胡小兵

摘 要：傳統(tǒng)即興伴奏教學與流行鋼琴即興伴奏教學，這兩者在教學模式上卻存在著許多不同。傳統(tǒng)即興伴奏的教學，對于提高學生的實際彈奏能力的幫助毋庸置疑，但很多時候卻忽視了學生和聲思維能力的提高以及學生即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)。而這個缺點恰恰是流行鋼琴即興伴奏教學的優(yōu)勢，希望在傳統(tǒng)即興伴奏教學中加以吸收采納。通過對流行鋼琴即興伴奏教學方式的兼收并蓄，來提高學生的和聲思維能力與音樂即興創(chuàng)作能力。

關鍵詞：傳統(tǒng) 流行 即興伴奏 和聲思維 即興創(chuàng)作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0136-01

鋼琴伴奏是音樂專業(yè)特別是師范音樂教育專業(yè)學生的必修課程。由于流行音樂教學的興起，流行音樂教學模式的優(yōu)勢在于音樂的創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，這是傳統(tǒng)音樂教學所難以實現(xiàn)的。當然兩種教學模式都有優(yōu)缺點，更重要的是將流行音樂教學中的這一優(yōu)點補充到傳統(tǒng)教學中去，這樣互補發(fā)展的教學模式才能與時俱進。

1 傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏教學目的在于，為已知歌曲、旋律編配和聲，這些旋律大多為學生所熟悉，學生有著對歌曲旋律、內(nèi)涵一定的認知。但問題在于：首先，教師在教學中指導學生分析歌曲旋律，進而編配和弦、選擇伴奏音型，完成該作品的彈奏。而學生對于和弦的編配存在著“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。其次，學生對于歌曲的前奏、間奏、尾奏的處理上，由于伴奏訓練的不足、積累的材料不夠豐富，所以顯得無從下手，缺乏創(chuàng)意。最后，都說興趣是最好的老師，由于傳統(tǒng)歌曲即興伴奏教學選擇的練習歌曲多為藝術(shù)歌曲、民歌、其他經(jīng)典歌曲，通俗歌曲的應用較少，而這些歌曲卻符合現(xiàn)代學生的口味，他們更熱衷于欣賞此類歌曲，有的學生甚至能夠自己創(chuàng)作歌曲，這些對于提高學生的即興創(chuàng)作能力無疑是有幫助的。

2 流行鋼琴即興伴奏的教學模式及意義

隨著改革開放的深入發(fā)展，人民生活水平的調(diào)高，我國流行音樂專業(yè)開始興起，在全國知名的高等音樂院校如：南京藝術(shù)學院、四川音樂學院、星海音樂學院等大一批高等音樂學府先后開設了流行音樂專業(yè)。流行音樂步入高等教育的大門，標志著流行音樂已經(jīng)逐漸形成了較為完備的教學體系，流行音樂教學的發(fā)展已經(jīng)成為一種必然的趨勢，并與嚴肅音樂互補并存。

流行鋼琴即興伴奏在教學過程中堅持讓學生彈奏已經(jīng)標記好和弦的歌曲，鼓勵學生不拘泥于教材進行自由獨立創(chuàng)作，這對提高學生即興創(chuàng)作的能力有著進步的教學意義。在學生練習已有和聲標記的歌曲同時，又重視學生聽力的培養(yǎng)，因此很多學習流行鋼琴即興伴奏的學生能夠在理論學習時取得先機，最終能夠提高學生獨立的和聲編配能力、靈活的音響效果的運用。

3 傳統(tǒng)與流行鋼琴即興伴奏中即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)的對比

3.1 兩種模式下的“加花”的創(chuàng)作

傳統(tǒng)和流行鋼琴即興伴奏教學中通常把“加花”分為節(jié)奏式、重復式和華彩式的三種模式。節(jié)奏式和重復式的“加花”方式不存在太大的技術(shù)難題，所以在二者教學上幾乎沒有差別。而華彩式的“加花”，傳統(tǒng)與流行即興伴奏卻存在著一定的差異。這種“加花”的重點是如何將和弦音與和弦外音巧妙地結(jié)合。傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏把華彩的音符幾乎局限于所屬和弦之內(nèi)，不提倡外音的自由運用。

