劉斌　王禹

現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒對(duì)閱讀不感興趣，出現(xiàn)在閱讀區(qū)的幼兒寥寥無(wú)幾。孩子們?yōu)槭裁磳?duì)五顏六色、充滿(mǎn)奇妙故事的繪本不感興趣呢？教師該如何改變這種現(xiàn)狀，充分發(fā)揮閱讀區(qū)的教育功能？帶著這些問(wèn)題我與幼兒進(jìn)行了以下的交流：

一、案例描述

幼兒1：

我：LZH，你怎么不看了？

幼：那上面的字我都不認(rèn)識(shí)，氣死我了！

我：你想看哪一本書(shū)，我來(lái)讀給你聽(tīng)。

幼：嗯，好的。（高高興興去拿書(shū)，連續(xù)為他讀了三本，很樂(lè)意聽(tīng)。）

幼兒2：

我：ZJR，這本書(shū)你能看懂嗎？

幼：當(dāng)然能了。

我：那你讀給我聽(tīng)聽(tīng)。

幼兒猛拍一下書(shū)說(shuō)：你以為看書(shū)就是讀書(shū)嗎？

（過(guò)了2分鐘左右，幼兒離開(kāi)閱讀區(qū)）

我：你怎么不看了？

幼：看完了。

我：可以再看看其他的書(shū)呀。

幼：都被我看完了……

幼兒3：

我：你怎么不去玩游戲呢？

幼：我想玩的區(qū)域都被別人選了。

我：閱讀區(qū)不是還有位置嘛。

幼：我不想去閱讀區(qū)，那里沒(méi)什么好玩的。

我：那里有很多好看的故事書(shū)啊。

幼：我不喜歡看書(shū)。

我：你們想要一個(gè)什么樣的閱讀區(qū)？

C1：漂漂亮亮的。

C2：有恐龍的書(shū)。

C3：有奧特曼的書(shū)。

C4：有植物大戰(zhàn)僵尸的書(shū)。

……

我：除了想要不同種類(lèi)的書(shū)，還有其他的想法或要求嗎？

C5：我想讓媽媽陪我一起看。

C6：老師陪我們看也行。

C7：如果有一個(gè)老師上次拿的那個(gè)小貓咪給我們講故事就好了。

二、究其原因

（一）看不懂

大部分的兒童書(shū)籍都有一定比例的文字，這些是幼兒看不懂的重要原因。能看懂是促使幼兒喜歡閱讀的重要因素，只有看懂了才能從中得到收獲，滿(mǎn)足自身的需求，從而激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀。如果看不懂就滿(mǎn)足不了幼兒內(nèi)心的需求，幼兒從中得不到東西，漸漸地就會(huì)失去閱讀興趣。反觀成人也是一樣，假如拿一本專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的書(shū)籍，當(dāng)看不懂或是覺(jué)得對(duì)自己沒(méi)有用處的時(shí)候自然而然就會(huì)打消繼續(xù)閱讀的欲望，甚至?xí)?duì)閱讀產(chǎn)生一種心理抵觸。

（二）大部分書(shū)被看過(guò)，缺乏新資源

幼兒都喜歡新的東西，新的事物，因?yàn)橛行迈r感。對(duì)新的東西有一種好奇心，有探知的欲望。而閱讀區(qū)的書(shū)在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)幾乎沒(méi)有更換，大部分都被幼兒翻看過(guò)很多遍，幼兒對(duì)這些書(shū)已經(jīng)沒(méi)有新鮮感，從而失去了閱讀的興趣。雖然幼兒喜歡重復(fù)地看一本書(shū)，但當(dāng)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)水平基礎(chǔ)上從同一本書(shū)中不再有新的收獲時(shí)，也會(huì)另尋“新歡”。

（三）閱讀區(qū)的現(xiàn)狀滿(mǎn)足不了幼兒的需求

1.所提供的書(shū)籍不是幼兒喜歡的。

目前閱讀區(qū)的書(shū)都是老師單方面提供的，所準(zhǔn)備的書(shū)也都是從老師的角度和園內(nèi)已有的書(shū)籍資源中選取的，幾乎沒(méi)有幼兒主動(dòng)參與投放，也沒(méi)有與幼兒商量、討論過(guò)想看什么書(shū)，因此導(dǎo)致幼兒想看的書(shū)在閱讀區(qū)找不到，從而在一定程度上影響幼兒閱讀的興趣。

