吳恒 高潔

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是落實(shí)各種教學(xué)思想的重要環(huán)節(jié)，如何上好一堂至關(guān)重要。提問是課堂教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”，總體分成五類，由易到難，適應(yīng)不同層次學(xué)員的需求。

關(guān)鍵詞：課堂 設(shè)計(jì) 提問

提問是課堂設(shè)計(jì)中重要的元素。課堂的交流互動(dòng)需要不斷的推進(jìn)，研討、案例式教學(xué)都需要在信息的不斷總結(jié)中，往前推進(jìn)，不能停留在原地。而教師的提問在信息的流動(dòng)中則起到了潤(rùn)滑的作用?？偟膩碚f，教師提問的問題可以分成五大類：理解原文表層意思、原文重構(gòu)、理解推斷、分析評(píng)價(jià)，以及總結(jié)賞析。五類問題層層深入，由簡(jiǎn)到難。頭兩類基本上圍著課文轉(zhuǎn)，屬于文本層次的理解，是看學(xué)生能否對(duì)課文內(nèi)容了然于心。但是，這些問題屬于低層次的認(rèn)知問題，稍加努力就能回答。而第三、第四類和第五類問題屬于深層次加工的問題，需要更多的努力，也能讓教與學(xué)兩方面碰撞出更多的火花。

1.表層意思

此類問題圍繞的是文本層次的表層現(xiàn)象，要求學(xué)員找出課文中明確表達(dá)的思想和信息。細(xì)分起來有兩種：（1）找出原文中明確表示的信息;（2）回憶細(xì)節(jié)，包括事情發(fā)展的先后順序，人物特點(diǎn)，某個(gè)細(xì)節(jié)等。在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，這類層次的提問是最經(jīng)常使用的，比如What， Where， When， Who， How等引導(dǎo)學(xué)員尋找某些個(gè)別的細(xì)節(jié)。

2.原文重構(gòu)

重構(gòu)的內(nèi)容包括概括、釋義等，所以需要學(xué)員做分析，重新組織信息。一般通過一些幾種方式提問：What is the difference between……and……， Please summarize……， How do you classify……， How is……the same as……等。比如新世紀(jì)英語(yǔ)第一冊(cè)第一課Text A中提到優(yōu)等生有哪些特點(diǎn)，教師可以提問Please summarize the features of straight-A students，從而引導(dǎo)學(xué)員做出深入的思考。

3.理解推斷

理解推斷即根據(jù)對(duì)原文的理解，提出假設(shè)性的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的思考深度，讓學(xué)員更多的參與課堂教學(xué)，也容易展開激烈的討論。比如同樣是上一段提到的那篇課文，可以假設(shè)說Suppose straight-A students dont ……，what might happen？如果原文是敘事類情節(jié)類的文章，可以通過假設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)造性的思考。

4.分析評(píng)價(jià)

這個(gè)層次要求學(xué)員跳出原文，用旁觀者的角度，以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)原文做出評(píng)論。這個(gè)階段類似于做書評(píng)，只是教師在其中利用提問發(fā)揮了引導(dǎo)作用。比如對(duì)于同一篇文章，可提問Do you think a straight-A student has to do everything as proposed by the text？ 或者In your opinion， what other features are also critical to become a straight-A student？ 或者 Do you agree or disagree with some of the features mentioned in the text？ 通過此類型的問題，可以讓學(xué)員更善于利用批判性的思維思考問題，而不是讀死書。

5.總結(jié)賞析

作為最后一類，也是最高層次的提問類型，這類問題要求學(xué)生從形式、風(fēng)格等標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)原文做出賞析，表達(dá)自己對(duì)課文在情感和美學(xué)上的感悟，看學(xué)員是不是感受到與學(xué)習(xí)課文之前不一樣的東西，同時(shí)，感悟原文的事、人，原文的語(yǔ)言。如果學(xué)員不能夠在前面四個(gè)階段跟上，那么第五類問題很可能讓學(xué)員感到無所適從，不知道說什么。所以教師要做好鋪墊，善于引導(dǎo)。而引導(dǎo)不僅僅只是語(yǔ)言方面的，還包括情感和情緒的調(diào)動(dòng)方面。試想一潭死水般的課堂，哪里會(huì)有美學(xué)賞析，或者情感上的感悟。比如針對(duì)上文提到的同一篇文章，可以提問Do you want to become a straight-A student and how？ 或者是How do you balance study and other things in your life？ What do think of straight-A students？ Do you like them or not？ 此類問題必然會(huì)激起學(xué)員廣泛參與的熱情。

五種提問策略的層次逐漸提高，實(shí)際上完成了“進(jìn)入課文，跳出課文”的過程。這些問題能適應(yīng)不同層次學(xué)員的需求，而教師在備課時(shí)，需要考慮到課文的類型、內(nèi)容、語(yǔ)言難度，以及學(xué)員的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)預(yù)期，從而做到“因材施教”。

（作者單位：湖北武漢空軍預(yù)警學(xué)院外語(yǔ)教研室）