祝素娟　廖麗莉

農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，富饒的自然資源更是孩子們的開心果，江邊的石頭、戶外的泥巴、田里的稻草、山上的茶葉，讓孩子們玩得不亦樂乎。然而隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和“城鄉(xiāng)一體化”逐漸形成，一些農(nóng)村幼兒園常常忽視身邊可貴的自然資源，而熱衷于追求城市現(xiàn)代化教育，甚至有些農(nóng)村教師常感嘆找不到合適的區(qū)域游戲材料，難以開展區(qū)域游戲活動。下面就結(jié)合本次重慶市優(yōu)質(zhì)幼兒園片區(qū)幫帶的實踐活動為例，談談農(nóng)村幼兒園如何利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域游戲。

一、部分農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

我區(qū)位于重慶市西北郊的縉云山下，嘉陵江畔，是重慶的風景旅游區(qū)，也是重慶的歷史文化名城。在這樣的環(huán)境中如何發(fā)掘適于農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的材料，充分利用其有別于城市幼兒園得天獨厚的資源優(yōu)勢，是農(nóng)村幼兒園及教師的一項重要任務。但在此次實踐活動中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村幼兒園的設(shè)備投入、師資力量等方面的限制，使得鄉(xiāng)土自然資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲中不能充分體現(xiàn)，具體現(xiàn)狀如下：

（一）區(qū)域設(shè)置方面

1.區(qū)域設(shè)置成形式。在農(nóng)村幼兒園的區(qū)域游戲中教師往往根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來設(shè)置固定的形式，這些區(qū)域設(shè)置是否適合幼兒的意愿與興趣，教師全然不知，結(jié)果造成孩子不能積極主動地參與區(qū)域游戲，形成某些區(qū)域創(chuàng)設(shè)擺設(shè)化。另外社會城市化、現(xiàn)代化傾向逐步通過家長影響到幼兒的童真、童趣和自主發(fā)展，農(nóng)村已不再體現(xiàn)鄉(xiāng)土的氣息，造成農(nóng)村幼兒園的區(qū)域材料向“城市化”、“市場化”和“虛擬化”發(fā)展。甚至出現(xiàn)了區(qū)域投放材料千篇一律的現(xiàn)象，嚴重影響了農(nóng)村幼兒園游戲的地域特色，更不能達到對幼兒認進行識家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的教育目的。

2.材料投放周期過長。在《綱要》（試行）中提到“區(qū)域材料投放時間要根據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展的需要進行有目的地定期更換”。有些幼兒園區(qū)域游戲材料投放的周期經(jīng)常是兩三個月，甚至是一個學期或一個學年。由于材料單一，沒有新穎的材料添加，導致幼兒參與度降低。

（二）教師指導游戲方面

1.游戲?qū)胫鲗Щ?。教師在區(qū)域游戲中仍舊以集體教學的主導形式，進行集體講解某個區(qū)的操作材料、制作方法和要求等；還有的教師以自己的意愿和預設(shè)的目的進行分配，完全失去了讓幼兒自由選擇、自主游戲的原則。

2.游戲介入茫然化。在教師介入游戲指導時忽視了幼兒認知，懷疑幼兒進行游戲的能力；有的教師甚至以自己的生活經(jīng)驗打斷幼兒的探索過程；還有的教師走向完全放任自由不介入的極端，整個區(qū)域游戲不知道幼兒達到了什么目的，也不知道幼兒已有的經(jīng)驗和水平，結(jié)果使得幼兒產(chǎn)生逃避的心理。

（三）幼兒參與游戲方面

幼兒在游戲過程中沒有明確的角色意識，出現(xiàn)了想怎么玩就怎么玩，沒有規(guī)則意識，到處奔跑的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)意見分歧而發(fā)生小糾紛；另外由于長時間見到單一的操作材料，幼兒參與游戲的興趣不夠且激情不高。

二、有效利用鄉(xiāng)土自然資源是改進農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲現(xiàn)狀的根本途徑

要改變農(nóng)村幼兒園在區(qū)域游戲中存在的上述現(xiàn)狀，發(fā)展符合農(nóng)村幼兒園特色的區(qū)域游戲教育道路，必須充分利用鄉(xiāng)土自然資源創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲材料。下面我就結(jié)合自己的體會談談如何在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲中有效利用鄉(xiāng)土自然資源。

（一）創(chuàng)建和諧的家園關(guān)系，撿拾鄉(xiāng)土自然資源

農(nóng)村隨處可見的泥土、沙子、石頭等都可以成為幼兒區(qū)域游戲的寶貝，孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根稻草也會玩上老半天，因此教師要善于收集選擇安全、衛(wèi)生、無污染的自然資源用于區(qū)域游戲中的操作和游戲。收集的途徑一般有以下三個方面：1.幼兒收集。通過采集、參觀等活動讓幼兒收集生活周圍的自然資源，如石頭、稻草、竹葉、茶葉、茶壺、茶杯等作為區(qū)域游戲材料，此活動可以培養(yǎng)幼兒集體主人翁精神。2.家長收集。當區(qū)域游戲材料比較獨特時，如草編的草鞋、竹編的物品等需要家長參與制作或提供，此活動可以緊密家園合作關(guān)系；另外請家長收集廣為流傳的鄉(xiāng)土民間傳說、故事、民謠，民間工藝作品和民間食品，此活動可以調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性。3.教師收集。教師利用空余時間收集、加工制作區(qū)域材料。此活動可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)作能力。這些收集活動為幼兒、教師和家長都提供了感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機會，更培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識，并激發(fā)幼兒親近自然，尊重和熱愛本土文化的情感，使得民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)技藝傳承下一代。

（二）更新教育觀念，科學利用鄉(xiāng)土自然資源

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域游戲是通過材料來表現(xiàn)教育目的的，幼兒在“玩”的過程中變得聰明、自信。針對這一點，教師要有強烈的“激趣”意識，讓幼兒感到“玩”的樂趣，在玩中利用幼兒多種感官和經(jīng)驗去嘗試、探索和實踐。

1.安全衛(wèi)生是開展區(qū)域游戲的保證。

由于幼兒年齡小，自我保護能力較差，在收集利用鄉(xiāng)土自然資源的過程中必須做到安全衛(wèi)生。讓幼兒區(qū)分哪些自然資源是無毒無害的，可以利用。對于收集的自然資源要清洗、消毒、暴曬。在自然資源利用過程中，注意幼兒的個別差異，難度適宜，防止幼兒受到意外傷害。

2.科學有趣是開展區(qū)域游戲的標準。

教師必須以幼兒的興趣需要和實際發(fā)展水平出發(fā)，在各階段提出的要求應循序漸進使幼兒的潛能得到發(fā)揮，個性得到健康發(fā)展。如好玩的胡豆，小班幼兒可以剝胡豆，中班幼兒用胡豆進行拼圖，大班幼兒可以利用胡豆制作各種各樣的美工作品。稻草在農(nóng)村到處可見，小班可以按稻草桿點數(shù)，中班可以使用稻草桿排序，大班幼兒在建構(gòu)區(qū)建稻草房子，使孩子在看、玩、做的過程中，了解稻草的用處，發(fā)展動手能力，學習和同伴合作，并體驗合作的快樂。

3.再現(xiàn)生活是開展區(qū)域游戲的途徑。

幼兒經(jīng)驗來源于每天能實際接觸和感受到的生活，將區(qū)域游戲內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，便于幼兒接受。如大班主題活動“冬天的秘密”，在科學游戲區(qū)向家長收集了大量取暖工具，如熱水袋、暖手壺等；在體育游戲區(qū)開展了快樂的民間游戲材料大征集，如陀螺、鐵環(huán)等；在數(shù)學游戲區(qū)的襪子、鞋子、手套讓幼兒排序、分類。幼兒在生活化的區(qū)域游戲中不但豐富了自然科學常識，同時激發(fā)了幼兒動腦、動口、動手的能力，更加鍛煉了堅強的意志。

4.適時介入是開展區(qū)域游戲的助推器。

區(qū)域游戲能給幼兒提供更多的表現(xiàn)機會，在區(qū)域游戲中無需受到“自己要與集體同步”的約束，這能夠使他們在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。當幼兒在進行區(qū)域游戲時遇到以下3種情況，教師可以進行適時介入指導：當幼兒進行區(qū)域游戲碰到困難選擇放棄區(qū)域游戲時；當幼兒玩了很長時間仍沒有達到區(qū)域游戲要求時；當幼兒向教師發(fā)出求助時。教師的適時介入，能推進幼兒區(qū)域游戲的順利進行，提高幼兒游戲的興趣，促進幼兒游戲能力的發(fā)展，所以教師適時的介入是區(qū)域游戲的助推器。

（三）快樂玩耍，收獲鄉(xiāng)土自然資源

在農(nóng)村幼兒園的區(qū)域游戲中，利用原生態(tài)的自然資源泥巴、石頭、稻草、稻谷、玉米粒作為區(qū)域游戲的材料，幼兒、教師、幼兒園都收獲自然資源的回報。

農(nóng)村幼兒從收集自然資源到探索、利用自然資源的過程，讓他們明白自然資源中廢舊物品的可利用性，使幼兒養(yǎng)成熱愛環(huán)境、保護環(huán)境、珍惜自然資源的環(huán)保意識；農(nóng)村幼兒生活在得天獨厚的自然環(huán)境中，他們通過同伴互動、師生互動、親子互動的形式，對自然資源利用、創(chuàng)造，此過程發(fā)揮幼兒的求異思維，一物多玩的能力，使幼兒創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展；自然資源變廢為寶的各種活動（包括家庭親子游戲），能滿足幼兒的情感需要和探索欲望，同時培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

在實施新課程的主題教育活動中，農(nóng)村教師發(fā)現(xiàn)有許多“城市味”很濃的主題活動內(nèi)容，根本不切合農(nóng)村幼兒園的實際，無法有效開展。但在收集、探索和利用農(nóng)村自然資源的過程中，農(nóng)村教師結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的特點和幼兒的年齡特點，選擇有特色、幼兒常見、感興趣的動植物、民間技藝、民俗習慣等鄉(xiāng)土資源作為主題活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了有特色的園本課程。如大班主題活動“竹的用處大”，教師引導幼兒收集自己看到的、家中有的竹制品進行欣賞，開展親子制作竹制玩具，品竹子的美食、玩竹子做的玩具等活動，在這個過程體現(xiàn)了陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”的教育思想。

農(nóng)村幼兒園自然資源的開發(fā)與利用不僅使幼兒體驗變自然資源為寶的樂趣，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，又充分發(fā)揮了農(nóng)村幼兒園對游戲材料低投入、高收獲的優(yōu)勢與作用，能大大節(jié)約幼兒園的經(jīng)費，達到物美價廉的效果。總之本土自然資源是我們的精神之根，無根之木會枯死，無源之水會干涸。