2.閱讀區(qū)的環(huán)境不是幼兒喜歡的。

與幼兒的交談中發(fā)現(xiàn)，孩子們希望閱讀區(qū)是漂漂亮亮的，有的希望閱讀區(qū)有墊子，這樣就可以坐在或躺在墊子上看書(shū)了。也就是說(shuō)現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀區(qū)在幼兒眼里不夠漂亮，不能夠吸引到他們；硬件設(shè)施也滿(mǎn)足不了孩子的閱讀需要。

三、解決策略

針對(duì)這些原因，教師可以改善幼兒的閱讀方式，通過(guò)不同的閱讀方式來(lái)解決這些問(wèn)題，促使幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀，從而提升閱讀區(qū)的功能和成效。

（一）以教師為媒介產(chǎn)生間接閱讀方式

當(dāng)幼兒出現(xiàn)看不懂的情況，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)講、演、說(shuō)、問(wèn)等與孩子一起閱讀，幫助幼兒理解繪本畫(huà)面內(nèi)容，從而達(dá)到想看、喜歡看、能看懂的目的。

1.以“聽(tīng)”代“看”。

看書(shū)以視覺(jué)為主要方式并從中獲取信息，當(dāng)孩子不識(shí)字、看不懂時(shí)，教師可以用講的方式幫助幼兒理解故事內(nèi)容，這樣幼兒就會(huì)用聽(tīng)覺(jué)代替視覺(jué)，產(chǎn)生間接的閱讀行為。聽(tīng)故事是每個(gè)幼兒都喜歡的事情，以聽(tīng)覺(jué)代替視覺(jué)從中獲取信息，降低了幼兒的閱讀難度，從而推動(dòng)幼兒愿意主動(dòng)看書(shū)并逐步喜歡閱讀。

2.視聽(tīng)結(jié)合。

有的書(shū)需要結(jié)合圖片一起看才有意思，這樣可以更大程度地激發(fā)幼兒的興趣。這樣的書(shū)可以和孩子一起看，教師負(fù)責(zé)閱讀文字，幼兒負(fù)責(zé)觀察、欣賞圖片，以視聽(tīng)相結(jié)合的方式閱讀。比如繪本《寶兒》這本書(shū)，我們班的書(shū)架上有三本，但是沒(méi)有一個(gè)幼兒拿過(guò)來(lái)看，原因就是看不懂。有一天一個(gè)小女孩拿著這本書(shū)對(duì)我說(shuō)：“劉老師，你能把這個(gè)故事講給我聽(tīng)嗎？我有些看不懂?！蔽蚁肴绻也粷M(mǎn)足這個(gè)孩子的要求，也許她會(huì)就此打消繼續(xù)看這本書(shū)的念頭，于是我就利用過(guò)渡環(huán)節(jié)和孩子們一起閱讀了這本書(shū)，孩子們聽(tīng)得入迷，看得仔細(xì)。后來(lái)這本書(shū)成了閱讀區(qū)里最受追捧的一本“新”書(shū)，當(dāng)孩子們大概了解故事的內(nèi)容后，就會(huì)自己結(jié)合著書(shū)中圖片嘗試著獨(dú)自閱讀，因?yàn)檫@時(shí)候他們已經(jīng)能“看懂”了。

（二）不同角度的閱讀方式

一本書(shū)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于故事內(nèi)容的本身，閱讀的對(duì)象也不僅僅只有書(shū)中的文字。除了故事內(nèi)容，書(shū)中的顏色、顏色的搭配、故事人物的畫(huà)像、表情、畫(huà)中的線條等等都可以作為幼兒的閱讀對(duì)象，幼兒同樣可以從中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一本書(shū)都做到了解、熟知，從而選擇合適的角度推介給幼兒。這樣就減少了幼兒每本書(shū)都看過(guò)而不想再看的現(xiàn)象，同時(shí)也避免了不斷更新書(shū)籍資源，減少園所不必要的

