歐陽(yáng)紅

摘 要：優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師是在教學(xué)研究和改革創(chuàng)新中發(fā)展起來(lái)的。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師需要擔(dān)負(fù)起克服人類(lèi)無(wú)知與陋習(xí)的重要使命。所以，作為一名新課改中的數(shù)學(xué)教師，要積極地尋找各種途徑，通過(guò)共同的努力，快速地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是教師專業(yè)化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)?；A(chǔ)教育課程改革，要求教師提高自身的理論素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力；新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠解決許多新的課題， 如創(chuàng)新教育、問(wèn)題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化等；小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平不斷提高是時(shí)代的需要，是教育發(fā)展的必然。

教師專業(yè)發(fā)展的核心，是要求教師對(duì)教育真諦應(yīng)有深刻的理解。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識(shí)的傳授看做教育的最終目標(biāo)，生命的無(wú)限可能性才能在教育的過(guò)程中展開(kāi)，教師才能成為富于時(shí)代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。”尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其學(xué)科的特殊性要求更高，而其專業(yè)化水平的提高更為重要。因此，不揣冒味，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出如下幾點(diǎn)建議。

一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的執(zhí)著探討

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。同樣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的執(zhí)著探討，也是每位數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“心臟”。數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，不僅包括學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、學(xué)科教法問(wèn)題，也包括學(xué)科理念問(wèn)題。具體到：某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決和變式，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和教法設(shè)計(jì)，解題過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思，數(shù)學(xué)能力的形成和培養(yǎng)，數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)和養(yǎng)成，數(shù)學(xué)思想的概括和發(fā)展，等等。對(duì)這些問(wèn)題的探討和一個(gè)個(gè)的解決，都能有效地促使教師走向成熟。數(shù)學(xué)教師只有對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的許多實(shí)際問(wèn)題不輕易放過(guò)，及時(shí)地去請(qǐng)教他人，才能促成他們數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)的順利發(fā)展。 二、對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的不斷學(xué)習(xí)

羅樹(shù)華說(shuō)過(guò)，教師學(xué)習(xí)是新世紀(jì)、新時(shí)代的要求，是履行育人使命的需要，是更新觀念、完善自我、提高人生品味的需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有： （1）專業(yè)知識(shí)技能；（2）現(xiàn)代生活與處世做人的知識(shí)技能；（3）“終身學(xué)習(xí)”的知識(shí)技能。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是閱讀、思考和自悟。同樣，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，要通過(guò)有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)要根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，伴隨著他們的教學(xué)實(shí)踐而展開(kāi)，包括新教師上崗培訓(xùn)、青年教師新苗研修班的培訓(xùn)、青年教師骨干研究班的培訓(xùn)、名師班和奧數(shù)班的培訓(xùn)，以及新課程和新理念的培訓(xùn)，也包括進(jìn)修深造。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論，尤其要學(xué)習(xí)當(dāng)代的數(shù)學(xué)教育理論，及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育的理念。托佛勒《第三次浪潮》的問(wèn)世，標(biāo)志著信息革命的開(kāi)始。一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)是在先天的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)后天學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)觀念、知識(shí)、能力的總稱，是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。它包括數(shù)學(xué)意識(shí)、思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言等四個(gè)層面。這些數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成都離不開(kāi)學(xué)習(xí)。

三、對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐

身教是最有效力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。一個(gè)優(yōu)秀教師的特質(zhì)包括穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；優(yōu)異的教學(xué)能力——教學(xué)內(nèi)容的處理能力，教育機(jī)智，與學(xué)生交往的能力，教學(xué)組織與管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)科研能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的能力；和良好的性格特質(zhì)：對(duì)教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善的能力。這些特質(zhì)都要在課堂的反復(fù)實(shí)踐中磨煉出來(lái)。教育教學(xué)實(shí)踐是數(shù)學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。教師的智慧，在教育教學(xué)實(shí)踐中汲取；教師的能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中提高；教師的價(jià)值，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。顧泠沅教授也曾說(shuō)，數(shù)學(xué)教師要在“課堂拼搏”中提煉自己。所以，數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)學(xué)課堂的反復(fù)實(shí)踐和決戰(zhàn)中，促成專業(yè)的逐漸發(fā)展。

四、對(duì)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的深刻反思

反思就是把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐，反省自己的教育觀念、教育行為及教育效果，以便對(duì)自己教育觀念進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。誠(chéng)如J. calderheal所說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，更離不開(kāi)反思。因此，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。

五、對(duì)數(shù)學(xué)教育方式的改革創(chuàng)新

教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。一個(gè)教師如果缺少研究者的眼光，那他就難以成為一個(gè)專家教師，而如果一個(gè)教師不從事真正的科研活動(dòng)，那么他也就難以形成研究者的眼光。創(chuàng)新是教師實(shí)踐活動(dòng)的靈魂。教育科研是教師發(fā)展的助推器。教師具有創(chuàng)新的潛力： （1）專業(yè)人員不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。（2）一些實(shí)踐性的、無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、從未見(jiàn)過(guò)的教學(xué)情境對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量，這些情境所表現(xiàn)出來(lái)的一般性和偶然性的聯(lián)系能夠在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識(shí)。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗(yàn)到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)的欣喜。（3）教師專業(yè)創(chuàng)新的潛力包括：教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思：對(duì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境進(jìn)行行動(dòng)研究?？梢?jiàn)，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師是在教學(xué)研究和改革創(chuàng)新中發(fā)展起來(lái)的。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師需要擔(dān)負(fù)起克服人類(lèi)無(wú)知與陋習(xí)的重要使命。所以，作為一名新課改中的數(shù)學(xué)教師，要積極地尋找各種途徑，通過(guò)共同的努力，快速地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。endprint