劉東偉

【摘 要】 本文試就提高中學生英語閱讀理解能力策略運用作探析，闡述運用提、圈、變等三字訣對優(yōu)化理解感知和增強表達運用的促進作用。運用好三字訣能在激發(fā)學生閱讀理解主動性和激情基礎上，幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，提高他們綜合學習運用能力。

【關鍵詞】 初中英語 閱讀 策略

“閱讀”作為英語課程教學的重要組成部分，體現(xiàn)了學生的語言文化知識積累和語言表達運用轉換生成能力水平。培養(yǎng)學生敏銳的語言信息意識和正確的語言感知能在激活學生英語閱讀主動性和激情基礎上更好提高他們英語閱讀理解綜合運用能力。運用好提、圈、變等三字訣，不僅能使得學生形成整體理解感知能力水平，還能夠讓學生在靈活運用過程中不斷提高綜合運用能力。

1. 注重閱讀感知“提”字訣，了解語篇主旨

學生作為閱讀學習的主體，激活他們的學習潛能動力則是教師的首要責任。在閱讀理解教學中，幫助學生了解文章表達的主題大意則是最基本要求，也是體現(xiàn)學生閱讀學習的重要基石。

運用提字訣來活化理解感知思維，能使得學生養(yǎng)成主動歸納思考的良好學習習慣，幫助他們在主動感知的過程中不斷增強內生動力。在運用提字訣過程中，一方面，要求學生能借助文章題目、語段段意等相關素材來主動歸納提煉，形成初期的預測感性思維；另一方面，建議學生運用最簡潔的詞匯短語來概括文章表達內涵，讓他們在主動歸納的過程中加深理解感悟。將閱讀感知運用語句進行概括，能使得學生的認知感悟更具有深度和廣度，更好開闊知識視野。

通過提煉歸納來活化理解感知，能使得學生的思維情感更為豐富。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教學評價中，可要求學生在自主閱讀基礎上，結合文章表達題目，鼓勵學生就“The interesting place in Hong Kong”嘗試運用文本中的詞匯短語進行概括。同時，要求學生緊扣“trip”核心詞匯，鼓勵他們就“How do you introduce Hong Kong？”和“What do you read from the article？”運用相關詞匯短語進行概括提煉，幫助他們了解語篇大意。以這樣的方式來提煉文章表達主題大意，能讓學生在深入了解整體內容基礎上形成更有理性的感知思維。

2. 運用信息篩選“圈”字訣，找準核心要義

鼓勵學生抓住有效信息圈出自己的理解感知的疑點和重點，不僅起到增強吸引力的作用，還能夠讓學生在主動圈閱的基礎上更好強化理解感知。通過信息篩選來找出重點信息，更能使得學生形成連貫的認知感悟。

在閱讀的理解中，多結合文章表達主題大意，圍繞作者的寫作意圖找出相應的詞匯短語，更利于學生從中發(fā)現(xiàn)問題。在教學中，一方面，找準文章的信號詞，讓學生從關鍵的詞匯中找到轉折、承接、遞進等相關信息要素，幫助他們調整認知感悟思維；另一方面，建議學生能夠結合前后語境和語句表達內容，特別是留意一些表示時間、地點、否定等內容的詞匯，要求學生運用記筆記圈點的形式來予以呈現(xiàn)，明白作者的寫作意圖宗旨。通過這樣的圈點，能使得學生帶著問題主動思考，還能夠讓學生在圈點的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀理解重點。

圈出自己所想要的內容，最大限度減少和節(jié)約理解思維，能在提高閱讀效率的基礎上幫助學生增強學習的主動性和激情。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good

manners》的“Reading When in Rome”教學中，可要求學生圍繞“The greeting in Rome”來找出相應的詞匯短語，并要求學生運用圈閱的形式，就“What do the people do when they meet？”和“How do you introduce Rome？”來從文章中找出相關信息，幫助他們深化理解感知。通過這樣的圈閱，能幫助學生有效抓住重點，針對文本中提出的相關問題進行總結反思，提高理解準確性。

3. 嘗試閱讀交流“變”字訣，提高語用技能

以閱讀為手段，引導學生在主動表達過程中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，更能夠幫助他們調整學習感知思維，促進語言知識技能生成發(fā)展。變換閱讀理解方式，鼓勵學生運用多元化的方式予以呈現(xiàn)，更能夠增強學生的閱讀學習激情。

變化交流方式，就是引導學生在深入感知文本表達主題內容基礎上更好強化認知感悟。在教學中，一方面，多運用精讀、略讀、默讀、朗讀等多樣化的形式認知感悟文章，幫助他們在自我主動思考中形成深刻感知印象；另一方面，要求學生改變表達形式（縮寫、改寫、擴寫）來不斷表達自己的思維觀點，讓他們在主動合作交流的過程中深化理解感知。改變表達形式，能使得學生在調動多種語言學習感官思維基礎上提高綜合語言表達運用能力。

如上所述，提高中學生英語閱讀理解能力應在了解他們學習認知需求的基礎上，多讓學生主動參與閱讀和互動探究，幫助他們深化理解感知。優(yōu)化教學思維策略，能在培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的基礎上更好提高學生的英語綜合素養(yǎng)，滿足他們全面發(fā)展需要。

[1] 姚玉鳳. 中學生英語閱讀理解技能的提高策略[J]. 英語廣場（學術研究）， 2012（10）.

[2] 馬仕妹. 對培養(yǎng)初中學生英語閱讀理解能力的探討[J]. 考試與評價， 2012（11）.