周 婷

(長春大學 學生工作處，長春130022)

大學生心理健康問題一直是專家學者研究和討論的焦點問題之一，不僅因為大學生研究取樣較易實現(xiàn)，更重要的是大學生是當今社會中一個特殊群體，他們面臨著許多機遇和挑戰(zhàn)，承載著家庭和社會多重期望，承受著較大心理壓力。而且大學階段是個體從不成熟走向成熟，從依賴走向獨立的階段，他們在生理和心理上都處在一個特殊的發(fā)展時期。如果不能很好的適應(yīng)生活、學習、人際等方面的變化，極易產(chǎn)生各種心理危機。近年來大學生自殘、自殺、傷人、殺人等校園安全事件屢見報端。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，從1983 年起，精神疾病已超過傳染病成為大學生休學、退學的首要原因［1］。所以對大學新生的心理健康狀況進行調(diào)查研究，及時了解和掌握大學新生的心理健康狀況，對存在心理問題的學生進行及時干預(yù)，將對學生的個人發(fā)展和學校的安全穩(wěn)定有重要意義。

1 調(diào)查對象

本研究以長春大學3681 名大一學生為調(diào)查對象進行研究，施測3681 人，有效測試3644 人，有效率為98.99%。其中理工專業(yè)學生1318 人，文科專業(yè)學生465 人，藝術(shù)專業(yè)學生339 人，綜合專業(yè)學生1522 人。

2 調(diào)查工具

2.1 心理健康臨床癥狀自評量表(SCL－90)

本研究采用心理健康臨床癥狀自評量表(SCL－90)進行調(diào)查，該量表共90 個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他(睡眠、飲食等方面)十個因子，每個項目采用五級評分(即無=1，輕度=2，中度=3，重度=4，嚴重=5)，得分越高，表示心理健康狀況越差，其中當因子分大于等于2 時，考慮篩選為異常因子。

2.2 大學生人格健康調(diào)查表(UPI)

該量表共64 個題目，兩級評分，包括A 類學生、B 類學生、C 類學生三個維度。其中A 類學生:指可能存在心理異常，各種神經(jīng)癥、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常的學習和生活，需要接受心理咨詢來進一步確診;B 類學生:指心理正常，但存在一定程度的心理問題，尚可維持正常的學習和生活，可自愿決定是否接受心理咨詢;C 類學生:無特殊問題，癥狀暫時不明顯或已解除。

3 調(diào)查程序及數(shù)據(jù)處理

采用團體施測的方式，由各學院心理輔導員擔任主試，通過心理測試軟件對學生進行調(diào)查，然后采用SPSS19.0 進行數(shù)據(jù)分析和處理。

4 調(diào)查結(jié)果

4.1 心理健康臨床癥狀自評量表(SCL－90)測試結(jié)果

4.1.1 被測新生SCL－90 異常因子檢出率

表1 新生異常因子檢出率(單位:%)

由表1 可知，被測新生SCL－90 異常因子檢出率為34.7%，其中理工類學生占13.4%，文科類學生占4.3%，藝術(shù)類學生占3.4%，綜合類學生占13.6%。存在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)的學生人數(shù)比例相對較高。

4.1.2 被測新生心理問題等級評定

表2 新生心理問題等級評定(單位:%)

由表2 可知，存在輕度心理問題的學生占29.59%，中度心理問題的學生占4.66%，重度心理問題的學生占0.35%。

在輕度心理問題中，存在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)的學生較多;

在中度心理問題中，存在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感的學生較多;

在重度心理問題中，存在強迫癥狀、敵對的學生相對較多。

4.2 大學生人格健康調(diào)查表(UPI)測試結(jié)果

表3 新生UPI 測試因子檢出率(單位:%)