在流行鋼琴即興伴奏的教學中，提倡學生練習以某一和弦為基礎，雙手做音階、琶音等多種彈奏方式，通過這種練習，使學生了解和弦的作用，并感知和弦的音響效果。此外，鼓勵學生根據(jù)單個和弦進行獨立的旋律創(chuàng)作。

3.2 兩種模式下的前奏、間奏、尾奏的創(chuàng)作

音型式的前奏和先現(xiàn)歌曲中的樂句作為前奏相對比較簡單，但是利用歌曲的某個樂句或動機進行改編或根據(jù)歌曲意境進行全新的創(chuàng)作就要求演奏者要有較強的即興創(chuàng)作能力。在傳統(tǒng)的即興伴奏教學中，后兩種類型前奏的要求學生先設計好旋律，然后根據(jù)所創(chuàng)作出的旋律，編配和聲。而在流行鋼琴即興伴奏的教學中，后兩種類型的前奏只是給學生一些常見的和弦進行模式。對比兩種方式，流行鋼琴即興伴奏的前奏創(chuàng)作教學中，只要求學生根據(jù)所提示和弦即興彈奏旋律即可，這比之自行創(chuàng)作旋律再編配和弦要簡單許多。通過對歌曲的對比不難發(fā)現(xiàn)不同的歌曲卻有著相同或相似的和弦進行模式，這就要求學生自主地從歌曲中總結(jié)這些常用和弦連接，并不斷練習彈奏。要知道，這些和弦連接的模式不僅僅是歌曲的常用連接形式，也是歌曲的前奏、間奏、尾奏進行模式。

3.3 兩種模式下的無旋律伴奏的創(chuàng)作

傳統(tǒng)即興伴奏的教學通常有著固定的伴奏模式即左手彈奏和弦根音，右手彈奏伴奏音型，在歌曲長音或停頓時做“加花”處理。這導致了“兩只手都去彈奏伴奏音型，在多數(shù)時候是一種極大的浪費”。這種模式并不能代表著無旋律伴奏的全部因為無旋律伴奏需要彈奏出旋律感，就像舒伯特藝術(shù)歌曲的伴奏甚至可以作為了鋼琴獨奏曲進行演奏。在傳統(tǒng)即興伴奏教學中，教師常要求學生多彈奏、多分析原譜伴奏，以提高學生的組織創(chuàng)作能力。這可以提高學生的操作能力，但并不足以激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，同時傳統(tǒng)和聲理論的嚴格、繁瑣，使得學生學習上吃力、運用上教條。

在流行鋼琴即興伴奏的教學中，自和弦的學習開始，就要求學生根據(jù)和弦即興創(chuàng)作簡易的旋律。在學生具備基礎創(chuàng)作能力以后，會要求學生彈奏歌曲的獨奏，若用這種方式進行學習、彈奏，運用彈奏的發(fā)散性，開拓出廣闊的創(chuàng)作空間。當然這種彈奏模式又是有局限性的，比如它給演奏者規(guī)范了彈奏的和聲框架、樂曲的框架、風格及調(diào)式調(diào)性的框架，使演奏者不能逾越。這恰恰是即興伴奏學習所需要的。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的即興伴奏教學模式是以和聲學理論為基礎，已知旋律，要求學生編配伴奏的教學模式。在教學的初期側(cè)重于即興伴奏傳統(tǒng)和聲學理論的學習，而教學的難點在于學生即興伴奏和聲思維能力的提高和學生即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。流行鋼琴即興伴奏在教學初期側(cè)重于學生即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。雖然兩者之間的教學模式截然相反，但是兩種模式是相輔相成的。由于教學初期的側(cè)重點不同，恰好填補了對方的缺陷。所以，在傳統(tǒng)即興伴奏教學中適當?shù)夭捎昧餍袖撉偌磁d伴奏的教學手法，擺脫框架的約束，還學生一個自由想象的空間，提高學生的即興創(chuàng)作能力，提高學生的即興伴奏技能。

參考文獻

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