王祥科++牛軼峰++相曉嘉

摘 要：論文較為系統(tǒng)地總結(jié)了國(guó)內(nèi)外碩士研究生分類培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合綜合性軍事院校碩士生培養(yǎng)特點(diǎn)論述了其對(duì)軍隊(duì)綜合性院校改革的意義。在教育發(fā)達(dá)的美英國(guó)家，碩士研究生分類培養(yǎng)有著成熟的經(jīng)驗(yàn)和悠久的歷史；國(guó)內(nèi)部分高校自2007年以來(lái)參考英美的成熟做法，探索并成功實(shí)踐了碩士研究生的分類培養(yǎng)。但是相對(duì)而言，軍隊(duì)綜合性軍事院校碩士生培養(yǎng)模式具有單一性，碩士的分類培養(yǎng)對(duì)綜合性軍事院校的教育改革具有很好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng)模式 研究生 應(yīng)用型 學(xué)術(shù)型

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（b）-0229-02

《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》明確并拓寬了新時(shí)期碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，其顯著特征是[1]：“…將碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)與博士生培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，更在碩士生內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的分類，轉(zhuǎn)變碩士研究生教育格局——從目前以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為多數(shù)、輔以少數(shù)攻讀應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位的狀況，逐步調(diào)整到多種類型并舉，應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位為多數(shù)的新格局”。在此基礎(chǔ)上，教育部進(jìn)一步明確了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展目標(biāo)，于2009年部署增招全日制專業(yè)學(xué)位研究生，擴(kuò)大應(yīng)用型研究生的比例，并逐步減少學(xué)術(shù)型研究生的招生規(guī)模，改革招生選拔方式。2010年，教育部推行了“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，批準(zhǔn)清華大學(xué)等61所高校為第一批實(shí)施高校[2]。該計(jì)劃以培養(yǎng)大批高素質(zhì)的工程技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn)，旨在建立本科、碩士和博士三段制的工程師培養(yǎng)體系，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系雙向并行，解決人才培養(yǎng)模式單一，欠缺多樣性和適應(yīng)性的問(wèn)題。

碩士研究生分類培養(yǎng)在教育發(fā)達(dá)的美英國(guó)家非常普遍，有著成熟的經(jīng)驗(yàn)和悠久的歷史。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)碩士研究生的培養(yǎng)模式較為單一，主要以學(xué)術(shù)型為主。但是，2007年以來(lái)，國(guó)內(nèi)諸多高校參考英美高校的成熟做法，開(kāi)始探索碩士研究生的分類培養(yǎng)，為更大范圍內(nèi)研究生分類培養(yǎng)模式的推廣積累了豐富、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 美英等碩士研究生分類培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

目前，國(guó)際上較為合理的研究生人才培養(yǎng)體系是金字塔結(jié)構(gòu)：研究生招生規(guī)模最大的是職業(yè)型研究生（至少占60%以上），中間為學(xué)術(shù)應(yīng)用型研究生，頂層為從事科學(xué)研究或攻讀博士學(xué)位的學(xué)術(shù)研究型研究生。其中，學(xué)術(shù)研究型研究生屬于精英教育，比例最小[3-5]。從國(guó)外研究生培養(yǎng)類型看，美英等國(guó)家早就實(shí)施了分類培養(yǎng)研究生計(jì)劃，并形成了各具特色的研究生培養(yǎng)體系。

美國(guó)的研究生教育是世界上最優(yōu)秀的研究生教育，無(wú)論在培養(yǎng)規(guī)模還是培養(yǎng)質(zhì)量上都得到了全世界的公認(rèn)。美國(guó)碩士研究生主要分職業(yè)類和學(xué)術(shù)類兩大類。其中，職業(yè)類碩士學(xué)位的目的是把學(xué)生引向一個(gè)具體職業(yè)，更多地指向知識(shí)的直接運(yùn)用。職業(yè)類碩士學(xué)位大多數(shù)是“終端”學(xué)位，也就是說(shuō)碩士學(xué)習(xí)階段并不通向博士學(xué)位階段。學(xué)術(shù)類碩士學(xué)位包含在博士學(xué)位的整體設(shè)計(jì)之中，課程體系貫穿于本科生和研究生教育的全過(guò)程，課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容上和層次上逐漸遞進(jìn)，整體規(guī)劃。學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位通常作為博士學(xué)位的一個(gè)階段，無(wú)論是實(shí)踐環(huán)節(jié)還是具體的研究工作，多體現(xiàn)出不斷深入、循序漸進(jìn)的特色。