由表3 可知，5.76%被篩選為A 類學生，即可能存在心理異常;1.48%的學生有自殺傾向。在A 類學生中，理工和綜合類專業(yè)學生較多均占2.44%，文科和藝術(shù)類專業(yè)學生較少。在有自殺傾向的學生中，綜合類專業(yè)學生最多，其次是理工專業(yè)學生，藝術(shù)專業(yè)學生最少。

5 分析與討論

5.1 心理健康臨床癥狀自評量表(SCL－90)測試結(jié)果分析

由表1 和表2 可知，被測新生SCL－90 異常因子檢出率為34.7%，其中理工類學生占13.4%，文科類學生占4.3%，藝術(shù)類學生占3.4%，綜合類學生占13.6%;存在輕度心理問題的學生占29.59%，中度占4.66%，重度占0.35%。存在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)的學生人數(shù)比例相對較高。這一結(jié)果與我國學者普遍研究結(jié)果較為一致，眾多研究認為，大學生心理健康水平普遍較低，問題心理與行為檢出率在20%～35%之間［2］。在存在的主要心理癥狀方面，研究結(jié)果與王志學［3］、馬蓉［4］等學者研究結(jié)果基本一致，說明90 后新生所面臨的主要心理問題大體相同。從這一研究結(jié)果來看，目前我國大學新生心理問題檢出率有逐年上升的趨勢，但存在的主要心理問題幾乎沒有變化。這可能由于隨著社會的不斷發(fā)展，學生面臨的生活環(huán)境越來越復(fù)雜，競爭壓力也越來越大，而大學生普遍心理發(fā)展尚未成熟，大學之前生活環(huán)境相對單一，生活內(nèi)容幾乎由父母包辦代替，導致學生的認知結(jié)構(gòu)相對簡單，適應(yīng)環(huán)境和承受挫折的能力相對較差。當學生在新環(huán)境中面對新問題時，已有的認知結(jié)構(gòu)不足以解決新問題，又不適應(yīng)通過改變原有認知結(jié)構(gòu)來積極應(yīng)對新變化，從而極易產(chǎn)生各種心理危機。

另外，大學生面臨的主要成長環(huán)境和問題基本相似，所以產(chǎn)生的心理問題類型沒有明顯變化。大學生通過了激烈的高考，又投入到全新的大學生活中，一連串的挑戰(zhàn)與壓力使得他們應(yīng)接不暇，很難得到心理的放松，所以部分學生不同程度地表現(xiàn)出強迫癥狀;還有些學生由于離開了父母的呵護，擺脫了學習為主的環(huán)境，來到了一個張揚個性，注重能力的環(huán)境中，突然發(fā)現(xiàn)自己不知如何與人交往、與人溝通，不知如何推銷自己、接納他人，從而表現(xiàn)出了不同程度的人際關(guān)系敏感。

5.2 大學生人格健康調(diào)查表(UPI)測試結(jié)果分析

由表3 可知，5.76%的新生被篩選為A 類學生，即可能存在心理異常;1.48%的新生有自殺傾向。在A 類學生中，理工和綜合類專業(yè)學生較多均占2.44%。在有自殺傾向的學生中，綜合類專業(yè)學生最多，其次是理工專業(yè)學生，藝術(shù)專業(yè)學生最少。而我國學者王志學［3］(2011)和羅小蘭［5］(2013)的研究顯示被篩選為A 類學生的比例均為10.5%，其結(jié)果與本研究結(jié)果的差異有待進一步研究。但在自殺傾向方面，本研究結(jié)果與已有研究并無較大差異。自殺傾向往往指個體體驗不到生活的意義，缺少必要的社會支持，多與個體的認知因素有關(guān)［6，7］。90 后大學生自主獨立、思維活躍，當遇到危機事件的時候，往往能夠較快轉(zhuǎn)變認知角度，所以較少產(chǎn)生自殺念頭。另外，學校心理健康教育工作的廣泛開展，為學生提供了一些應(yīng)對消極情緒和事件的方法，促進了學生的心理健康水平的提高，在一定程度上抑制了自殺傾向的產(chǎn)生。

