我情感或感受的一種有效的表達(dá)方式。觀察探究,是指教師通過(guò)多種手段,引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中充分地感受繪畫主體的特性,在此基礎(chǔ)上再來(lái)探究物體的表現(xiàn)方法。

        1.巧借多媒體細(xì)致觀察。

        教師通過(guò)多媒體、圖片等手段,呈現(xiàn)形象、生動(dòng)的物體,讓幼兒通過(guò)觀察,通過(guò)教師的引導(dǎo),把握物體的明顯形態(tài),然后再來(lái)探究物體的美術(shù)表現(xiàn)方法。

        如小班的美術(shù)活動(dòng)《動(dòng)物籠》,主要是讓孩子探究動(dòng)物籠子的繪畫表現(xiàn)方法,讓孩子自己摸索到怎樣畫才是一只牢固的籠子。

        我們知道多媒體動(dòng)感且色澤鮮艷,視覺(jué)沖擊力強(qiáng),能直觀地展示繪畫內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師運(yùn)用多媒體課件,帶孩子們到草地上跟小動(dòng)物們做游戲,突然來(lái)了大老虎等兇猛的動(dòng)物,孩子們想出了將小動(dòng)物們關(guān)進(jìn)籠子送回動(dòng)物園的辦法。接著,結(jié)合課件把籠子的特征清晰地展現(xiàn)在幼兒的面前,通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察,把握籠子的特征:動(dòng)物籠有長(zhǎng)長(zhǎng)的、密密的線條,然后提出明確的創(chuàng)作要求,請(qǐng)小朋友給這些兇猛的動(dòng)物變出牢固的籠子來(lái)。(出示畫有兇猛動(dòng)物的繪畫紙)看,籠子的四周小動(dòng)物們已經(jīng)變出來(lái)了,請(qǐng)小朋友們幫助變鐵絲。想一想,怎樣的鐵絲才不會(huì)讓大老虎從籠子里跑出來(lái),畫出跟別人不一樣的鐵絲就更好了。

        在教師的啟發(fā)下,孩子們紛紛拿起筆畫起來(lái),當(dāng)有孩子畫的“鐵絲”兩端不能連接牢時(shí),老師用游戲化的口吻引導(dǎo):“啊呀,大老虎要從這里鉆出來(lái)了,怎么辦?你能修一修嗎?”幼兒很自然地將線條延長(zhǎng)了。從作品效果來(lái)看,孩子們不僅畫得大膽,畫得密,注意線條兩端的連接,而且線條豐富,有的孩子畫了直直的豎鐵絲,有的畫了橫鐵絲,有的畫了格子鐵絲,有的畫了斜斜的鐵絲,最有創(chuàng)意的是鈺鈺小朋友,畫了電話線一樣的鐵絲!孩子們的探究、表現(xiàn)能力讓我驚嘆。

        可見(jiàn),讓幼兒通過(guò)觀察,形象地把握住繪畫主體的特征后,能更靈活地創(chuàng)作繪畫內(nèi)容。

        2.親臨大自然細(xì)致觀察。

        大自然是多姿多彩的,存在著各種真實(shí)的、活生生的物體,教師可引導(dǎo)孩子在大自然中通過(guò)觀察、通過(guò)與自然界萬(wàn)物的相互作用,自主探究創(chuàng)作主體的形態(tài)、特征,然后鼓勵(lì)幼兒將自己探究的經(jīng)過(guò)或結(jié)果通過(guò)繪畫表現(xiàn)出來(lái)。

        如小班畫“春雨”的活動(dòng),教師選擇了春雨綿綿的時(shí)日,讓孩子們撐著傘玩雨,觀察春雨落下來(lái)的樣子,引導(dǎo)孩子探究春雨掉到傘上、石頭上濺出去的狀態(tài),落到泥土上看不見(jiàn)的秘密……然后再讓孩子創(chuàng)作作品。有的畫了又長(zhǎng)又粗的直線——大雨;有的畫了又短又細(xì)的直線——小雨,有的畫了斜斜的從傘上濺出去的雨滴……由于孩子們感知、體驗(yàn)到位,探究成功,畫面自然更生動(dòng)了。

        可見(jiàn),通過(guò)觀察探究法,幼兒探究的觸角感受更細(xì)致了,幼兒創(chuàng)作的作品也就更靈動(dòng)了。

        二、材料探究——讓探究的觸角經(jīng)歷更豐

        材料探究,就是說(shuō)教師提供一些材料的支撐,讓孩子通過(guò)跟材料的互動(dòng),自主探究、創(chuàng)造物體的不同姿態(tài),從而進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為兒童知識(shí)的獲得是主動(dòng)探究和操縱環(huán)境的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,兒童的學(xué)習(xí)是他們進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。他主張讓兒童通過(guò)探究、通過(guò)與材料的互動(dòng),獲取認(rèn)知,習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