開(kāi)支。

1.以“畫(huà)”代“看”。

以“畫(huà)”代“看”是指以繪畫(huà)的方式代替視覺(jué)閱讀方式。幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)的方式感受故事的內(nèi)容、人物造型等。比如《母雞蘿絲去散步》這本書(shū)，除了故事本身的幽默詼諧外，其中插畫(huà)的線條也非常豐富、獨(dú)特，把故事主人翁表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以以這些圖片為角度向幼兒重新推介這本書(shū)，引導(dǎo)幼兒以繪畫(huà)的方式感受、表現(xiàn)故事內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀的目的。

2.以“演”帶“看”。

以“演”帶“看”是指以表演的方式代替視覺(jué)閱讀的方式。幼兒在了解故事的內(nèi)容后，自發(fā)或在教師的引導(dǎo)下通過(guò)表演的方式體驗(yàn)故事情節(jié)。比如繪本《小黑魚(yú)》這本書(shū)，幼兒在了解故事內(nèi)容后，在老師的引導(dǎo)下自制道具、服飾、準(zhǔn)備角色、競(jìng)演角色、排練、演出，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，幼兒更進(jìn)一步地了解了故事內(nèi)容，感受到小黑魚(yú)的勇敢和智慧，并深深喜歡上這一繪本。

（三）借助電子設(shè)備的閱讀方式

有些幼兒不喜歡閱讀，也許是因?yàn)殚喿x的方式太過(guò)單一，不足以吸引他們的注意力。教師可以通過(guò)孩子喜歡的方式促進(jìn)幼兒閱讀，比如我們班的孩子喜歡聽(tīng)“動(dòng)物故事機(jī)”講故事，于是我就萌發(fā)了借助錄音的方法吸引孩子閱讀。當(dāng)然現(xiàn)代多媒體的技術(shù)發(fā)達(dá)，多樣化的電子設(shè)備同樣可以成為幼兒閱讀的媒介。

1.有聲繪本。

教師提前把故事內(nèi)容錄制成MP3放在閱讀區(qū)，引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)錄音邊翻看圖書(shū)。比如《雞蛋哥哥小組》里面的對(duì)話非常有意思，角色形象也比較清晰，可以幾個(gè)教師或教師和孩子一起把人物之間的對(duì)話錄制下來(lái)，體現(xiàn)人物之間對(duì)話的樂(lè)趣和人物的特點(diǎn)，來(lái)吸引孩子閱讀。

2.PPT播放繪本。

有的書(shū)大家都喜歡看，但只有一本，數(shù)量不夠。或有的書(shū)需要大家一起看，一起猜測(cè)、交流才有意思。像這樣的書(shū)就可以制作成PPT放在電腦上，這樣就可以同時(shí)滿(mǎn)足群體幼兒的需求了。比如《海底的秘密》這本書(shū)在我們班只有一本，很多孩子都喜歡，而且圖片的聯(lián)系性非常強(qiáng)，很多孩子在一起看的時(shí)候互相交流、碰撞思維。于是我就把它做成了PPT并加上了背景音樂(lè)，受到許多孩子的喜愛(ài)。

（四）自助式的閱讀方式

有的孩子不走進(jìn)閱讀區(qū)是因?yàn)殚喿x區(qū)沒(méi)有自己喜歡的書(shū)，園所或教師所提供的書(shū)不是幼兒感興趣的。如果有這種情況，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己從家中帶書(shū)來(lái)幼兒園，也可以鼓勵(lì)幼兒同伴之間互換家中繪本圖書(shū)，并為他們準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的放置區(qū)域，以便他們選擇自己喜歡的書(shū)。這種自助式的閱讀方式可以慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在同伴互換的過(guò)程中也能促動(dòng)他們對(duì)不同種類(lèi)書(shū)籍的興趣，從而愿意閱讀、喜歡閱讀。

學(xué)前期是兒童早期閱讀的關(guān)鍵期。早期閱讀是豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，幼兒在閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣，加深了對(duì)生活的感悟。此外，閱讀對(duì)于幼兒的情感、思維、社會(huì)交際以及今后學(xué)習(xí)都有著積極的影響，促進(jìn)著幼兒的身心發(fā)展。所以作為學(xué)前教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的、幼兒喜歡的閱讀環(huán)境和閱讀方式，促使幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀。