錢義兵

摘? 要：本文主要從本課題組長(zhǎng)余瓊英老師提出的“大問(wèn)題探究模式”中的創(chuàng)設(shè)情境、欣賞感悟、教師講解、教師設(shè)置探究問(wèn)題、學(xué)生探究、學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果、教師輔助七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了各環(huán)節(jié)應(yīng)該采取的“有道”教學(xué)要求，以期更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的“有效”。

關(guān)鍵詞：大問(wèn)題探究模式? 環(huán)節(jié)? 有道

新課程改革以來(lái)，涌現(xiàn)出了如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等一系列新的理念，我們?nèi)绻屑?xì)分析這些理念，不難發(fā)現(xiàn)這些走在時(shí)代前列的理念的最終指向其實(shí)都是一致的，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效。有效教學(xué)的理念自從提出后，近幾年頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和實(shí)踐者的視野當(dāng)中，也在很大程度上影響著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。云南省“基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究”工作站首席專家、特級(jí)教師李舜榮提出的“有道、有效”教學(xué)理念，對(duì)“有道”“有效”進(jìn)行了初步的探究：

一是“有效”教學(xué)理論。李舜榮老師認(rèn)為：有效、高效教學(xué)是每一個(gè)教師課堂教學(xué)的最高追求。有效教學(xué)主要指通過(guò)教師引導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)。有效教學(xué)包含有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、有效的學(xué)生發(fā)展。有效教學(xué)提倡效果、效用、效率三者并重。效果指學(xué)生學(xué)有所獲，效用指學(xué)生學(xué)的東西有價(jià)值，效率指學(xué)生學(xué)的過(guò)程和方法科學(xué)。效果、效用、效率是有效教學(xué)的三個(gè)維度，三者缺一不可，缺少任何一項(xiàng)都不能構(gòu)成完整意義上的有效教學(xué)。有效教學(xué)，不僅能使學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)中輕松、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自信面對(duì)高考，而且能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外的其他方面獲得充分發(fā)展。

二是“有道”教學(xué)理論。李舜榮老師還認(rèn)為：有道教學(xué)是教師有效教學(xué)、高效教學(xué)的有力保障。有道教學(xué)是指教師為達(dá)成有效教學(xué)、高效教學(xué)，而有計(jì)劃、有步驟地采取具體明確的可操作的方法和措施的教學(xué)。方法和措施即“道”，教學(xué)有效訣竅在于教學(xué)“有道”。

本課題組依托李舜榮老師提出的“有道、有效”教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式——“大問(wèn)題探究模式”。“大問(wèn)題探究模式”以教育生態(tài)學(xué)、教育生命科學(xué)、接受美學(xué)、“可能發(fā)展區(qū)”、探究學(xué)習(xí)、“鷹架作用”（scaffolding）、“有道、有效”教學(xué)理論為主要理論基礎(chǔ)，一般包含：創(chuàng)設(shè)情境、欣賞感悟、教師講解、教師設(shè)置探究問(wèn)題、學(xué)生探究、學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果、教師輔助七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本文就“大問(wèn)題探究模式”之道，在七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，各有哪些教學(xué)要求進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意”。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈片、錄音、視頻、掛圖等進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)生的直觀感受與書(shū)本上的抽象知識(shí)銜接起來(lái)，把抽象的說(shuō)理教學(xué)變成直觀的形象教學(xué)。它還可以讓學(xué)生置身于一種五彩斑斕、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境中，使苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)。

如課題組余瓊英老師在講授《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，通過(guò)觀看《無(wú)聲的中國(guó)》、三一八慘案的視頻，立即激起學(xué)生對(duì)北洋臨時(shí)執(zhí)政府暴行的憤怒之情。吳道慧老師在講授《再別康橋》時(shí)，通過(guò)聽(tīng)歌曲《再別康橋》，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、欣賞感悟環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

運(yùn)用朗讀、圖片等多種手法，讓學(xué)生感悟語(yǔ)文的魅力。

葉瀾教授說(shuō)：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展?！贝_實(shí)，語(yǔ)文教育的主陣地是課堂。課堂上只有還語(yǔ)文本色，語(yǔ)文課堂才能充滿迷人的魅力，語(yǔ)文教育才有生命的活力。欣賞感悟最常用的辦法當(dāng)然是誦讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。如課題組余瓊英老師在講授《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，師生多次分段配樂(lè)朗讀，這非常有助于學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)政治形勢(shì)的黑暗。

三、教師講解環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

教師講解應(yīng)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言。

語(yǔ)言水平的高低很多時(shí)候是語(yǔ)文能力的直接表現(xiàn)。教師良好的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是最重要的媒介和手段，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)尤為重要。教師的語(yǔ)言應(yīng)盡量避免毫無(wú)音調(diào)起伏，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很平淡。教師語(yǔ)言要有趣味性、形象性等語(yǔ)言魅力。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言或短小簡(jiǎn)潔明了，或機(jī)智幽默，或如排山倒海飽含深情，再加上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，那么學(xué)生定有如沐春風(fēng)之感，全都被吸引在教學(xué)過(guò)程之中而不能自拔。

四、教師設(shè)置探究問(wèn)題環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

第一，設(shè)置的探究問(wèn)題要居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”，要經(jīng)由教師的協(xié)助輔導(dǎo)能解決且方能解決。

提出“可能發(fā)展區(qū)”理念的前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“所謂可能發(fā)展區(qū)，是界于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)水平），與經(jīng)別人協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間的一段距離，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)?！?/p>

我們不妨先來(lái)理解維果茨基的這個(gè)理論：我們把“兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平”稱為實(shí)際發(fā)展水平，“經(jīng)別人協(xié)助后所可能達(dá)到的水平”稱為可能發(fā)展水平，在這“兩種水平之間的一段距離”稱為可能發(fā)展區(qū)。維果茨基認(rèn)為：設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。

例如，本課題組余瓊英老師在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，如果將上面所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)分解得過(guò)于細(xì)碎，這些問(wèn)題可能會(huì)因居于學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”，使學(xué)生失去探究的興趣;如果她不對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，或者學(xué)生不按照這三個(gè)探究問(wèn)題的順序進(jìn)行探究，又可能會(huì)因居于學(xué)生的“可能發(fā)展水平”，使學(xué)生畏難。這兩種設(shè)置筆者估計(jì)都不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。她在課堂上設(shè)置的三個(gè)探究問(wèn)題，是想使探究問(wèn)題居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)教師協(xié)助輔導(dǎo)后，探究得較好，教學(xué)目標(biāo)完成得較好。

因此，設(shè)置的探究問(wèn)題一定要居于學(xué)生的可能發(fā)展區(qū)，要經(jīng)由教師的協(xié)助輔導(dǎo)能解決且方能解決。這樣的問(wèn)題才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的積極性，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平才能得到最好的提高和發(fā)展。

從這個(gè)角度來(lái)看，我們需要轉(zhuǎn)變常規(guī)觀念，正確判斷一節(jié)課的優(yōu)劣。有一種課，教師一提出問(wèn)題，不需輔導(dǎo)與提示，學(xué)生就能準(zhǔn)確找到答案，看起來(lái)課堂氣氛十分活躍，但可能是設(shè)置在學(xué)生“實(shí)際發(fā)展水平”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展沒(méi)有多少好處。而另一種課，教師提出問(wèn)題后，需要教師進(jìn)行適當(dāng)協(xié)助、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，學(xué)生方能獲得正確答案，課堂氣氛可能沒(méi)有前者活躍，但可能恰恰是居于學(xué)生“可能發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，可能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平幫助極大。我們要能依據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)際，作出正確的判斷。

第二，在一節(jié)課的單位時(shí)間里，注意抓大放小，注重“大問(wèn)題”的探究，設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量，2-3個(gè)較為合適。

何謂“大問(wèn)題”？此說(shuō)法相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置的瑣屑的小問(wèn)題而言。語(yǔ)文教學(xué)專家上海師大王榮生教授認(rèn)為：解決一個(gè)問(wèn)題應(yīng)在10分鐘以上，預(yù)計(jì)每15—20分鐘左右解決一個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課有45分鐘，一節(jié)課一般可解決2—3個(gè)問(wèn)題。這2—3個(gè)問(wèn)題，要簡(jiǎn)潔，由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)，最后達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)問(wèn)題數(shù)量設(shè)置合適，這有利于保障學(xué)生學(xué)習(xí)探索的時(shí)間，使學(xué)生能有充分的時(shí)間探索、交流、碰撞，有利于學(xué)生新的知識(shí)體系的構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在一節(jié)課的單位時(shí)間里，注意抓大放小，注重“大問(wèn)題”的探究，設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量，2-3個(gè)較為適合。

在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的第一課時(shí)時(shí)，余老師設(shè)置了上面三個(gè)探究問(wèn)題。

在教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》的第二課時(shí)時(shí)，余老師設(shè)置了兩個(gè)探究問(wèn)題：1.故都不乏萬(wàn)山紅遍的明艷，也不乏歷代帝都的繁華，為什么作者單單只寫清、靜、悲涼之景？2.選取課文中的典型景物，仿寫馬致遠(yuǎn)小令《天凈沙·秋思》。

在教學(xué)馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，余老師設(shè)置了三個(gè)探究問(wèn)題： 1.閱讀課文，填寫表格，整體感悟本演講辭的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2.找出并欣賞文中含排比的段落。3.對(duì)于本節(jié)課，你有何收獲或疑惑，從下面兩小題中，自選一題，續(xù)寫幾個(gè)句子，使之形成排比。

在教學(xué)新聞《別了，“不列顛尼亞”》時(shí)，余老師設(shè)置了兩個(gè)探究問(wèn)題：1.閱讀第2—10段，思考討論完成表格：這幾段按時(shí)間順序，先后寫了哪四個(gè)場(chǎng)景？2.本新聞在眾多反映香港回歸的新聞中脫穎而出，一舉奪得第八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，你認(rèn)為：獲獎(jiǎng)的原因有哪些？

以上四節(jié)課的教學(xué)，在一節(jié)課的單位時(shí)間內(nèi)，設(shè)置的探究問(wèn)題數(shù)量都是2—3個(gè)，這既是處于學(xué)生可能發(fā)展區(qū)的考慮，也是居于學(xué)生能有充分的時(shí)間探究問(wèn)題的考慮。在教學(xué)中，有的教師一節(jié)課往往設(shè)置很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生探索時(shí)間不夠、教師協(xié)助輔導(dǎo)不夠、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不到位，這必然會(huì)影響教學(xué)的效果。

第三，如果教學(xué)目標(biāo)居于學(xué)生的“可能發(fā)展水平”，可分解教學(xué)目標(biāo)，使探究的問(wèn)題居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。幾個(gè)探究的問(wèn)題要由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)，邏輯嚴(yán)密，有梯度地將一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，使這幾個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。那么，依據(jù)這些小的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的探究問(wèn)題就會(huì)居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，余瓊英老師將“鑒賞借古抒懷詩(shī)詞主旨的方法”的教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)小的目標(biāo)也是出于這個(gè)考慮。而且，在順序安排上，她注意讓它們由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)。

當(dāng)完成了這三個(gè)小問(wèn)題的討論后，她讓學(xué)生歸納分析《念奴嬌·赤壁懷古》主旨的方法時(shí)，學(xué)生水到渠成地明白了：由古人的關(guān)鍵細(xì)節(jié)→古人的特征→詩(shī)詞的主旨。至此，“鑒賞借古抒懷詩(shī)詞主旨的方法”這一教學(xué)目標(biāo)得到了很好的達(dá)成。

而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，得益于她分解了居于“學(xué)生可能發(fā)展水平”的教學(xué)目標(biāo)，使探究的問(wèn)題居于學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”，而且?guī)讉€(gè)探究的問(wèn)題由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密、有梯度。

五、學(xué)生探究環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究時(shí)的指導(dǎo)。

小組討論的時(shí)候，語(yǔ)文教師不能袖手旁觀，而要深入到小組討論中去，了解學(xué)生探究學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)、討論的焦點(diǎn)等等。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)阻塞時(shí)，要教給學(xué)生探究的技巧，探究學(xué)習(xí)并不排斥教師的指導(dǎo)，但教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)在學(xué)生的難處，導(dǎo)有困難的學(xué)生，這樣，才能有的放矢地調(diào)整下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生探究過(guò)程中，如果有了教師的巧妙點(diǎn)撥，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)將更有效。

六、學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

（一）對(duì)學(xué)生匯報(bào)探究成果的要求要明確，且匯報(bào)內(nèi)容不宜過(guò)多

學(xué)生匯報(bào)探究成果的要求可以用PPT展示，例如推選出匯報(bào)人、明確匯報(bào)時(shí)間、發(fā)言聲音宏亮、板書(shū)字跡工整等等。因?yàn)閰R報(bào)的時(shí)間有限，內(nèi)容太繁雜，無(wú)法高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。匯報(bào)的要求越明確，學(xué)生操作起來(lái)越有實(shí)效，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也越好。

（二）學(xué)生匯報(bào)探究成果要營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍

學(xué)生匯報(bào)探究成果要有一個(gè)令人愉快的輕松的環(huán)境，教師不是課堂的權(quán)威、王者，課堂盡可能讓給學(xué)生。課堂“提供了一個(gè)令人愉快的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作和對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，放棄任務(wù)和破壞性行為明顯減少”。反之，學(xué)生更愿意投入課堂，更愿意自主獲取知識(shí)。

例如本課題組吳道慧老師在2011級(jí)高三（2）班的一堂作文評(píng)講課中，將學(xué)生分成審題立意、標(biāo)題、開(kāi)頭結(jié)尾、素材論據(jù)、書(shū)寫版面五個(gè)大組，讓他們收集、討論全班作文，在各自的板塊進(jìn)行研討，然后在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)。課堂上從第一個(gè)大組開(kāi)始順序匯報(bào)，學(xué)生組內(nèi)各有分工，誰(shuí)主講，誰(shuí)補(bǔ)充，誰(shuí)板書(shū)，秩序井然，效果顯著。這堂課，她僅插講了幾句話，但是這次作文寫作的亮點(diǎn)、不足，全部得以呈現(xiàn)。全體學(xué)生參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，既是參與者，也是課堂的掌控者。學(xué)生在課堂上知無(wú)不言，言無(wú)不盡，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，課堂氣氛融洽，節(jié)奏有張有弛，笑聲、驚嘆聲、掌聲充盈于耳。

（三）學(xué)生匯報(bào)探究成果力求讓全體學(xué)生參與

匯報(bào)權(quán)交給學(xué)生，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上得到多方面的發(fā)展，因此，學(xué)生匯報(bào)探究成果不是部分優(yōu)秀生的專有舞臺(tái)，而是盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。我們可以采取多種辦法，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生情況進(jìn)行靈活處理，例如輪換小組長(zhǎng)和發(fā)言人。關(guān)注表現(xiàn)積極的學(xué)生，更要兼顧其他膽小、內(nèi)向的學(xué)生，讓他們知道自己不是局外人，自己也是參與者。這些學(xué)生確實(shí)因能力或者條件的限制，不能獲得成果，那么指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)他人的成果，也是改變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)途徑。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓全體學(xué)生參與，這是匯報(bào)成果是否成功的重要因素。

七、教師輔助環(huán)節(jié)的“有道”教學(xué)要求

（一）學(xué)生匯報(bào)探究成果后教師要有評(píng)價(jià)

學(xué)生匯報(bào)探究成果，不等于老師就閑著。在這一過(guò)程中，教師、全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)匯報(bào)者的匯報(bào)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)探究成果的精彩之處要給予贊同和表?yè)P(yáng)，但學(xué)生合作探究之后獲得的成果未必都是正確和完善的。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中必然會(huì)最大限度暴露出學(xué)習(xí)中的疏漏和疑難問(wèn)題，這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，或者指導(dǎo)學(xué)生給予匯報(bào)者以糾正。這種有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可正確高效地完成教學(xué)的三維目標(biāo)。

（二）教師要努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中教師是起主導(dǎo)作用的，所以在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的方面，教師的作用是不能忽視的。語(yǔ)文教師如果擁有淵博的知識(shí)，具備良好的朗讀、語(yǔ)言表達(dá)、寫作等能力，那么學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師進(jìn)而喜歡這位老師所教的課。余瓊英老師在講授《故都的秋》時(shí)，要求學(xué)生選取文中故都的秋的典型景物，仿寫《天凈沙·秋思》，在學(xué)生匯報(bào)完各自的答案后，她出示了自己所寫的內(nèi)容，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范本，也贏得了學(xué)生的陣陣掌聲。

（本文是曲靖市2014年“語(yǔ)文教師教學(xué)能力培養(yǎng)”課題組論文，[課題編號(hào)：QJ13061]。）

參考文獻(xiàn)：

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