        如小班“有趣的小人”的活動(dòng),教師提供給孩子一些圓片、小棒、火柴以及吸管等材料,讓孩子通過(guò)跟材料的互動(dòng),探究、表現(xiàn)小人的不同動(dòng)態(tài)。然后引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地繪畫小人,孩子們創(chuàng)造的小人動(dòng)態(tài)特別豐富。有的雙腿直立,有的雙腿彎曲,有的雙腿交叉,有的小腿架到肚皮上……可有趣了。

        通過(guò)材料探究法,讓幼兒探究的觸角經(jīng)歷更豐富了,幼兒創(chuàng)作的作品也就更生動(dòng)了。

        三、情景探究——讓探究的觸角體驗(yàn)更真實(shí)

        情景探究,是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情景,讓孩子們通過(guò)游戲,在游戲的情境中去感知物體的特性,探究多樣化的表現(xiàn)方法。我們知道游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng),它沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù),兒童能夠控制所處的環(huán)境,表現(xiàn)自己的能力與實(shí)現(xiàn)愿望,從成功和創(chuàng)造中獲得愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中幼兒是快樂(lè)的、主動(dòng)的、積極的,游戲化的探究往往是最有效的。

        如小班的美術(shù)活動(dòng):“汽車滾畫”。老師設(shè)計(jì)了“開(kāi)汽車”的游戲情節(jié),讓孩子們當(dāng)小司機(jī)開(kāi)汽車,先探究讓汽車開(kāi)動(dòng)的方法,引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)嘗試、琢磨,發(fā)現(xiàn)只有輕輕開(kāi)才能將汽車開(kāi)起來(lái)的秘密,因?yàn)橛變簣@的玩具汽車非常輕(為孩子成功滾畫做鋪墊)。接著再引導(dǎo)孩子探究汽車開(kāi)動(dòng)的不同路線,鼓勵(lì)幼兒想出跟別人不一樣的開(kāi)動(dòng)軌跡(為鼓勵(lì)孩子大膽作畫做準(zhǔn)備)。然后組織幼兒討論、交流,就讓孩子們創(chuàng)造性地去畫了。因幼兒探究積極、有效,前面摸索到的方法他們都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。有的汽車直直開(kāi),有的汽車會(huì)轉(zhuǎn)彎,有的汽車還在盤山公路上開(kāi)呢!特別有創(chuàng)意、特別大膽。

        在情景式的游戲中,幼兒探究的觸角體驗(yàn)更真實(shí)了,只要探究充分、到位,幼兒創(chuàng)作的作品自然更多元了。

        四、支架探究——讓探究的觸角想象更奇妙

        支架探究,是指教師提供一定的繪畫方法的支持,讓孩子在教師提供的支架中探究表現(xiàn)繪畫內(nèi)容。

        美術(shù)活動(dòng)中比較棘手的問(wèn)題是:如何處理好技能的傳授與創(chuàng)造性的培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系。處理得當(dāng),才能對(duì)孩子的繪畫起促進(jìn)作用。我們是這么做的:用形象化的語(yǔ)言教給孩子繪畫的方法,授之以漁后再鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)。

        例如小班畫“彩色湯圓”的活動(dòng),教師用擬人化的語(yǔ)言教給孩子畫圓的技能:圈圈要手拉手,以暗示孩子畫封閉的圓,將表現(xiàn)的難點(diǎn)形象地告知幼兒。在幼兒獲取表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)孩子多元化地表現(xiàn),如畫出大小不同的湯圓,各種顏色的湯圓……

        我們知道,要孩子表現(xiàn)出多樣、豐富的內(nèi)容,也必須有一個(gè)技能的支持。倘若孩子說(shuō)得天花亂墜,但是無(wú)從下手,無(wú)法表現(xiàn),那也是枉然。教師通過(guò)具體化的語(yǔ)言告示,引領(lǐng)孩子掌握繪畫的技能,然后再鼓勵(lì)孩子多元表達(dá),讓幼兒探究的觸角想象更奇妙了,創(chuàng)作的作品自然也就更加豐富了。

        通過(guò)這一系列活動(dòng)的實(shí)施,幼兒的想象變得更奇特,表現(xiàn)得更流暢,有效幫助他們伸展了想象的觸角。

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