英國(guó)的研究生教育歷史悠久，體制完善，在全球高等教育中享有很高的聲譽(yù)。英國(guó)的研究生教育注重課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，碩士研究生分兩類：修課式碩士（Taught Master）和研究式碩士（Research Master）。修課式碩士由專門(mén)的學(xué)術(shù)教員以講大課、專題報(bào)告和輔導(dǎo)課等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一般不需要完成畢業(yè)論文，也不進(jìn)行答辯，只需要完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)就可以畢業(yè)。研究式碩士在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自己選定課題并展開(kāi)研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立鉆研的能力。英國(guó)研究生教育的傳統(tǒng)是培養(yǎng)以研究為主的研究式碩士，課程學(xué)習(xí)相對(duì)不那么重要；但修課式碩士與之相反，更為重視課程學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲得與運(yùn)用，研究反而相對(duì)處于次要地位。作為一種新型的研究生教育模式，修課式碩士很好地順應(yīng)了研究生規(guī)模發(fā)展的要求。對(duì)于大多數(shù)不以攻讀博士學(xué)位和從事學(xué)術(shù)工作為目標(biāo)，而以專業(yè)性職業(yè)為目標(biāo)的研究生來(lái)說(shuō)，他們更愿意選擇修課式培養(yǎng)模式。故而，目前修課式碩士在英國(guó)培養(yǎng)的碩士生數(shù)量上占有主導(dǎo)地位。澳大利亞、香港等受英國(guó)教育影響較大的國(guó)家和地區(qū)，碩士研究生的分類培養(yǎng)模式也和英國(guó)基本類似。

2 國(guó)內(nèi)碩士研究生分類培養(yǎng)探索

早在2002年，中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略明確指出[1]：“…改進(jìn)研究生培養(yǎng)體制和模式就是要不斷探索和發(fā)現(xiàn)在新的社會(huì)形態(tài)下適合高層次人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的不同要求和培養(yǎng)不同規(guī)格、不同類型、不同層次研究生的需要，積極開(kāi)展制度創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，從而形成符合國(guó)情，有利于研究生全面素質(zhì)提高、有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展緊密結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度和模式。”在此發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)一些高校從2007年開(kāi)始，對(duì)研究生分類培養(yǎng)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的探索和改革，取得了較好的實(shí)際效果[6-10]。一些有代表性的探索和改革包括：

（1）哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用研究型碩士研究生分類培養(yǎng)模式的改革。2007年9月起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開(kāi)始嘗試將碩士生按照學(xué)術(shù)型碩士和應(yīng)用研究型碩士?jī)蓚€(gè)系列進(jìn)行培養(yǎng)。兩系列碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)位論文要求方面均有所不同。前者側(cè)重基礎(chǔ)理論研究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究工作的能力；后者側(cè)重應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的能力，特別鼓勵(lì)到企業(yè)進(jìn)行學(xué)位論文相關(guān)的工作。

（2）南開(kāi)大學(xué)課程類和研究類碩士的分類培養(yǎng)改革。南開(kāi)大學(xué)從2008年開(kāi)始試行在同一學(xué)科專業(yè)下按照課程類和研究類碩士進(jìn)行分類培養(yǎng)。課程類碩士的培養(yǎng)致力于適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；研究類碩士的培養(yǎng)致力于提高學(xué)生科研能力，以便于從事更高層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和前沿科學(xué)研究。研究生在入學(xué)第一年統(tǒng)一按照培養(yǎng)方案的規(guī)定，完成院校公共必修課和專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，并完成專業(yè)方向主干選修課程的學(xué)習(xí)；在第二學(xué)期期末，對(duì)申請(qǐng)研究類碩士的學(xué)生進(jìn)行考核篩選；第三學(xué)期和第四學(xué)期開(kāi)始雙軌分類培養(yǎng)；第四學(xué)期結(jié)束后，研究類碩士生如果課程成績(jī)合格，并表現(xiàn)出較好的學(xué)術(shù)研究的發(fā)展?jié)摿?，則正式獲得博士研究生資格。endprint

（3）浙江理工大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類培養(yǎng)。浙江理工大學(xué)基于不同的目標(biāo)，著眼于從課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)要素的不同特性來(lái)構(gòu)建了兩類學(xué)位互有區(qū)別的研究生培養(yǎng)模式。分類設(shè)置以“科學(xué)研究”為導(dǎo)向和以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程體系；分類搭建“學(xué)術(shù)研究”和“專業(yè)實(shí)踐”的培養(yǎng)平臺(tái)：前者以學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)為載體，要求在培養(yǎng)過(guò)程中按要求開(kāi)展學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，后者依托實(shí)踐教學(xué)基地省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等各類科研平臺(tái)等，開(kāi)展有充分時(shí)間和質(zhì)量保證的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；分類采取注重“學(xué)術(shù)水平”和“職業(yè)素養(yǎng)”提高的導(dǎo)師指導(dǎo)方式；和分類應(yīng)用突出“科研成果”和“實(shí)踐成果”的學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以分類培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位碩士研究生。