6 建議與對策

通過以上調(diào)查分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在大學新生中近三分之一的學生存在某方面心理癥狀或心理問題，這將不同程度地影響其正常的學習和生活。但大學生心理健康狀況的改善絕不是學生個人或?qū)W校單方面的工作，而是社會、學校、家庭以及學生本人共同努力的結(jié)果。為此，本研究將從社會、學校、家庭和學生四方面提出一些改善大學生心理健康狀況的建議。

6.1 社會方面

大學生心理健康問題不僅關(guān)系到學生個人的成長，也關(guān)系到祖國未來的繁榮和穩(wěn)定，應(yīng)該引起社會各界的高度重視。各級政府部門應(yīng)該出臺相關(guān)政策，對心理健康教育工作的順利開展提供有力的政策支持。另外，通過新聞媒體等途徑加大對心理健康重要性的宣傳教育工作，努力提高社會各界對心理健康的重視程度和正確認識，對各種由于心理問題而導致的突發(fā)事件進行正確的引導和解釋，將對推動大學生心理健康教育工作有重要意義。

6.2 學校方面

各高校應(yīng)根據(jù)學生總數(shù)引進相應(yīng)數(shù)量的專業(yè)心理教師，并鼓勵心理教師通過培訓、督導等途徑不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。各高校還要做好心理健康教育的普及工作，引導學生關(guān)注心理健康，了解促進心理健康的途徑，以及如何尋求心理援助。學校心理機構(gòu)還應(yīng)定期對學生進行心理測試或心理排查，建立心理檔案，并對篩選出存在心理問題的學生進行進一步干預(yù)或轉(zhuǎn)介。學校心理咨詢是解決學生心理困惑的主要途徑，心理老師要注意提高心理診斷的準確性和心理咨詢的有效性，努力為學生提供心理幫扶。另外，開展不同主題的團體心理輔導和形式多樣的心理健康校園文化活動，從各個方面提高學生的心理健康水平。

6.3 家庭方面

家長應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視、培訓等途徑掌握科學的家庭教育理念和與時俱進的思想，盡量為孩子營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，給予子女更多的關(guān)愛和支持，學會與孩子做朋友，努力與子女建立積極的雙向溝通關(guān)系，多給予正向引導，盡量避免單向的指責、訓斥和抱怨。這將對孩子的健康成長起到重要作用。

6.2 個體方面

大學生應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、講座等多種形式了解大學生情感、人際、學習、就業(yè)等方面的心理健康知識，學會運用科學方法更好地指導自己盡快適應(yīng)大學生活。另外，大學生還應(yīng)積極參加豐富多彩的校園文化活動，在活動中更好地認識自我、發(fā)展自我，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)。當遇到難以解決的心理問題時，積極尋求各方面的社會支持，尤其是在必要時學會求助于學校心理老師或心理咨詢機構(gòu)解決問題。

［1］ 郭卜樂.大學生常見心理障礙［EB/OL］.http:∥www.chinapsy.net/view－8090.html，2004－03－08.

［2］ 陳順森，陳春玉.近20 年大學生心理健康狀況的變遷［J］.漳州師范學院學報(自然科學版)，2011(2):96－101.

［3］ 王志學.大學新生心理健康狀況調(diào)查報告［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011，20(4):17－19.

［4］ 馬蓉，劉曉軍，葉信宇.基于SCL－90 的新生心理健康狀況調(diào)查分析［J］.江西理工大學學報，2012，33(4):55－58.

［5］ 羅小蘭，劉天月.山西省某師范院校新生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國學校衛(wèi)生，2013，34(12):1511－1512.

［6］ 劉智勍，李雅，馮嘉穎，等.大學生自殺意念與領(lǐng)悟社會支持相關(guān)度的研究［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(1):89－91.

［7］ 梁瑛楠.大學生自殺意念的影響因素與干預(yù)研究［D］.大連:遼寧師范大學，2011.