（4）大連理工、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等學(xué)校的探索改革。2009年開(kāi)始，更多的大學(xué)根據(jù)本校的實(shí)際開(kāi)始對(duì)碩士研究生分類培養(yǎng)工作進(jìn)行了更深入的探索改革。例如，大連理工大學(xué)將碩士研究生的培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類，并特別設(shè)計(jì)了應(yīng)用型碩士繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的通道。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)從2009級(jí)碩士開(kāi)始，對(duì)碩士生進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生分類培養(yǎng)，在招生選拔的復(fù)試階段明確告知考生分類培養(yǎng)的相關(guān)信息，征詢考生意愿后根據(jù)考生的選擇分類；并建立了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)型碩士生的分流制，對(duì)不能勝任學(xué)術(shù)型培養(yǎng)要求的學(xué)生，建立退出機(jī)制，并允許其進(jìn)入到應(yīng)用型培養(yǎng)模式。

在各校有益探索的基礎(chǔ)上，2013年底，教育部公布了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，要求推進(jìn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生分類考試、分類招生、分別制定培養(yǎng)方案、分類制定學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等。在此《意見(jiàn)》指導(dǎo)下，可以預(yù)見(jiàn)碩士研究生的分類培養(yǎng)將成為我國(guó)高校的趨勢(shì)。

3 碩士分類培養(yǎng)對(duì)綜合性軍校改革的借鑒意義

教育部推行“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的第一批實(shí)施高校中，軍隊(duì)綜合性院校國(guó)防科技大學(xué)入列。卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃與我國(guó)研究生分類培養(yǎng)的思路相輔相成，明確了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向。在教育部的指導(dǎo)下，近年來(lái)地方高校的研究生分類培養(yǎng)實(shí)踐探索改革取得了很好的效果。相對(duì)而言，軍隊(duì)綜合性院校尚很少開(kāi)展類似的探索。例如，國(guó)防科技大學(xué)雖然招收并培養(yǎng)了專門(mén)的工程碩士，但是尚未對(duì)傳統(tǒng)的占絕大部分比例的統(tǒng)招碩士研究生進(jìn)行應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型分類培養(yǎng)，目前均統(tǒng)一按照學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，綜合性軍事院校碩士研究生的培養(yǎng)主要遵循單一的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，較少根據(jù)部隊(duì)裝備發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行差異化培養(yǎng)，也沒(méi)有體現(xiàn)出部隊(duì)用人單位所需的不同類型的人才屬性對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求差異。培養(yǎng)模式的單一和培養(yǎng)人才的趨同，一方面導(dǎo)致部隊(duì)科研院所的學(xué)術(shù)型人才崗位的飽和，另一方面導(dǎo)致一線部隊(duì)對(duì)高科技武器裝備懂使用、懂維護(hù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的缺乏。故而，綜合性軍事院校目前以學(xué)術(shù)型為主的碩士研究生培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)部隊(duì)的實(shí)際需要，需要在保證創(chuàng)新性基礎(chǔ)理論研究所需人才儲(chǔ)備的情況下，對(duì)碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行變革，滿足一線部隊(duì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型實(shí)踐人才的迫切需要。在此形勢(shì)下，應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)已經(jīng)成為綜合性軍事院校研究生模式改革的必然趨勢(shì)[10]。

應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)是指根據(jù)不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，按照應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型進(jìn)行分類指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。綜合性軍事院校中，應(yīng)用型碩士主要是指為滿足一線部隊(duì)對(duì)各類高層次實(shí)用性人才需求而培養(yǎng)的，從事實(shí)踐應(yīng)用與開(kāi)發(fā)性研究的碩士生，滿足一線部隊(duì)對(duì)裝備使用、維護(hù)和二次開(kāi)發(fā)的高級(jí)專業(yè)應(yīng)用人才的需要。學(xué)術(shù)型碩士研究生主要針對(duì)有意繼續(xù)攻讀博士學(xué)位、繼續(xù)從事基礎(chǔ)科學(xué)理論研究而培養(yǎng)的碩士生。學(xué)術(shù)型碩士教育注重基礎(chǔ)理論和學(xué)科前沿，滿足軍事科技對(duì)科技前沿的內(nèi)在需求。應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)有利于緩解一線部隊(duì)對(duì)高技術(shù)裝備懂使用、懂維護(hù)和懂開(kāi)發(fā)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，也能夠滿足部隊(duì)科研院所對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新性基礎(chǔ)理論型研究人才的需要。但是如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源和生源下實(shí)現(xiàn)合理的應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生的分類培養(yǎng)，是軍隊(duì)綜合性院校需要探索和解決的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

該文較為系統(tǒng)地總結(jié)了國(guó)內(nèi)外碩士研究生分類培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合軍隊(duì)綜合性軍事院校碩士生培養(yǎng)模式的單一性和趨同性論述了碩士分類培養(yǎng)對(duì)軍隊(duì)綜合性院校改革的意義。

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